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Olivia Hoin & Annika Friedrichs, WiSe 23/24

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Olivia Hoin & Annika Friedrichs, WiSe 23/24

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SuS besitzen Kompetenz, nach Kundenauftrag Oberflächen vorzubereiten, eine Erstbeschichtung durchzuführen und Anforderungen zur Einrichtung und sicheren Nutzung von Arbeitsplätzen einzuhalten.

Fachkompetenz

Die Fähigkeit der SuS, Aufgaben und Probleme eigenständig und zielgerichtet mithilfe des erlernten fachlichen Wissens und Könnens zu lösen.

Selbstkompetenz

Die SuS werden durch die Erstellung einer Sammelmappe in ihrer Selbstkompetenz gefördert indem sie die Anforderungen und die Möglichkeit haben, individuelle Begabungen (zeichnerisch oder gestalterisch) zu entfalten. Zudem wird die Selbstkompetenz durch die eigenständige Erarbeitung und Clusterung geschult. Indem die SuS selbstbestimmt ihre Sammelmappe anlegen, fordert die Erstellung der Sammelmappe die eigene Zuverlässigkeit und das Verantwortungsbereich und Pflichtbewusstsein.

Sozialkompetenz

Die Fähigkeit der SuS, Beziehungen zu anderen zu pflegen, Konflikte konstruktiv zu lösen und sich in sozialen Situationen angemessen zu verhalten (z. B. Kooperations-, Team-, Konflikt-, Kritikfähigkeit, Hilfsbereitschaft, Empathie, Toleranz, Verlässlichkeit).

Methodenkompetenz

Durch unterschiedliche Methoden zum kreativen und interaktiven Arbeiten, die die Lehrkraft in den Design-Thinking-Prozess einbaut, haben die SuS die Möglichkeit, verschiedene kreative Arbeitsmethoden auszuprobieren.

Kommunikative Kompetenz

Die Fähigkeit der SuS, sich klar und verständlich auszudrücken, aktiv zuzuhören und sich in Gesprächen und Diskussionen angemessen zu verhalten (z. B. Kommunikationsfähigkeit, aktiv Zuhören, verständlich Ausdrücken).

Lernkompetenz

Die Fähigkeit der SuS, eigenständig zu lernen, Informationen zu verstehen, zu verarbeiten und zu bewerten sowie effektive Lernstrategien zu entwickeln, um ihr Wissen kontinuierlich zu erweitern (z. B. Informationen ordnen, Zusammenhänge verstehen).

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1. Ausbildungsjahr

Zeitrichtwert: 80 Stunden

SuS erlernen im ersten Lernfeld die Kompetenz

Oberflächen nach Kundenauftrag vorzubereiten,

eine Erstbeschichtung durchzuführen und

Anforderungen zur Einrichtung und sicheren Nutzung von Arbeitsplätzen einzuhalten.

Inhalte:

analysieren die Arbeitssituation bezüglich des Arbeitsablaufs und des Gefährungspotentials

analysieren Gefahrstoffe, Ordnung am Arbeitsplatz, Betriebsanweisungen, betriebliche Abläufe, Umgang mit elektrischem Strom, Datenschutz, Datensicherheit

planen und führen die Untergrundvorbereitung, den Beschichtungsaufbau und das Applikationsverfahren aus

ermitteln Gebindeinformation

fertigen Werkzeug- und Materiallisten an

legen Schutzausrüstung, Abklebe- und Abdeckmaterialien fest und ermitteln den Materialbedarf

entscheiden sich Arbeitsablauf und legen einen Arbeitsablaufplan fest

richten Arbeitsplatz ein

führen eine Beschichtungsauftrag auf einer Oberfläche aus

beachten Entsorgungs- und Reinigungsvorgaben von Werkzeugen

kontrollieren die Oberflächenqualität der Beschichtung und stellen eine Qualitätssicherung fest

präsentieren und bewerten ihre Arbeitsergebnisse

reflektieren ihren Arbeitsprozess

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1. Ausbildungsjahr (Unterstufe) der Maler*innen und Lackierer*innen Ausbildung

Klassenzusammensetzung: 4 Schülerinnen, 19 Schüler

im Alter zwischen 16-35 Jahren

vorhandene Schulabschlüsse:

