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He decidido implementar un plan de intervención centrado en el trabajo colaborativo y la atención a la diversidad dentro de los grupos de trabajo. Las estrategias que utilizaré estarán orientadas a mejorar la comunicación y la cooperación en los grupos con bajo rendimiento colaborativo. Para ello:

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Asignaré roles claros y rotativos a los estudiantes dentro de sus grupos de trabajo (coordinador, encargado de materiales, portavoz) con el objetivo de que todos asuman diferentes responsabilidades en cada actividad. Esto fomentará una participación más equitativa entre los estudiantes.

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Para mejorar la dinámica de grupo y la participación general en clase, he decidido aplicar dos principios clave de orientación educativa, inspirados en los fundamentos del Principio ecológico o sistémico y el Principio antropológico, que guían la atención a la diversidad y el desarrollo colaborativo.

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Vídeo 1 : Ejemplo muy explicito de la importancia del trabajo en equipo 

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Este principio se enfoca en promover la interacción y las relaciones entre los estudiantes, siguiendo el Principio ecológico o sistémico. Para ello, implementaré actividades grupales en las que los estudiantes asuman roles rotativos (coordinador, secretario, presentador), fomentando así la responsabilidad compartida y el sentido de pertenencia al grupo. Las rúbricas de trabajo en equipo, que permitirán evaluar la participación y el esfuerzo de cada estudiante, estarán disponibles en formato digital a través de Padlet, para asegurar un seguimiento constante y transparente del progreso grupal.

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Dividiré las actividades en subtareas adaptadas a los diferentes niveles de los estudiantes. Aquellos que tengan más dificultades contarán con apoyo adicional, mientras que los más avanzados recibirán tareas de mayor dificultad para mantener su interés y motivación.

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Vídeo 2: El vídeo danés que nos recuerda lo fácil que es encasillar a las personas

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En línea con el Principio antropológico, es esencial atender a los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes, respetando su singularidad y necesidades particulares. Para ello, proporcionaré recursos diferenciados, ajustando las tareas según el nivel de cada alumno. Aquellos que necesiten más apoyo tendrán acceso a subtareas más sencillas, mientras que quienes avancen más rápido recibirán retos adicionales que les permitan seguir progresando. Esta adaptación asegura que todos puedan avanzar a su propio ritmo, dentro de un marco común de aprendizaje inclusivo y equitativo.

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El vídeo danés que nos recuerda lo fácil que es encasillar a las personas

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Debate sobre "¿Las redes sociales mejoran o perjudican nuestras relaciones interpersonales?"

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Debate sobre "¿Las redes sociales mejoran o perjudican nuestras relaciones interpersonales?"

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Objetivo: Fomentar la expresión oral y el pensamiento crítico en relación con el impacto de las redes sociales en nuestras relaciones.

Materiales necesarios:

Artículos o videos sobre el impacto de las redes sociales.

Hojas de papel y bolígrafos.

Desarrollo de la actividad:

1. Selección del tema: Presentaré el tema "¿Las redes sociales mejoran o perjudican nuestras relaciones interpersonales?" a los estudiantes y les explicaré su relevancia.

2. Investigación: Dividiré a los estudiantes en grupos pequeños. Cada grupo investigará diferentes perspectivas sobre el tema, buscando argumentos a favor y en contra del uso de redes sociales en las relaciones interpersonales.

3. Preparación: Cada grupo preparará una breve presentación que incluya sus argumentos principales y posibles contraargumentos.

4. Debate: Organizaré un debate en clase donde cada grupo presentará sus argumentos y responderá a los demás, fomentando un ambiente respetuoso para la discusión.

5. Reflexión: Al finalizar el debate, dedicaré unos minutos para que los estudiantes reflexionen sobre lo aprendido y si su opinión ha cambiado.

6. Retroalimentación: Proporcionaré retroalimentación grupal e individual sobre las presentaciones y habilidades argumentativas mostradas durante el debate.

Esta actividad permitirá a los estudiantes explorar un tema relevante, desarrollar habilidades comunicativas y reflexionar sobre su propio uso de las redes sociales.

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El impacto esperado de esta intervención es que los estudiantes mejoren su capacidad de comunicación y trabajo en equipo dentro de los grupos. Espero que esto aumente su participación y motivación en las actividades colaborativas. A nivel individual, confío en que cada estudiante se beneficiará de un enfoque personalizado que favorecerá su integración y compromiso con las tareas asignadas.

