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Se propone que María tenga una reunión con la clase sobre la diversidad dentro del aula haciéndoles entender que todos somos distintos, pero que ello enriquece al grupo.

Se les explicará que la nueva alumna no escucha pero que igualmente puede comunicarse, la diferencia es que lo hace por otros medios, como la lengua de signos. Destacará que la tarea como grupo es mostrar lo valioso que puede aportar cada persona, apoyarse y aprender de ello.

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Puesto que el centro escolar cuenta con alumnado discapacitado, a fin de evitar situaciones indeseadas y con el propósito de reducir riesgos, se ha de implantar un sistema de prevención.

Además, teniendo en cuenta que tras la llegada al centro de una nueva alumna con discapacidad auditiva que ha sufrido faltas de respeto por parte del grupo, la prevención es clave para que no se repitan estas situaciones en el futuro.

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Se propone una jornada de sensibilización a nivel de centro con la ayuda de FIAPAS.

Se sugiere que la mitad de dicha jornada sea formativa, es decir, una charla teórica donde los alumnos entiendan lo que es la sordera, y la otra mitad de la jornada sea experimental, para que todos los que formamos el centro nos podamos poner en la piel de las personas que padecen dicha discapacidad.

Se trabajará para que el centro transforme algún gesto cotidiano con lenguaje de signos, por ejemplo, saludar y despedirse con la mano y dar las gracias.

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Confederación española de familias de personas sordas | FIAPAS

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FIAPAS es la Confederación española de familias de personas sordas en España, integrada por 47 entidades confederadas.

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Además, se colocarán las mesas del aula en forma de "U" para favorecer el contacto visual y las expresiones faciales.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de Secundaria.

El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Primaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, al principio del primer trimestre, tras la llegada al centro de una nueva alumna sorda, han comenzado las faltas de respeto por parte del grupo.

Esto ha provocado que en las clases prácticas los alumnos hayan bajado el rendimiento debido a que resulta complicado formar grupos que acojan de manera igualitaria a la nueva alumna. En consecuencia, ésta se siente desmotivada y rechazada por parte de sus compañeros. Sin embargo, la familia resulta ser una fuente de apoyo muy importante para la niña, y comentan que en el centro anterior no tuvo problemas de integración y que mantenía el ritmo de aprendizaje correspondiente a su edad.

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Se estudia la relación grupo-alumno y docente-grupo.

En el primer caso, la mayor parte de los integrantes de la clase comienzan a aislar a la nueva alumna por su sordera. Puesto que uno de los objetivos principales del aula es la igualdad y el respeto entre compañeros, se ha de intervenir para encontrar una medida de corrección evitando así conflictos entre los alumnos promoviendo el trato igualitario entre ellos. Y en el segundo caso, para poner una solución a dicho problema, se necesita la mediación por parte del docente.

Se debe conseguir una solución al problema en base al estudio de la relación establecida entre todos los alumnos.

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A su vez, se recomienda aumentar las actividades cooperativas, como debates, para que la alumna pueda participar con el resto del grupo.

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Se sugiere que los docentes reciban una formación por parte del orientador del centro, con el apoyo de FIAPAS, donde se les enseñe a transmitir la información a través del canal visual en vez de auditivo, a vocalizar bien y mejorar la escucha.

Además, se propone aumentar las explicaciones dadas de cara a los alumnos en vez de situarse de espaldas a ellos mirando a la pizarra. Por último, reforzar la comunicación escrita empleando, por ejemplo, el correo electrónico.

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Por último, la alumna nueva recibirá apoyo a nivel personal por parte de la orientadora para confirmar que aumenta su integración en el centro y quedan cubiertas sus necesidades personales.

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Arechi Manga Oficial. (2022, Junio). 'Hola' en lengua de signos. [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=4fCjvugxeH4

Arechi Manga Oficial. (2022, Diciembre). 'Gracias' en lengua de signos. [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=dxbFuzkMUBo&t=4s

Emilio, F. (Mayo, 2023). 5 Mitos sobre las sorderas leves en la escuela. Escuelas excepcionales. https://escuelas.excepcionales.es/2023/05/mitos-sordera-leve.html

Fomentando Inclusión Apoyando Personas Avanzando Solidariamente. (Mayo, 2024). Red de formación especializada. https://fiapas.es/redes-de-trabajo/formacion-especializada/

IStock. (Diciembre, 2020). Consejero escolar hablando con el estudiante. https://www.istockphoto.com/es/vector/consejero-escolar-hablando-con-el-estudiante-gm1291537939-386624447

Learningbubles. (Septiembre, 2019). 7 formas de organizar tu nueva clase. Learning bubles recursos educativos. https://www.learningbubbles.net/como-sentar-a-los-alumnos-en-clase/

Shutterstock. (Junio, 2023). Alone schoolgirl. https://www.shutterstock.com/es/image-vector/lonely-schoolgirl-sad-because-lack-friends-2316142501

Shutterstock. (Marzo, 2024). Ilustración vectorial de estudiantes debatiendo en el aula. https://www.shutterstock.com/es/image-vector/vector-illustration-students-debating-classroom-2436583501

Universidad Internacional de la Rioja. (2024). Tema 1: La orientación educativa (pp. 10-12). Sociedad, familia y educación.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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-       Populares: apego seguro.