Hauptschulabschluss: 12 SuS

Fachoberschulreife: 8 SuS

Allgemeine Hochschulreife: 3 SuS

7 SuS mit Deutsch als Zweitsprache, die aber alle die Unterrichtssprache Deutsch beherrschen

Vorwissen:
Die Auszubildenden lernen derzeit im ersten Lehrjahr in den Lernfeldern 1, 2, 3 und 4 Oberflächen vorzubereiten und zu beschichten, Arbeitsplätze sicher einzurichten und zu nutzen sowie Daten mit digitalen Geräten zu verarbeiten und zu sichern. Sie analysieren, planen und führen Beschichtungsarbeiten an nichtmetallischen und metallischen Untergründen aus, beachten dabei Umwelt- und Arbeitsschutzrichtlinien und kontrollieren die Qualität ihrer Arbeitsergebnisse. Zusätzlich gestalten sie Oberflächen nach Kundenwunsch, mischen Farben, führen Gestaltungsarbeiten durch und kontrollieren die Übereinstimmung von Entwurf und Ausführung unter Berücksichtigung von ökonomischen, fertigungstechnischen und ästhetischen Aspekten.

Die SuS nutzen zum ersten Mal die Design-Thinking-Methode und beginnen ein fundiertes Verständnis für die zugrundeliegenden Prinzipien und Techniken zu entwickeln.

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Lernkompetenz: Indem die SuS den Auftrag analysieren und kundenorientiert bearbeiten, erschaffen sie durch geistiges Verarbeiten der Inhalte und der fachlichen Darstellungen und einen Überblick und entwickeln so einen Lernprozess

Kommunikative Kompetenz: Durch den Gruppenaustausch erlernen die SuS kommunikative Kompetenzen, indem sie sich in ihrer Selbstdarstellung üben und auch ihren Mitschülern durch Kommunikation und gemeinsamen Austausch folgen.

Methodenkompetenz: Die Verwendung der 6-W-Fragen ermöglicht es, die Problemstellung gezielt aus der Perspektive des Teams oder potenzieller Nutzer/innen zu erfassen und ein umfassendes Verständnis für das Problem zu entwickeln.

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Fachkompetenz: Durch die fachlich korrekte Ausführung wird die Fachkompetenz geschult.

Lernkompetenz: indem die SuS den Auftrag ausführen, fördern sie ihre Lernkompetenz anhand der praktischen Umsetzung.

Handlungskompetenz: Durch die Integration des praktischen Handwerks in den Schulunterricht können die SuS nicht nur theoretisches Wissen erwerben, sondern auch praktische Fähigkeiten (neben den Aufgaben im Betrieb) entwickeln.

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Methodenkompetenz: Die Fähigkeit der SuS, die Methode der Persona effektiv anzuwenden um Aufgaben erfolgreich zu lösen und ein Verständnis für die jeweiligen Kunden zu entwickeln bzw. optimal auf die Beseitigung der Fassadenmängel einzugehen.

Sozialkompetenz: SuS üben ihr emphatisches Einfühlvermögen und schulen ihre Sozialkompetenz, indem sie sich 2 Personas überlegen.

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Methodenkompetenz: SuS reflektieren angewandte Methoden durch die Lessons Learned Methode und ziehen so Schlüsse aus ihrem Handeln.

Kommunikative Kompetenz: Durch Reflexion und gemeinsamen Austausch über den Lernprozess werden die SuS in ihrer Kommunikationskompetenz gefördert.

Am Ende des Prozesses:

Systematische Sammlung von Erkenntnissen zum Design-Thinking-Prozess

Reflexion des eigenen Handelns

Kritische Auseinandersetzung mit dem Mindset des Design Thinkings

Identifizierung von Möglichkeiten und Grenzen des Modells

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Fachkompetenz

Methodenkompetenz: Die Fähigkeit der SuS, die Methode der Planungstabelle anzuwenden, um Arbeitsabläufe erfolgreich und effektiv zu bewältigen und die Ausführungsphase bestmöglich vorzubereiten: damit langfristig keine weiteren Risse mehr entstehen.

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Analysieren Sie die Arbeitsplatzsituation bezüglich des Arbeitsablaufs

Erfragen Sie die Wünsche des Kunden.

Beschäftigen Sie sich mit der Ordnung am Arbeitsplatz und möglichen Gefahren (Gefahrenstoffe, Umgang mit Strom). Berücksichtigen Sie hierbei auch die Gefahren-Symbole und Kennzeichen.

Wie sieht die Betriebsorganisation in Ihrer Firma aus?

Welche Applikationsverfahren, Materialien und Werkzeuge kommen zum Einsatz?

Welche Vorschriften müssen für den Umweltschutz beachtet werden?

