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ACTIVIDAD SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN: SITUACIÓN PLANTEADA

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ACTIVIDAD SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN: SITUACIÓN PLANTEADA

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María es este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo de Bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Ahora mismo se encuentran a principios del segundo trimestre, terminando el mes de enero. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, una alumna que en el primer trimestre parecía esforzarse mucho y sacar muy buenas notas, en este trimestre se la nota muy estresada y con altos niveles de ansiedad por los exámenes, parece que no sabe gestionarse bien su tiempo de estudio, y está empezando a faltar a algunas clases para quedarse estudiando en la biblioteca, lo que la conlleva a tener muchas faltas y no entrega las tareas y trabajos cuando corresponde. Además, este absentismo hace que deje tirados a sus compañeros en trabajos grupales, lo que no solo perjudica a su nota, sino a la del resto del grupo al no realizar su parte. Varios profesores ya han notado esta situación, lo que señala que es un problema que está presente en más de una asignatura.

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Teniendo en cuenta esta situación, María tiene claro que debe actuar cuanto antes para evitar que vaya a más y poder reconducir a esta alumna, tratando de conseguir que vuelva a tener la misma buena actitud y constancia que a principio de curso. Para ello, se basará en dos principios:

1. Principio de prevención: Ya que lo que intenta María es reducir riesgos de absentismo y fracaso escolar, además de desarrollar habilidades que faciliten al alumnado a enfrentar estas situaciones que le generen estrés, falta de organización o falta de compromiso. Como talleres, charlas, recomendaciones de uso de agendas o planificadores semanales, etc., que ayuden a manejar esta situación.

2. Principio de intervención social o ecológico sistémico:

María va a centrar también su actuación en prestarle atención al entorno que rodea a la alumna que está teniendo problemas, dado que el ambiente puede ser uno de los factores que más la afecte, pues si no se tiene un ambiente relajado y tranquilo principalmente en casa, con la familia, esto puede ser motivo del estrés constante y la ansiedad que la alumna sufre, llevándola a intentar que el tiempo que no puede emplear en su hogar estudiando, trate de recuperarlo faltando a clase para ir a la biblioteca, perjudicando así su asistencia y el trabajo con los compañeros.

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Para poder actuar ante esta situación, en relación con:

el principio de prevención:

María realizará talleres que ayuden, no sólo a esta alumna, sino a la clase en general, a gestionar su tiempo de estudio, sobre todo de cara a los exámenes finales, enseñándoles cómo fraccionar su tiempo de estudio por asignatura. Además, la profesora ofrecerá sesiones de tutoría individuales para cada alumno para crear planes de estudio personalizados a cada una de sus necesidades. Se incluirán también talleres motivacionales y de técnicas para el estudio que puedan resultar útiles para todos los alumnos. Además, como medida preventiva, María aconsejará a todos sus alumnos el uso de la agenda o un planificador semanal para que puedan llevar al día todas sus tareas, tanto individuales como grupales, y poder tener el tiempo suficiente de dedicación al estudio de cara a los exámenes.

el principio de intervención social ecológico sistémico:

María trabajará mediante tutorías de seguimiento cada quincena o talleres familiares, con el entorno de esta alumna en concreto para intentar fomentar un ambiente tranquilo y acogedor para el estudio, haciéndole ver a la familia la importancia de esta acción y mejorar así la relación entre ambas partes. Se intenta implicar en el estudio de la alumnado, a la familia y al resto de familias de los discentes a través de tutorías cada mes o cada quince días, según las necesidades de cada alumno, y/o talleres, para que los jóvenes sienta ese apoyo de su entorno más cercano y no una presión o inestabilidad que les genera esa ansiedad.

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ACTIVIDAD APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD: SITUACIÓN PLANTEADA

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ACTIVIDAD APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD: SITUACIÓN PLANTEADA

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En una clase de filosofía, surge una discusión un poco agitada cuando se asigna un proyecto de investigación en grupo al alumnado. Algunos estudiantes, molestos por la falta de cooperación de la estudiante en cuestión (Marta), comienzan a quejarse abiertamente. Esto lleva a un enfrentamiento verbal entre el grupo, dificultando la enseñanza y creando un ambiente tenso dentro del aula.