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Como tutora de un grupo de 25 estudiantes en 3º de ESO, me enfrento a un grupo con ritmos de aprendizaje muy diversos. A pesar de que los estudiantes se conocen desde el inicio de la Educación Secundaria, he notado una falta de motivación para el estudio y baja participación en clase. Afortunadamente, no he detectado problemas graves de convivencia, pero el rendimiento es algo que claramente se puede mejorar.

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Sergio es un alumno carismático, comunicativo y colaborador. Siempre está dispuesto a ayudar y actúa como mediador cuando surgen conflictos. Su presencia en el grupo promueve un ambiente de respeto y cooperación.
Justificación: Sergio tiene una alta competencia social, participa activamente sin dominar las interacciones y es valorado por sus compañeros, lo que lo sitúa en el estatus de Popular.

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María Freire, tutora de un grupo de 3º de ESO con 25 estudiantes, ha notado que, aunque no existen problemas graves de convivencia, ciertos alumnos enfrentan dificultades en cuanto a cohesión y colaboración en las actividades grupales. En particular, un equipo de cinco estudiantes no ha logrado establecer una buena dinámica de trabajo. A continuación, se describen las características de estos estudiantes y se asigna a cada uno un estatus sociométrico específico.

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Ana es impulsiva y tiene dificultades para gestionar sus emociones, lo que genera conflictos y provoca que sus compañeros la eviten. Esta situación le genera frustración y a menudo responde de forma defensiva.
Justificación: La conducta disruptiva de Ana y su dificultad para interactuar de manera constructiva con el grupo justifican su estatus de Rechazada, ya que suele ser evitada por sus compañeros.

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Luis muestra un liderazgo natural y es respetado por sus compañeros, pero también puede volverse agresivo cuando no está de acuerdo, lo cual genera opiniones mixtas en el grupo.
Justificación: Luis presenta características tanto de los estudiantes populares como de los rechazados, alternando entre actitudes cooperativas y comportamientos hostiles, ubicándose en el estatus de Controvertido.

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Marta es reservada y prefiere trabajar sola, por lo que suele pasar desapercibida. No interviene en las discusiones ni toma la iniciativa para socializar.
Justificación: La falta de participación social de Marta y su perfil bajo hacen que sea clasificada en el estatus de Ignorada, pues no genera interacciones significativas dentro del grupo.

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Carlos tiene una relación equilibrada con sus compañeros; participa en las actividades sin sobresalir ni generar conflictos. Se relaciona de manera adecuada con todos.
Justificación: Carlos muestra una conducta media en interacción social y rendimiento, lo cual lo sitúa en el estatus de Promedio.

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Pregunta 1: ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Pregunta 1: ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, la relación entre el tipo de apego y el estilo de educación parental que un estudiante recibió en su infancia influye directamente en cómo se relaciona con sus compañeros. La teoría del apego y los estilos educativos (UNIR, 2024), nos ayudan a entender estas conexiones (Ainsworth et al., 1978; Bowlby, 1988).

Sergio (Popular) probablemente creció en un ambiente donde sus padres le brindaron apoyo y seguridad, lo que conocemos como apego seguro. Esto se refleja en su habilidad para relacionarse positivamente y tomar la iniciativa para resolver conflictos, lo cual hace que sea un líder natural en el grupo (Santrock, 2021).

Ana (Rechazada) podría haber desarrollado un apego inseguro o un estilo parental más autoritario o inconsistente. Estas experiencias pueden llevarla a reaccionar de manera defensiva y con cierta impulsividad, lo que afecta su relación con los demás y genera rechazo en el grupo (Woolfolk, 2019).

Luis (Controvertido) parece reflejar características de apego ambivalente; sus cambios de actitud entre ayudar y reaccionar de manera agresiva podrían tener origen en respuestas inconsistentes de sus padres en su infancia. Esto hace que sus compañeros lo vean a veces como un líder y otras veces prefieran distanciarse de él (Ainsworth et al., 1978).

Marta (Ignorada) probablemente tuvo una experiencia de apego evitativo, donde la interacción emocional en casa no era tan cercana. Esto la lleva a preferir la independencia y la soledad en el grupo, lo que hace que sus compañeros no se fijen demasiado en ella (Bowlby, 1988).

Carlos (Promedio) parece haber tenido un apego seguro, lo cual le permite interactuar en el grupo sin preocuparse demasiado por destacar ni aislarse. Su relación equilibrada con los compañeros refleja esa seguridad que aporta un estilo parental más democrático y abierto (Santrock, 2021).

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Pregunta 2: ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Pregunta 2: ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal, como la conformidad y la presión social, afectan de manera muy diferente a cada estudiante, UNIR(2024);

Sergio (Popular): La presión de grupo tiene un impacto positivo en él, ya que refuerza su rol de líder y lo anima a actuar como mediador en los conflictos. Sabe que su influencia es bien recibida, y esto fortalece su motivación y habilidades de trabajo en equipo (Santrock, 2021).