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SuS Entscheiden sie sich für einen Arbeitsablauf und erstellen diesen.

entscheiden sie sich für einen möglichst optimalen Arbeitsablauf

SuS erstellen einen Arbeitsaublaufplan

planen sie den Schichtaufbau des zu beschichtenden Objektes

klären sie den Personaleinsatz

machen sie ich Gedanken über mögliche Materialbestellungen/Materialbesorgungen

legen sie einen Termin für die Ausübung fest

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SuS analysieren die Ausgangslage, indem sie einen

Kundenauftrag samt Kundenwünschen erhalten und die

Problemlage erkennen und benennen.

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Der Kundenauftrag zum Lernfeld 1 wird die ganze Zeit in 3er-Gruppen (und einer 2er-Gruppe = 23 SuS) durchgeführt. Die Endabgabe, also die Sammelmappe, wird pro Gruppe 1x angelegt und am Ende des Lernfeldes abgegeben.

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Methodenkompetenz: Brainstorming-Methoden einsetzen, um während der Phase des divergenten Denkens eine Vielzahl von Ideen innerhalb kurzer Zeit zu generieren, ohne sie vorab zu bewerten oder auszuschließen, und diese dann später weiterzuentwickeln, ohne auf vorgefertigte Vorlagen angewiesen zu sein, sondern lediglich mit einem Blatt Papier/Post-it.
Nach Abschluss des Elevator Pitches wird verstanden, wie man eine Idee schnell präsentieren kann, welche Kriterien dabei erfüllt sein müssen und wie die Fähigkeiten in der Präsentation verbessert und trainiert werden können.

Kommunikative Kompetenz: Die kommunikative Kompetenz wird in dieser Phase geschult, indem die SuS sich über die verschiedenen Beschichtungsverfahren austauschen und sich für eine mögliche entschieden, indem sie miteinander in den fachlichen Austauch kommen.

Selbstkompetenz: Die Selbstkompetenz wird geschult, indem die SuS die Fähigkeit und die Bereitschaft zeigen eigenständig und verantwortungsbewusst zu handeln, eigenes Handeln und das Handeln ihrer Mitschüler zu reflektieren und somit die Selbstkompetenz weiterzuentwickeln.

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Analysieren Sie die Ausgangslage, indem Sie den

Kundenauftrag lesen und die

Problemlage erkennen. Führen Sie eine "Baustellen"-Begehung aus und machen sich ein erstes Bild von der Situation.

Erstellen Sie eine Mindmap rund um die Arbeitsplatzsituation und die Arbeitsschritte, die anfallen, um einen ersten Eindruck von der neuen Baustelle zu bekommen.

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SuS Führen sie die Beschichtung auf einer Musterplatte in der Schul-Werkstatt aus. Dazu richten sie den Arbeitsplatz für die Beschichtungsarbeiten unter Berücksichtigung der örtlichen Gegebenheiten ein.

richten sie ihren Arbeitsplatz ein und sichern sie mögliche Gefahren

führen sie Abdeckarbeiten durch

führen sie die Beschichtung aus Arbeiten

halten sie sich an vorgegebene Terminabsprachen

räumen sie ihren Arbeitsplatz auf und entsorgen die übrigen Materialien ordnungsgemäß

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Kontrollieren sie die Oberflächenqualität der Beschichtung. Präsentieren, bewerten und reflektieren sie die Arbeitsergebnisse.

kontrollieren sie ihre Arbeit vor der Übergabe an den Kunden und verbessern sie mögliche Schäden

kontrollieren und wägen sie die Kosten und den entstandenen Aufwand mit ihrem Planungserbenis ab und vergleichen sie diesen

bewerten sie ihre Beschichtung auf die Qualitätsstandards

sind ihnen Fehler passiert? Können sie aus möglichen Fehlern lernen?

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Bablick, Michael: "Das Meisterbuch für Maler*innen und Mackierer*innen. Band 1. 2006 Troisdorf.

Lütten, Stephan; Seeger, Thomas; Sirrte, Helmut: Fachwissen Maler und Lackierer. 2001

Bittner, V., Böhm, K., Bubelach, M., u. a.: Lernfeldbuch für Maler/-innen und Lackierer/-innen, 5. Auflage, Hamburg 2023.