Esto se debe a que muestran una actitud abierta y empática. Estos alumnos recibieron unos cuidados donde los padres estuvieron disponibles para ellos y respondieron con afecto a sus necesidades. Esto generó seguridad en los niños, dotarles de sensibilidad y son capaces de entender la postura de los que les rodean permitiéndoles ponerse en su lugar y crear acercamientos. Se podría resumir en una base emocional sólida, estable y segura.

-       Rechazados: apego inseguro evitativo.

En este tipo de alumnos que han desarrollado un apego inseguro evitativo, los cuidadores probablemente hayan mostrado un rechazo hacia sus niños, lo que fomenta que estos continúen con rechazo hacia los que le rodean. Esto puede desencadenar comportamientos disruptivos, o burlas como ocurre en el caso de la alumna sorda. Esto se debe a que el alumno no se siente seguro en sus relaciones y como consecuencia emplea actitudes agresivas o evitativas.

-       Controvertidos: apego inseguro ambivalente/resistente

Este grupo de estudiantes se caracteriza por una relación poco consistente con sus cuidadores. El carácter controvertido de los niños puede deberse a situaciones emocionalmente inestables y cambiantes de sus cuidadores. Es por ello, que pueden comportarse de manera variable ante las distintas situaciones del aula.

-       Ignorados: apego inseguro evitativo

Al igual que ocurre con el grupo de rechazados, los alumnos ignorados pueden haber tenido una relación distante o poco afectica con sus cuidadores. La diferencia está en que en vez de desarrollar actitudes agresivas y disruptivas, optan por una postura de aislamiento, manteniéndose al margen en muchas situaciones que ocurren dentro del grupo. Esto se debe a la poca implicación social y afectiva que poseen.

-       Promedio: apego seguro o apego inseguro ambivalente

Este grupo de alumnos podrían desarrollar ambos tipos de apego, ya que, como vemos en el ejemplo, no ponen problemas para relacionarse o formar grupo con Patricia, pero no se involucran excesivamente. Son alumnos amables pero no tienen una base emocional totalmente sólida.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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-       Populares: efecto de facilitación social.

Este tipo de alumnos posee unas cualidades que le otorgan facilidades para colaborar, por lo que la presencia de otros va a reforzarlo. A la hora de trabajar en grupos suelen participar y animar a que otros también lo hagan, por lo que facilita el rendimiento y fomenta la motivación.

-       Rechazados: efecto de polarización grupal.

Puesto que ya posee una actitud disruptiva de manera individual, la suma de alumnos que tienen el mismo comportamiento va a reforzar el del primero provocando que aumenten las faltas de respeto y las burlas.

-       Controvertidos: efecto de desindividualización y presión hacia la conformidad

En el primer caso, debido al comportamiento cambiante de los alumnos, intentan encajar en el grupo, tanto en comportamientos que favorecen la socialización como en aquellos que tienen carácter disruptivo, por lo que el alumno perderá su identidad e intentará ajustarse a las normas del grupo.

En el segundo caso, debido a la misma razón de variación en su comportamiento, puede hacer a que éstos se conformen con las ideas dominantes del grupo, aunque ellos de manera individual no actuasen de ese modo, por ejemplo, cuando siguen las burlas.

-       Ignorados: efecto de holgazanería social

Debido a que son alumnos que pasan desapercibidos y prefieren estar al margen de ciertas situaciones que ocurren en el aula, el juntarse con otros niños podría afectar a su rendimiento ya que por sí solos se ven más cómodos. Prefieren dejar que el grupo maneje la situación de la clase sin involucrarse en el problema, lo ve desde fuera.

-       Promedio: efecto de presión hacia la conformidad y facilitación social

En el primer caso, este tipo de alumnos tiende a adaptarse a la actitud dominante en el grupo para evitar ser rechazados, esto puede provocar que cedan y tengan actitudes que en el fondo no está de acuerdo.

En el segundo caso, gracias a la presencia de otros alumnos, pueden desarrollar sus habilidades y fomentar la participación debido a la motivación que tienen como grupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, María Freire puede intervenir de manera efectiva en las relaciones entre compañeros para crear un buen clima en el aula. Además, puede realizar ajustes para mejorar el comportamiento a nivel de grupo empleando distintas estrategias que fomenten la inclusión, la empatía y el respeto.

Algunas de las estrategias que podría emplear serían:

-       Reunión restaurativa: consiste en reunir a las partes afectadas por el conflicto para restaurar las relaciones afectas y reparar el daño ocasionado, todo ello mediado por una persona especializada. Se debe reunir la víctima, en este caso Patricia; al agresor, Cristina principalmente; la tutora del grupo, María Freire e incluso a testigos o personas de apoyo como pueden ser los padres de dichos alumnos. Durante la reunión, todas las partes expresan cómo se sienten ante dicho problema y trabajan juntos para buscar acciones que disminuyan el daño causado y prevenir futuras situaciones similares. Se centra en el diálogo buscando la empatía para crear un ambiente escolar seguro y respetuoso.