Ana (Rechazada): En su caso, la presión de grupo tiene un efecto adverso, ya que se siente excluida, lo cual incrementa su frustración y provoca reacciones defensivas. Este rechazo social refuerza su comportamiento disruptivo y la hace sentir aún más aislada (Harris, 1995).

Luis (Controvertido): La dinámica de grupo lo impacta de manera dual. Luis tiende a comportarse de forma cooperativa cuando siente que sus compañeros lo respetan, pero si percibe amenazas a su “liderazgo”, puede reaccionar con hostilidad. Sus compañeros sienten esa ambivalencia, y por eso lo aceptan a veces y otras prefieren evitarlo (Rubin et al., 2011).

Marta (Ignorada): La influencia del grupo es casi nula para ella. Marta opta por mantenerse al margen de las relaciones sociales y de la presión de grupo. Al no involucrarse, pierde la oportunidad de desarrollar habilidades sociales más avanzadas, pero también evita conflictos (Harris, 1995).

Carlos (Promedio): La presión de grupo no afecta demasiado a Carlos. Se relaciona bien con todos y se adapta sin problemas al grupo, pero sin sobresalir ni estar al margen. Esto le permite ser constante en su rol de “mediador” natural (Santrock, 2021).

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Pregunta 3: Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Pregunta 3: Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, como tutora, María tiene varias estrategias pedagógicas a su disposición para mejorar el ajuste social y la cohesión en el aula (UNIR 2024):

1. Rotación de Roles y Grupos:
Cambiar de grupo a los estudiantes regularmente y asignarles roles específicos, como líder o moderador, puede ser muy útil. Esto permitirá que estudiantes como Marta y Ana, que necesitan desarrollar habilidades sociales, encuentren nuevas oportunidades para interactuar y ganar confianza. Además, les ayudará a todos a salir de sus “roles habituales” y ver diferentes puntos de vista (Moreno, 1953).

2. Refuerzo Positivo para Comportamientos Colaborativos:
Reconocer públicamente los logros grupales, y especialmente aquellos que impliquen respeto y colaboración, puede motivar a estudiantes como Ana a sentirse más integrados. Apreciar los esfuerzos de Sergio y Carlos por mantener el buen ambiente del grupo también reforzará esas actitudes y motivará a los demás a imitar esos comportamientos (Santrock, 2021).

3. Sesiones de Resolución de Conflictos y Autocontrol:
Sesiones de autocontrol y manejo emocional, con técnicas como el rol-playing, pueden ser beneficiosas para que Luis y Ana aprendan a manejar sus impulsos y canalizar su frustración de manera constructiva. Así, aprenderán a resolver conflictos sin necesidad de recurrir a actitudes agresivas (Woolfolk, 2019).

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Pregunta 4: A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Pregunta 4: A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, realizar un sociograma es una excelente herramienta para conocer las relaciones en el aula, algo que vimos en UNIR (2024) en Técnicas de diagnóstico en la socialización del aula (Moreno, 1953; Woolfolk, 2019). Un sociograma ayuda a visualizar cómo los estudiantes se relacionan entre ellos, lo cual puede ser muy útil en esta situación.

Al hacer un sociograma, María podría descubrir:

El estatus sociométrico de cada estudiante, identificando quiénes son los más aceptados (como Sergio), los rechazados (como Ana) y los ignorados (como Marta). Esto le permite entender mejor la dinámica de cada grupo y adaptar sus estrategias.

Conflictos y aislamientos: Identificar a estudiantes que se sienten excluidos o que suelen generar conflictos, como Ana o Luis. Esta información le permite a María diseñar actividades específicas para mejorar su integración y reforzar sus habilidades sociales (Moreno, 1953).

Patrones de liderazgo y rol de influencias: Con el sociograma, también se pueden ver patrones de liderazgo (por ejemplo, el rol de Sergio) y entender mejor cómo otros estudiantes lo perciben y siguen (Rubin et al., 2011).

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En el segundo trimestre he observado que uno de los grupos de trabajo no ha logrado establecer una buena dinámica de colaboración. Tres de los estudiantes que suelen rendir muy bien de manera individual no se comunican entre ellos, lo que afecta su capacidad de trabajo en equipo y genera frustración. Esto ha hecho que el rendimiento del grupo en las actividades colaborativas sea bajo, lo que también está influyendo en su participación en clase. Mi objetivo es durante el próximo trimestre encontrar una solución para mejorar la cohesión y la cooperación dentro del grupo.