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Bearbeiten Sie das Template

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Bearbeiten Sie das Template

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Neo-Ökologisches Milieu

Die progressiven Realisten: Optimismus und Aufbruchsmentalität bei gleichzeitig ausgeprägtem Problembewusstsein für die planetaren Herausforderungen;
Selbstbild als Changemaker und Impulsgeber der globalen Transformation;
Offen für neue Wertesynthesen: Disruption und Pragmatismus, Erfolg und Nachhaltigkeit, Party und Protest; Nachhaltiger Lebensstil ohne Verzichtsideologie

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Die deutsche Gesellschaft besteht aus 10 Sinus-Milieus - „Gruppen Gleichgesinnte" mit ähnlichen Werten und sozialer Lage. Jetzt informieren!

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Führen Sie eine Untergrundprüfung durch und planen Sie anschließend eine Untergrundvorbereitung.

Setzen Sie sich mit den verschiedenen Applikationsverfahren von Beschichtungsstoffen auseinander.

Welche Farben bieten sich für Ihre Beschichtung am besten an?

Wägen Sie mögliche Arbeitswege ab.

Ermitteln Sie Zeit- und Materialbedarf, sowie Kosten. Legen Sie hierzu auch eine Werkzeug- und Materialliste an.

Bezüglich des Arbeitsschutzes beachten Sie die notwendige Schutzausrüstung.

Ermitteln Sie den Materialbedarf für die Abklebe- und Abdeckmaterialien.

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Bablick, Michael: "Das Meisterbuch für Maler*innen und Mackierer*innen. Band 1. 2006 Troisdorf.

Lütten, Stephan; Seeger, Thomas; Sirrte, Helmut: Fachwissen Maler und Lackierer. 2001

Bittner, V., Böhm, K., Bubelach, M., u. a.: Lernfeldbuch für Maler/-innen und Lackierer/-innen, 5. Auflage, Hamburg 2023.

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Bearbeiten Sie die Arbeitsblätter

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Praktische Arbeiten vorstellen und Ausführung kontrollieren

Einordnung in die 5. Phase des Design-Thinking-Kreislaufs

Diskussion & Feedback

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Arbeitsergebnisse bzw. Planungstabellen vorstellen und miteinander vergleichen

Einordnung in die 4. Phase des Design-Thinking-Kreislaufs

Diskussion & Feedback

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Bearbeiten Sie das Template

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konkrete Werkzeuge und Werkstoffe auswählen und Auswahl festlegen sowie Fertigungsprozesse planen welche für die Ausführung benötigt werden

allgemeinen Arbeitsplan und Planungstabelle erstellen

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zu Beginn dieser Unterrichtseinheit über Untergrundprüfung und Untergrundvorbereitung

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Bearbeiten Sie das Template

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Arbeitsergebnisse darstellen

Einordnung in die 2. Phase des Design-Thinking-Kreislaufs

Diskussion & Feedback

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Praktische Übung: Entwurf auf einer exemplarischen Holzplatte erstellen

Untergrund prüfen und neu beschichten

Schrittfolge schriftlichen festhalten/dokumentieren, um den Arbeitsprozess nachvollziehen zu können

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Arbeitsblätter zur Recherche der Schutzmaßnahmen

Template Persona

Template Customer Journey Map

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Aspekte der Nachhaltigkeit berücksichtigen (Zusatz-Arbeitsblatt)

Schnell lernende SuS können als Metor/innen für ihre Mitschüler/innen fungieren, indem sie ihr Wissen und ihre Fähigkeiten teilen und ihnen helfen, ihre eigenen Lernziele zu erreichen.

Zusätzliches Unterrichtsmaterial mit Begriffserklärungen und Definitionen, evtl. Erklärvideos auf Youtube, die den SuS (evtl. auch in verschiedenen Sprachen) für den weiteren Lernprozess zur Verfügung stehen.

SuS je nach Fähigkeiten gruppieren: eine leistungsstärkere 3er-Gruppe mit einer leistungsschwächere 3er-Gruppe, die dann unterstützt

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Schnell lernende SuS können als Mentor/innen für ihre Mitschüler/innen fungieren, indem sie ihr Wissen und ihre Fähigkeiten teilen und ihnen helfen, ihre eigenen Lernziele zu erreichen.

Zusätzliches Unterrichtsmaterial mit Begriffserklärungen und Definitionen, evtl. Erklärvideos auf Youtube, die den SuS (evtl. auch in verschiedenen Sprachen) für den weiteren Lernprozess zur Verfügung stehen.

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Schnell lernende SuS können als Mentoren für ihre Mitschüler/innen fungieren, indem sie ihr Wissen und ihre Fähigkeiten teilen und ihnen helfen, ihre eigenen Lernziele zu erreichen.