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-Pablo: brillante pero muy competitivo. Siempre quiere destacar y, a menudo, intenta imponer su opinión sobre los demás. En el conflicto, Pablo acusa a la estudiante ausente de no contribuir, aumentando la tensión.

-Marta: introvertida y muy trabajadora. Se esfuerza por mantener sus notas, pero su ansiedad y falta de gestión del tiempo la están abrumando. Su absentismo perjudica al grupo, creando frustración entre sus compañeros.

-Natalia: estudiante académica pero pasiva en conflictos. Intenta mediar entre Pablo y los demás, pero su actitud evasiva suele ser poco efectiva.

-Enrique: Extrovertido y popular. Tiende a defender a los estudiantes menos expresivos, pero su liderazgo se ve desafiado por la situación actual.

-Carlota: desafiante y con dificultades académicas. Apoya a Pablo en el conflicto, aumentando la confrontación debido a su frustración personal.

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ESTATUS SOCIOMÉTRICOS DE LOS ESTUDIANTES PLANTEADOS:

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ESTATUS SOCIOMÉTRICOS DE LOS ESTUDIANTES PLANTEADOS:

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1. Pablo (Controvertido): Inteligente pero divisivo. Admirado por algunos y evitado por otros debido a su competitividad.

2. Marta (Promedio): Trabajadora pero invisible socialmente, su contribución no es reconocida debido a su introversión y absentismo.

3. Natalia (Ignorada): Mediadora sin apoyo social significativo, su evitación de conflictos reduce su influencia.

4. Enrique (Popular): Líder carismática que aboga por la justicia y equidad, generalmente bien recibida.

5. Carlota (Rechazada): Excluida y desafiante, su comportamiento refleja su lucha por ser escuchada e integrada.

JUSTIFICACIÓN:

Pablo es controvertido por su actitud competitiva que causa divisiones.

Marta es promedio por su naturaleza introvertida y su trabajo desapercibido.

Natalia es ignorada debido a su tendencia a evitar confrontaciones y falta de apoyo social.

Enrique es popular por su liderazgo y defensa de la justicia.

Carlota es rechazada debido a su comportamiento desafiante y sensación de exclusión.

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Sí, en mi opinión, el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado con el tipo de apego y la educación parental:

1.       Pablo (Controvertido): Apego inseguro-evitativo y educación autoritaria, que fomenta la autosuficiencia y competitividad.

2.       Marta (Promedio): Apego seguro y educación autoritativa, pero su ansiedad sugiere falta de gestión emocional en su crianza.

3.       Natalia (Ignorada): Apego inseguro-ansioso y crianza inconsistente, buscando aprobación y evitando conflictos.

4.       Enrique (Popular): Apego seguro y educación autoritativa, facilitando su liderazgo y carisma.

5.      Carlota (Rechazada): Apego desorganizado y educación negligente, reflejando su exclusión y comportamiento contradictorio.

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Los fenómenos de influencia grupal que podemos observar son los siguientes:

1.       Efecto de Facilitación Social:

o    Pablo (Controvertido): Su rendimiento podría aumentar en presencia de sus compañeros debido a su naturaleza competitiva.

o    Marta (Promedio): Podría sentirse más presionada y ansiosa, afectando negativamente su rendimiento.

2.       Efecto de Desindividualización:

o    Carlota (Rechazada): Podría intensificar su comportamiento desafiante en grupo, sintiéndose menos responsable individualmente.

o    Enrique (Popular): Podría influir en el grupo para defender normas y comportamientos positivos.

3.       Efecto de Holgazanería Social:

o    Natalia (Ignorada): Tiende a evitar conflictos y podría reducir su esfuerzo, confiando en que otros tomarán la iniciativa.

o    Pablo (Controvertido): Podría contrarrestar este efecto en su grupo, demandando más contribución de sus compañeros.

