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Robert Gagné estructura un enfoque integrador que combina elementos estímulo respuesta con modelos de procesamiento de la información; su tesis es que la enseñanza eficaz satisface un conjunto de funciones o “eventos” que median entre la instrucción y los procesos internos del aprendiz.

Dentro de las funciones se destacan: captar la atención y motivar; informar expectativas; activar conocimientos previos; presentar el material; guiar y estructurar la actividad; provocar la ejecución; proporcionar retroalimentación; promover la generalización; facilitar el recuerdo; y evaluar la realización.

A diferencia de Dick & Carey, que cubre el “sistema” completo, Gagné opera de forma más granular en el nivel de la lección o microdiseño: ofrece una plantilla para planear sesiones, cápsulas de e-learning o actividades dentro de una unidad, asegurando que la experiencia siga un flujo cognitivo que favorezca la transferencia y la retención.

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Propuesto por Walter Dick y Lou Carey, este modelo sistémico parte de una concepción objetivista de la instrucción: existe una relación predecible entre el estímulo que contempla los materiales y estrategias de enseñanza y la respuesta , es decir el aprendizaje observable, de modo que el diseñador debe identificar las competencias/habilidades a dominar y seleccionar el estímulo y la estrategia adecuados para producir esa respuesta.

Metodológicamente es un enfoque con un tinte reduccionista, dado que descompone la competencia en componentes más pequeños y manejables, concentrando el diseño en habilidades y conocimientos específicos y en las condiciones que los posibilitan.

Su secuencia de identificar la meta instruccional; análisis de la instrucción; análisis de los estudiantes y el contexto; redacción de objetivos; desarrollo de instrumentos de evaluación; elaboración de la estrategia instruccional; desarrollo y selección de materiales; evaluación formativa; evaluación sumativa; y revisión, garantiza alineación entre objetivos, evidencias y medios, y facilita la mejora iterativa del curso a partir de resultados.

Frente a modelos constructivistas, su fortaleza es la trazabilidad y el control de calidad instruccional; su riesgo, si se aplica de forma rígida, es atomizar el aprendizaje, por lo que conviene complementar con tareas integradoras de desempeño auténtico.

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Este modelo se ubica en el giro tecnopedagógico del constructivismo y toma explícitamente los eventos de Gagné como base para asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción; su premisa es que el diseño debe partir de las características concretas del estudiante, de sus estilos y de la participación activa.

De ahí su secuencia práctica: que inicia con analizar al estudiantado a partir de los datos demográficos, conocimientos de entrada, actitudes y estilos, dando continuidad al establecer objetivos de aprendizaje, continua con seleccionar estrategias, tecnologías, medios y materiales adecuados, organizar el escenario de aprendizaje y verificar el funcionamiento , requerir participación activa y cooperativa, y evaluar y revisar para mejorar la calidad de la acción formativa.

Frente a Gagné, ASSURE hace explícita la toma de decisiones sobre medios y la adecuación al perfil del grupo; frente a Dick & Carey, sacrifica parte del peso documental por una guía clara de integración de tecnologías y gestión del aula/LMS.

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Ambientes de Aprendizaje Constructivistas (CLEs) de Jonassen

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Ambientes de Aprendizaje Constructivistas (CLEs) de Jonassen

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Jonassen plantea un modelo centrado en el “aprender haciendo”, donde el problema auténtico planteado como pregunta, caso o proyecto se convierte en la meta del estudiante y conduce el aprendizaje; esa centralidad del problema diferencia el ambiente constructivista de la instrucción objetivista.

A su alrededor se diseñan componentes que sostienen la construcción del conocimiento: el contexto del problema (y su representación/simulación y espacio de manipulación), un repertorio de casos relacionados como referencia, y recursos de información para que el estudiante construya modelos mentales y formule hipótesis.

Este enfoque favorece competencias de alto nivel análisis, argumentación, toma de decisiones mediante tareas auténticas y colaboración; a cambio, exige andamiaje docente, criterios de evaluación basados en desempeño (rúbricas, portafolios) y una cuidadosa curaduría de recursos y herramientas cognitivas.

Si quieres, cierro esto con un ejemplo aplicado a tu curso (perfil de cohorte, objetivos, LMS que uses) para mostrar cómo se verían en la práctica una unidad tipo con Gagné, la matriz de medios con ASSURE, el mapeo de desempeño con Dick & Carey y un proyecto ABP al estilo Jonassen.

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1980s: Cognitivismo y procesamiento de la información

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1980s: Cognitivismo y procesamiento de la información

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El cognitivismo desplaza progresivamente al conductismo, priorizando procesos mentales internos y la manera en que los estudiantes procesan y organizan la información.

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El diseño instruccional incorpora el constructivismo, enfatizando el aprendizaje activo y la construcción de significados a través de la experiencia. Surge el aprendizaje situado y colaborativo.

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2000s: Modelo ASSURE y tecnologías educativas

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2000s: Modelo ASSURE y tecnologías educativas

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El modelo ASSURE integra tecnología, adaptando la instrucción a las nuevas formas de aprender. Impulsa la selección de medios y recursos interactivos.

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2010s: Aprendizaje combinado y diseño centrado en el estudiante

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2010s: Aprendizaje combinado y diseño centrado en el estudiante

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Se destacan los modelos que promueven la personalización y el aprendizaje híbrido (blended learning), fusionando lo presencial y lo virtual.

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Cada modelo responde a un paradigma: el conductista enfatiza la secuencia y los objetivos claros; el cognitivista, la estructura mental; el constructivista, la experiencia previa y el contexto.

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Elementos Clave del Diseño Instruccional actual

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Elementos Clave del Diseño Instruccional actual

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Hoy el diseño instruccional es flexible, inclusivo y adaptativo, integrando la evaluación continua, la tecnología, la motivación y la diversidad de los estudiantes.