Zusätzliches Unterrichtsmaterial mit Begriffserklärungen und Definitionen, evtl. Erklärvideos auf Youtube, die den SuS (evtl. auch in verschiedenen Sprachen) für den weiteren Lernprozess zur Verfügung stehen.

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Bearbeiten Sie das Template

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Bearbeiten Sie das Template

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Teil 1: Die rechtlichen Grundlagen

Untergründe prüfen, beurteilen und vorbehandeln sind die Voraussetzung für eine fachgerechte und dauerhafte Beschichtung. In einer Beitragsserie beleuchten wir diese Themen. Im ersten Teil erläutern wir gesetzliche Grundlagen und zitieren aus entsprechenden Gesetzen und Regelwerken.

Der fachgerechte Beschichtungsaufbau aus Grundierung, Zwischen- und Schlussanstrich gehört zu den größten Herausforderungen des Handwerks. Denn die Bandbreite der Untergründe ist extrem. In der Praxis arbeiten Maler und Lackierer auf Hölzern unterschiedlichster Art, ebenso auf Stahl, Eisen, Kunststoff, Aluminium, Kupfer oder auf mineralischen Untergründen. Genauso vielfältig sind die äußeren Bedingungen: geschützt im Innenraum oder draußen der Witterung ausgesetzt, mechanisch belastet oder lediglich zur Dekoration gedacht, im prallen Sonnenlicht oder im Halbdunkel. Erst aus dem Zusammenspiel aller Faktoren ergibt sich ein spezifisches Anforderungsprofil.

VOB Teil B, Paragraph 4 - Untergründe prüfen

Am Anfang steht die Bewertung der rechtlichen Grundlagen. Seit 1926 ist die VOB, die Vergabe- und Vertragsordnung für Bauleistungen, das wichtigste Regelwerk bei der Vergabe und Durchführung von Bauaufträgen. In VOB Teil B, DIN 1961, sind die allgemeinen Vertragsbedingungen für die Ausführung von Bauleistungen geregelt. Unter Paragraph 4, Ausführung, Abschnitt 3 heißt es: „Hat der Auftragnehmer Bedenken

· gegen die vorgesehene Art der Ausführung (auch wegen der Sicherung gegen Unfallgefahren),

· gegen die Güte der vom Auftraggeber gelieferten Stoffe oder Bauteile oder

· gegen Leistungen anderer Unternehmer,

so hat er sie dem Auftraggeber unverzüglich - möglichst schon vor Beginn der Arbeiten - schriftlich mitzuteilen. Der Auftraggeber bleibt jedoch für seine Angaben, Anordnungen oder Lieferungen verantwortlich. Damit", so der Kommentar zur VOB Teil C, DIN 18363 Maler- und Lackierarbeiten, „obliegt dem Auftragnehmer die allgemeine Beurteilung und Prüfung des Untergrundes." Und weiter: „Für die spezielle Beurteilung und Prüfung des Untergrundes für Maler- und Lackierarbeiten reicht diese allgemeine Formulierung jedoch nicht aus. Aus diesem Grund ist in der ATV (Allgemeine Technische Vertragsbedingungen für Bauleistungen) die Prüfung und Beurteilung des Untergrundes besonders erwähnt."

„Nur die Oberfläche des Untergrundes kann beurteilt werden. Nicht sichtbare oder anderweitig nicht erkennbare Mängel im Beschichtungsuntergrund müssen als verdeckt vorliegende Mängel gewertet werden", - soweit der Kommentar zur DIN 18363. Die mangelnde Haftung der Altbeschichtung auf diesem Foto hingegen ist eindeutig.

VOB Teil C, DIN 18363

In der VOB Teil C, DIN 18363 sind diesbezüglich folgende Hinweise zu lesen: „Ergänzend zur ATV DIN 18299, Abschnitte 3, gilt:

3.1. Allgemeines

3.1.1. Der Auftragnehmer hat bei seiner Prüfung Bedenken insbesondere geltend zu machen bei

· absandendem und kreidendem Putz
· nicht genügend festem, gerissenem und feuchtem Untergrund
· Sinterschichten
· Ausblühungen
· Holz, erkennbarer Bläue, Fäulnis oder Insektenbefall
· nicht tragfähigen Grund- oder Altbeschichtungen
· korrodierten Metallbauteilen