4.       Efecto de Polarización Grupal:

o    Pablo y Carlota: Sus puntos de vista extremos podrían intensificarse al debatir en grupo, aumentando la tensión y el conflicto.

o    Enrique y Marta: Podrían polarizarse a favor de una distribución justa y equitativa de tareas.

5.       Efecto de Presión Hacia la Conformidad, Autocensura e Ilusión de Invulnerabilidad:

o    Marta (Promedio): Podría autocensurarse aún más para evitar conflictos, aumentando su estrés y ansiedad.

o    Natalia (Ignorada): Podría conformarse con la mayoría para evitar confrontaciones, debilitando su capacidad de mediar efectivamente.

¿Por qué?

Estos fenómenos pueden influir en la dinámica grupal y en el comportamiento individual de los estudiantes, por ejemplo:

-La facilitación social puede motivar a Pablo a sobresalir, pero también puede incrementar la ansiedad de Marta.

-La desindividualización puede llevar a Carlota a comportamientos más extremos y a Enrique a usar su influencia positivamente.

-La indiferencia o desinterés social puede afectar a Natalia, mientras que Pablo puede tratar de contrarrestarla.

-La polarización grupal puede intensificar conflictos, mientras que la presión hacia la conformidad puede llevar a Marta y Natalia a autocensurarse para evitar problemas.

Entender estos fenómenos permite a la profesora María Freire implementar estrategias más efectivas para manejar la dinámica dentro del aula y mejorar el comportamiento social y académico de sus alumnos.

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Sí, la profesora María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. Algunas estrategias que podría implementar para la mejora de la dinámica grupal y el fomento de un ambiente de aprendizaje positivo y colaborativo entre sus alumnos son:

1.       Establecimiento de normas claras y firmes: Según los estudios, establecer normas claras ayuda a reducir conflictos y mejora la convivencia tanto dentro como fuera del aula. (Simonsen, Fairbanks, Briesch, Myers, & Sugai, 2008)

2.       Fomento de la participación activa: Esto hace que el sentido de pertenencia se fomente y, a su vez, reduce la sensación de aislamiento por parte del alumnado. (Johnson & Johnson, 2009)

3.       Desarrollo de habilidades sociales y emocionales: esto hace que se mejore las relaciones personales y, por consecuente, el ambiente en el entorno escolar. (Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor, & Schellinger, 2011).

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En definitiva, la respuesta sería sí. Realizar un sociograma en esta clase sería muy oportuno.

Esto le permitiría a la docente visualizar las relaciones y dinámicas sociales en el aula, identificar roles y conflictos, y facilitar intervenciones tempranas para mejorar el ambiente de aprendizaje con su alumnado.

1. Visualización de Relaciones Sociales: Permite identificar las conexiones entre los estudiantes, mostrando quiénes son amigos y quiénes están aislados. Ayuda a María a detectar patrones de amistad y posibles conflictos (Pineda et al., 2009).

2. Detección de Problemas de Integración: Identificar a estudiantes aislados o rechazados. Permite intervenir a tiempo y apoyar a estos estudiantes, mejorando su integración. (UNIR, 2024).

3. Planificación de Estrategias: Planificar actividades para mejorar la cohesión grupal. Facilita la creación de un ambiente de aprendizaje más inclusivo y colaborativo. (Arruga i Valeri, 1974).

Con el uso de sociogramas se busca fomentar un entorno más inclusivo y lleno de respeto, que a veces no encontramos en el aula donde se encuentra nuestro alumnado. Y, sobretodo, se intenta prevenir graves problemas que puedan aparecer dentro del aula y que puedan perjudicar el rendimiento académico del alumando. También con esta herramienta, María Freire puede tener una mejor visión y más amplia sobre el estado de sus alumnos y su comportamiento, pudiendo así intentar o tratar de mejorarlo.