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Grupo 1 (Mari Carmen, Álvaro, Carolina): "Tensiones entre participación, motivación y evaluación en actividades asíncronas"

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Grupo 1 (Mari Carmen, Álvaro, Carolina): "Tensiones entre participación, motivación y evaluación en actividades asíncronas"

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Uno de los argumentos es que en efecto hay una tensión entre los fundamentos que sostienen la decisión de un académico/a para incluir una evaluación formativa con el propósito de fomentar la participación, el pensamiento crítico y la motivación estudiantil. Sin embargo, hay preocupación en las razones por las cuáles el estudiantado participaría y que esta sea únicamente vinculada a aspectos de evaluación (calificada o no)

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Titular: "Estrategias inclusivas y mediadas por tecnologías para un aprendizaje significativo"

Fundamentación: Existen estrategias inclusivas y mediadas por tecnologías que podrían favorecer el aprendizaje significativo, promoviendo la accesibilidad y oportunidad de aprendizaje, rescatando experiencias previas, articulando con nuevos conocimientos y promoviendo el desarrollo de competencias transversales considerando intereses personales del estudiantado.

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“Del clic al diálogo: transitando entre lo asincrónico y lo sincrónico”

El clic representa las actividades asincrónicas que se suben en alguna plataforma LMS.

El diálogo representa las actividades presenciales y online, donde hay interacción entre los diferentes estudiantes predominando las conversaciones.

El término “transitando entre lo asincrónico y lo sincrónico” se refiere a la idea de que ambos modelos de trabajo son relevantes y complementarios como piezas articuladas en un mismo proceso para lograr objetivos de aprendizaje.

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“Pequeños grupos, grandes aprendizajes: hacia una docencia colaborativa y significativa mediante metodologías activas, trabajo en equipo y herramientas digitales”

·         Relevar la importancia y lo positivo de lo colectivo, integrando las herramientas digitales.

·         Crear una biblioteca que sirva como referencia para otros alumnos.

·         Conocer como aprenden las otras personas.

·         Potenciar las habilidades de cada uno.

·         Las herramientas digitales optimizan el tiempo, ayudan a organizar ideas (mapas, cuadros, etc.), te dan una ruta de trabajo.

·         Democratizar el conocimiento: Que este al alcance de todos.

Convergencias:

·         Fomentar la participación en grupos.

·         Uso y valor de herramientas digitales.

Emergencia de una idea clave: la necesidad de integrar evaluación, trabajo en equipo y recursos digitales en una docencia activa.

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“Del aula tradicional al entorno digital: más que herramientas, un cambio de mirada docente”

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“Del aula tradicional al entorno digital: más que herramientas, un cambio de mirada docente”

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Justificación

La transición metodológica no se resuelve solo con tecnologías, sino con una revisión crítica de los propósitos pedagógicos. Las resistencias, el desconocimiento y la baja interacción muestran que el verdadero desafío es generar retroalimentación significativa y sentido de aprendizaje. La innovación depende menos de acumular recursos digitales y más de la disposición y compromiso docente para guiar y acompañar el proceso.

Grupo 5

Astrid Espaliat

Luis Araneda

Andrea Muñoz Martínez

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Francisca Hormazábal bloque 5:       “El verdadero reto no es la tecnología, sino cómo se usa para enseñar.”

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Francisca Hormazábal bloque 5:       “El verdadero reto no es la tecnología, sino cómo se usa para enseñar.”

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1. Análisis crítico de citas

Todas coinciden en que es difícil pasar de lo tradicional a lo digital. Unas apuntan a la falta de herramientas y preparación, otras al poco sentido pedagógico en el uso de la tecnología.

La clave no es solo usar tecnología, sino darle propósito y acompañar con retroalimentación.

Justificación

Las citas muestran que las dificultades no se reducen a lo técnico. El problema central es cómo se integra la tecnología con intención pedagógica y espacios de retroalimentación. La innovación depende más del sentido educativo que de la herramienta en sí.

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el reto de usar la tecnologia para enseñar

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La accesibilidad y la inclusión en la docencia mediada por tecnologías representan hoy un compromiso ético y pedagógico central. No se trata solo de usar herramientas digitales, sino de crear experiencias de aprendizaje donde cada estudiante pueda participar desde su singularidad. Cuando las tecnologías se ponen al servicio del cuidado educativo, permiten derribar barreras y abrir caminos para que todas las voces sean escuchadas. En ese sentido, enseñar con enfoque inclusivo es también un acto de cuidado: reconocer la diversidad como una fuente de riqueza, y no como una dificultad, y diseñar entornos donde aprender sea posible para todos, con equidad y sentido.

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Nelumbo nucifera - Wikipedia, la enciclopedia libre