Auch hier hilft der Kommentar dabei, die Anwendung der ATV DIN 18363 in der Praxis zu erleichtern: „Obwohl zu Abschnitt 3.1.1. nichts Näheres ausgesagt wird, kann es sich bei der vorgeschriebenen Prüfung und Beurteilung des Untergrundes hinsichtlich seiner Eignung für Maler- und Lackierarbeiten nur um die Feststellung sichtbarer oder anderweitig erkennbarer Mängel sowie um baustellenübliche Prüfungen handeln. Es kann daher als Prüfung des Untergrundes für Maler- und Lackierarbeiten nur die Oberfläche des Untergrundes beurteilt werden. Für den Auftragnehmer nicht sichtbare oder anderweitig nicht erkennbare Mängel im Beschichtungsuntergrund müssen als verdeckt vorliegende Mängel gewertet werden."

Aus VOB Teil C, DIN 18299, Abschnitt 4.2.8. kann zudem geschlossen werden, dass weitergehende Maßnahmen wie beispielsweise Labor- und tiefergehende Baustellenprüfungen mit speziellen Prüfgeräten keine Nebenleistungen sind, sondern gesondert auszuschreiben und zu vergüten sind.

BFS Merkblatt Nr. 20 - Die wichtigsten Prüfmethoden

Im Kommentar zur DIN 18363, 3.1.1. findet sich ein weiterer für Maler und Lackierer entscheidender Hinweis: „Die wichtigsten Prüfmethoden, der Umfang der Prüfung, die Erkennungsmöglichkeiten sowie technische Hinweise und Maßnahmen, die bei der Feststellung eines Mangels zu ergreifen sind, sind in dem BFS Merkblatt Nr. 20 festgelegt."

In der Tat spielen die vom Bundesausschuss für Farbe und Sachwertschutz (BFS) herausgegebenen Merkblätter im Tagesgeschäft von Malern, Lackierern, Planern, Architekten, Herstellern, Händlern sowie Sachverständigen, Bauherren und Investoren eine sehr wichtige Rolle. Die Merkblätter beschreiben praxisorientiert die anerkannten Regeln der Technik und auch die aktuellen DIN-Normen und andere technische Regeln fließen regelmäßig mit ein.

Der Teil 2 der Beitragsreihe beschäftigt sich detailliert mit dem BFS-Merkblatt Nr. 20 und gibt in Form von Muster-Formulierungen Beispiele dafür, wie Bedenken form- und fristgerecht angemeldet werden können.

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Untergründe prüfen, beurteilen und vorbehandeln

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In der ATV ist die spezielle Prüfung und Beurteilung des Untergrundes für Maler- und Lackierarbeiten besonders erwähnt.

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Malerpraxis empfiehlt Malerwerkzeug aus unterschiedlichsten Kategorien und gibt nützliche Tipps wie zum Beispiel die richtige Pinselpflege.

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Bablick, Michael: "Das Meisterbuch für Maler*innen und Mackierer*innen. Band 1. 2006 Troisdorf.

Lütten, Stephan; Seeger, Thomas; Sirrte, Helmut: Fachwissen Maler und Lackierer. 2001

Bittner, V., Böhm, K., Bubelach, M., u. a.: Lernfeldbuch für Maler/-innen und Lackierer/-innen, 5. Auflage, Hamburg 2023.

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Arbeitsergebnisse darstellen

Pitchen

Einordnung in die 3. Phase des Design-Thinking-Kreislaufs

Diskussion & Feedback

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kreative Lösungsansätze mithilfe von den drei Kreativitätstechniken des Brainstormings ermitteln und verschriftlichen

Gesammelte Ideen und Ansätze für eine kurze Präsentation (Elevator Pitch) ausarbeiten

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Bearbeitung Template "How-Wow-Now-Matrix"

Rückmeldung + Feedback von Lehrperson nach Bearbeitung der Aufgaben

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Bearbeiten Sie das Template

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Bearbeiten Sie das Template

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Arbeitsergebnisse darstellen

Einordnung in die 1. Phase des Design-Thinking-Kreislaufs

Diskussion über Bewertungskriterien & Feedback

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Präsentation der Ergebnisse

Einordnung in die letzte, 6. Phase des Design-Thinking-Kreislaufs

Abschlussdiskussion über die Ergebnisse und der Methode des Design-Thinkings

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Mindmap und Erkenntnis über das Problem

Template 6-W-Fragen

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Template Create a Pitch (Präsentation)

Template Lessons Learned

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Rote Tabs

= dienen der Orientierung für die Lehrkraft und sind nur für die Lehrkraft ersichtlich

Weiße Tabs

= dienen der allgemeinen Information für SuS und Lehrkraft

Gelbe Tabs

= definieren den Arbeitsauftrag der SuS und sich ebenfalls sowohl für die Lehrkraft als auch für die SuS ersichtlich.