-       Juego de roles: en el caso de acoso escolar se asignaría a cada alumno un papel, en el que por ejemplo Cristina fuese la víctima de acoso escolar y Patricia la que lo fomenta. La finalidad es hacer que todos los alumnos se pongan en la posición de la persona que está sufriendo para darse cuenta del daño que están causando al identificar que ellos son los culpables.

-       Actividad de sensibilización: ciertos programas de sensibilización pueden ayudar a los alumnos a comprender y valorar las características que tiene cada persona y que nos hacen a todos diferentes. Colocaría tapones en los oídos a varios alumnos de la clase y procedería a que otro de ellos leyera un artículo, posteriormente todo el grupo deberá hacer un resumen sobre lo leído. Escogería al azar a un alumno que llevaba tapones durante la lectura y a otro que no para que ambos leyesen su resumen en alto. Así, se darían cuenta, en su propia piel, de lo que supone sufrir una discapacidad auditiva y fomentar así su empatía.

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Reunión Restaurativa en un caso de Acoso Escolar | Experto en Prácticas Restaurativas

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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El sociograma es una herramienta muy útil para analizar las relaciones sociales entre los alumnos mediante la evaluación emocional, social y afectiva. Permite al docente obtener un mapa visual de las relaciones entre alumnos a lo largo del curso mostrando quienes son los más populares, los rechazados, las amistades y los distanciamientos. Gracias a ello, el docente obtiene una ayuda para identificar a los alumnos que se encuentran integrados en el grupo y cuales están en riesgo de aislamiento. Podemos emplearla para mejorar el clima social en el aula, en este caso resulta necesaria ya que Patricia está empezando a aislarse debido a las burlas de algunos de sus compañeros. Analizando quienes pertenecen a cada grupo podemos estudiar las soluciones que vamos a aplicar para disminuir el problema e intentar que desaparezca.

Urbina et al. (2018) demostraron, a través de su estudio, cómo la realización de sociogramas permite analizar las relaciones sociales desde la mirada de los propios alumnos.

Dada la necesidad de comprender y mejorar la convivencia entre cursos debido al aumento de problemas entre iguales, los sociogramas resultan un instrumento novedoso para dicho análisis. Tras estudiar los resultados, se puede crear un buen clima escolar resolviendo problemas dentro del aula.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de Secundaria.

El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Primaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, al principio del primer trimestre, tras la llegada al centro de una nueva alumna sorda, han comenzado las faltas de respeto por parte del grupo.

Esto ha provocado que en las clases prácticas los alumnos hayan bajado el rendimiento debido a que resulta complicado formar grupos que acojan de manera igualitaria a la nueva alumna. En consecuencia, ésta se siente desmotivada y rechazada. Sin embargo, la familia resulta ser una fuente de apoyo muy importante para la niña, y comentan que en el centro anterior no tuvo problemas de integración y que mantenía el ritmo de aprendizaje correspondiente a su edad.

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Nueva alumna sorda.

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Ante la aparición de faltas de respeto por parte de un grupo mayoritario de alumnos de la clase hacia la nueva compañera sorda, Mar, buena estudiante, responsable, trabajadora, atenta y participativa, decide comentarle a la profesora que varias personas se ríen de Patricia.

Además, se acerca a ella para intentar integrarle en el grupo y se comunica con ella mediante gestos claros.

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Es la responsable del inicio de las burlas hacia Patricia. Cada vez que intenta comunicarse la nueva alumna, ésta la ridiculiza haciendo gestos con las manos haciéndole sentir incómoda. Además, la ha apodado como “Dumbo”.

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Aunque a veces ayuda a Patricia con ciertas actividades, sobre todo cuando están presente los docentes, cuando ve que parte del grupo se está riendo de ella se suma a ellos en su intento de ridiculizarla.

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Siempre suele sentarse en la parte de atrás de la clase, es un chico tímido y suele pasar desapercibido. Observa las burlas desde fuera. No participa en la situación, pero tampoco se acerca a Patricia.

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Su actitud es neutral. Si le piden que colabore con Patricia acepta sin problema, pero tampoco hace un esfuerzo adicional para integrarle en el grupo.

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Canto, P. Círculos restaurativos, método de resolución de conflictos. Diario de medicación. https://www.diariodemediacion.es/circulos-restaurativos-metodo-de-resolucion-de-conflictos/

Diario mediación. (2019, julio 1). Círculo Restaurativo en el Ámbito Laboral | Experto en Prácticas Restaurativas. [Vídeo]. YouTube. https://youtu.be/0Vgl3_a3yBI?si=hAbytJ97ecYeK8MF

Urbina, C., López, V., Cárdenas, J.(2018). El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas. Perfiles educativos. 40(160), 1-18.