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Planeación educativa: Tipos de planeación.

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Planeación educativa: Tipos de planeación.

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Tipos de planeación educativa:

Planeación retrospectiva, planeación prospectiva, planeación circunspectiva, planeación estratégica.

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La planeación debe de convertirse en un análisis reflexivo de la práctica educativa y de la tarea que va a desarrollar el estudiantado para conseguir sus objetivos.

Primera etapa:

• Establecer los objetivos de aprendizaje y las competencias.

Segunda etapa:

• Saber qué conocimientos deben adquirir las y los estudiantes durante la formación.

Tercera etapa:

• Conocer las condiciones de agrupación de estudiantes y temporalidad planeadas para la formación.

Cuarta Etapa:

• Comunicar cómo se evaluará el progreso del estudiantado.

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Enfoque por Competencias: Propone que la educación debe centrarse en desarrollar competencias en los estudiantes, no solo en la transmisión de conocimientos.

Metas Claras: Destaca la importancia de establecer metas a corto y largo plazo, alineadas con necesidades sociales y políticas educativas.

Contextualización: La planificación debe considerar el contexto particular de cada grupo de estudiantes, incluyendo sus realidades internas (habilidades e intereses) y externas (contexto y comunidad).

Documento Guía: Se enfatiza la necesidad de un documento académico-administrativo que refleje el proceso de planificación y las decisiones tomadas.

Estrategias Didácticas: Tobón sugiere que la planificación debe incluir estrategias didácticas relevantes que promuevan el aprendizaje activo y significativo.

Evaluación Continua: Propone una evaluación formativa y continua, que permita ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje según el avance de los estudiantes.

Flexibilidad: La planificación debe ser flexible y adaptable, permitiendo cambios según las dinámicas del aula y las necesidades de los estudiantes.

Implicación de los Actores: Destaca la importancia de la colaboración de todos los actores educativos en el proceso de planificación, incluyendo docentes, estudiantes y la comunidad.

Impacto Educativo: El objetivo final de la planificación es generar un impacto positivo en el aprendizaje y la formación integral de los estudiantes.

Interdisciplinariedad: Promueve la integración de diferentes áreas del conocimiento para abordar temas de manera holística y contextualizada.

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Fue quien a partir de los estudios descubrió que el bajo rendimiento de los estudiantes se debía a que no habia una adecuada planeación y que en muchos de estos casos había improvisación por parte de un número considerable de profesores y crea una propuesta:

que sería una estructura lógica a las sesiones de clase que contribuya que la enseñanza sea una labor fácil y divertida, este plan fue validado y se puso en práctica en muchas asignaturas.

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En su trabajo sobre la evaluación por competencias, subraya varios puntos clave:

1. Definición de Competencias: una competencia es la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera integrada para resolver situaciones reales en diversos contextos. Las competencias implican no solo saber, sino también saber hacer y saber ser.

2. Enfoque Holístico: La evaluación por competencias se basa en la idea de que el aprendizaje no se reduce a la memorización de conceptos, sino que los estudiantes deben demostrar que pueden aplicar lo aprendido en la práctica. Este enfoque es más integral que los métodos tradicionales, ya que abarca aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales.

3. Tipos de Evaluación:

Formativa: Durante el proceso de aprendizaje para retroalimentar y guiar la mejora continua del estudiante.

Sumativa: Al final de un periodo para valorar si el estudiante ha alcanzado las competencias esperadas.

Autoevaluación y Coevaluación: Se promueve que los estudiantes participen activamente en su propio proceso de evaluación y en el de sus compañeros, fomentando la reflexión crítica y la autorregulación.

4. Criterios y Evidencias: La evaluación por competencias requiere el uso de criterios claros y transparentes que permitan identificar si el alumno ha alcanzado las competencias. Esto implica recolectar evidencias de desempeño que muestren el grado de dominio en situaciones reales o simuladas.

5. Instrumentos de Evaluación: la autora propone el uso de rúbricas, listas de cotejo y escalas de valoración como herramientas fundamentales para la evaluación. Estos instrumentos deben estar alineados con los objetivos de aprendizaje y diseñarse para evaluar tanto el proceso como el producto.

6. Contextualización: Un elemento esencial de este enfoque es que la evaluación debe ser contextualizada, es decir, los estudiantes deben ser evaluados en situaciones que se parezcan a las que enfrentarán en el mundo real, fomentando así la transferencia de lo aprendido.

7. Retroalimentación: La retroalimentación efectiva es central en la evaluación por competencias, ya que orienta a los estudiantes sobre sus fortalezas y áreas de mejora, promoviendo un aprendizaje más profundo y continuo.

La evaluación por competencias, según Laura Frade Rubio, implica un cambio profundo en la forma de entender y medir el aprendizaje, centrándose en la capacidad de los estudiantes para aplicar lo aprendido de manera integral y en contextos auténticos.