Violette Tabs

= dienen der Orientierung für die SuS und geben Info über die Inhalte, die in der jeweiligen Phase gesammelt werden sollen und für die Sammelmappe als Abgabe verpflichtend sind. Diese sind sowohl für die Lehrkraft als auch für die SuS ersichtlich.

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Die einzelnen Arbeitsaufträge und Phasen werden nach und nach aufgedeckt bzw. freigeschaltet, sodass erst am Ende der gesamte Design-Thinking-Prozess sichtbar ist und es nicht zur Unübersichtlichkeit am Anfang führt.

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Albrecht-Dürer Berufskolleg in Düsseldorf Benrath

1. Schulform
Es handelt sich um ein Berufskolleg, das in den Anlagen A,B, C und E unterrichtet. Des Weiteren bietet das Albrecht-Dürer-Berufskolleg auch eine berufliche Einstiegsqualifizierung (BEQ-Klassen) an. Dieses Angebot bereitet die Schülerinnen und Schülern auf die bevorstehende Berufsausbildung oder Arbeitstätigkeit vor.

2. Schülerinnen und Schüler (SuS)
Die SuS am ADBK sind sehr heterogen. Allein im dualen System der Anlage A gibt es eine große Heterogenität innerhalb der verschiedenen Ausbildungsberufe. In der Anlange B, der Berufsfachschule, ist die Schülerschaft relativ homogen und eher leistungsschwach. Hier wird ein großer Fokus auf die individuellen Bedürfnisse gelegt um die Lernenden und die Förderung von Sozial und Selbstkompetenz treten stärker in den Vordergrund.

3. Voraussetzungen
Das ADBK ist ein Neubau, welches 2019 eröffnet wurde. Im Zuge dieser Neueröffnung ist die Schule sehr modern ausgestattet und verfügt über viele innovative und digitale Lehrmittel. Die Tafeln in den Lehrräumen existieren nur in digitaler Form, die Werkstätten sind sehr modern ausgestattet und verfügen über viele moderne Maschinen. Die SuS haben die Möglichkeit ein Tablet für ihre Lehrjahre am Albrecht-Dürer-Berufskolleg auszuleihen. Zusammenfassend kann das ADBK als Vorzeigeschule gewertet werden.

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Design Thinking[1] ist eine kreative Problemlösungsmethode, die den iterativen Prozess der empathischen Kundenorientierung, Ideenfindung, Prototypenerstellung und Iteration nutzt, um innovative Lösungen für komplexe Probleme zu entwickeln. Der Prozess besteht aus insgesamt sechs Phasen, die durchlaufen werden:

1.   Auftragsphase: Bevor man mit einem Kundenauftrag beginnt, muss man genau verstehen, was der Kunde möchte und die Bedingungen auf der Baustelle klären. Dazu gehören Fragen wie: Was sind die spezifischen Wünsche des Kunden? Wie ist der Zustand des Untergrunds? Welche Eigenschaften hat er?

2.   Recherchephase: Durch direkte Interaktion und Beobachtung werden die Bedürfnisse, Herausforderungen und Verhaltensweisen des Kunden erfasst, um ein fundiertes Verständnis für ihre Perspektive zu entwickeln. Diese Erkenntnisse dienen als Grundlage für die zielgerichtete Gestaltung von Lösungen, die den Bedürfnissen und Anforderungen der Zielgruppe gerecht werden.

3.   Konzeptionsphase: Basierend auf dem Kundenauftrag entwickelt man einen detaillierten Plan. Man prüft verschiedene Möglichkeiten der Umsetzung, plant die Arbeitsschritte, wählt die benötigten Werkzeuge und Materialien aus und bestimmt Arbeitszeit und Ressourcen. Zudem bespricht man die Arbeitsabläufe im Team und prüft die Eigenschaften der Materialien.

4.   Planungsphase: Nachdem man den Plan entwickelt hat, trifft man Entscheidungen bezüglich der Kostenkalkulation, der Angebotserstellung und der Bestätigung des Angebots durch den Kunden, um den Auftrag zu erteilen.

5.   Ausführungsphase: Die Ausführung des Kundenauftrags erfolgt typischerweise in drei Schritten: Vorarbeiten wie Reinigung und Vorbereitung des Untergrunds, Hauptarbeiten wie Tapezieren oder Streichen und Abschlussarbeiten wie Aufräumen und Entsorgung. Man berücksichtigt betriebliche Anforderungen, Transport- und Lagergrundsätze sowie Sicherheits- und Umweltaspekte. Dabei dokumentiert man den Arbeitsablauf, leitet Kundenwünsche intern weiter und beachtet rechtliche Konsequenzen bei mangelhafter Arbeit.

6.   Evaluationsphase: In diesem Schritt werden die Arbeitsabläufe gesteuert und bewertet. Es gibt verschiedene Bereiche, die einer Kontrolle unterliegen. Hier wird überprüft, ob die Vorgaben eingehalten wurden und die Wünsche des Kunden berücksichtigt wurden. Außerdem werden die Arbeitsergebnisse mit den Planungsvorgaben verglichen, um mögliche Abweichungen zu identifizieren. Nach Abschluss des Kundenauftrags werden die durchgeführten Arbeiten dokumentiert, z. B. durch Rapportzettel oder Protokolle, um sie für das abschließende Kundengespräch vorzubereiten und zu archivieren. Bei der Endabnahme durch den Kunden werden die Arbeitsergebnisse präsentiert, um die Kompetenz des Handwerkers zu demonstrieren. Fragen des Kunden werden professionell und sachkundig beantwortet. Abschließend wird überprüft, ob der Auftrag zufriedenstellend abgeschlossen wurde und ob mögliche Verbesserungen vorgenommen werden können.

[1] Vgl. Seminar FRG 11c Design Thinking Studio von Sebastian Wendland, durchgeführt im Sommersemester 2023.

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Beantwortung neuer, selbst ausgedachter W-Fragen und/oder Bearbeitung Template Stakeholder Map.

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Bearbeitung Template Solution Interview

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Der Kundenauftrag zum Lernfeld 1 wird die ganze Zeit in 3er-Gruppen (und einer 2er-Gruppe = 23 SuS) durchgeführt.

Die Endabgabe, also die Sammelmappe, wird pro Gruppe 1x angelegt und am Ende des Lernfeldes abgegeben.

Mindmap

Template 6-W-Fragen

Arbeitsblätter zur Recherche der Schutzmaßnahmen

Template Persona

Template Customer Journey Map

Template Brainstorming

Template Elevator Pitch

Template Planungstabelle

Praktische Übung - Musterplatte

Template Create a Pitch

Template Lessons Learned

Zusatzabgaben (Binnendifferenzierung)

Stakeholder Map

How-Wow-Now-Matrix

Solution Interview

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Hilfestellungen zu Auftragsverfahren

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Kultusministerkonferenz: Rahmenlehrplan für den Ausbildungsberuf Maler und Lackierer und Malerin und Lackiererin, 18.12.2020.

Bittner, V., Böhm, K., Bubelach, M., u. a.: Lernfeldbuch für Maler/-innen und Lackierer/-innen, 5. Auflage, Hamburg 2023.

Böhm, K., Campe, S. und Knop, M.: Arbeitsheft Maler/-innen und Lackierer/-innen 1. Ausbildungsjahr, Hamburg 2023, S. 11+25+28.

Mengel, U., Rohde, A., Untiet, C., u.a.: Maler und Lackierer Fahrzeuglackierer. Arbeitsaufträge Lernfelder 1-4, Köln 2021, S 7-11.

Weitere Inhalte und Templates aus dem Seminar FRG 11c Design Thinking Studio von Sebastian Wendland, durchgeführt im Sommersemester 2023.

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Die zentrale Herausforderung beim Erwerb und der Genauigkeit der Kompetenzvermittlung liegt oft in der subjektiven Bewertung und der Schwierigkeit, bestimmte Kompetenzen direkt zu beobachten und zu messen. Dies wird weiter durch den Mangel an standardisierten Bewertungsmethoden und begrenzte Ressourcen erschwert, was zu einer unzureichenden Rückmeldung und einer Herausforderung bei der Identifizierung von Stärken und Schwächen der Lernenden führen kann. Um diesen Herausforderungen zu begegnen, ist es wichtig, klare Lernziele festzulegen, geeignete Bewertungsmethoden zu entwickeln und regelmäßiges Feedback zu geben, um den Lernenden die Möglichkeit zur Selbstreflexion und -verbesserung zu bieten.