# data[].attributes.headline
Coordinatieve vermogen binnen de verschillende interventies

# data[].attributes.subject
Coordinatieve vermogen binnen de verschillende interventies

# data[].attributes.body
Naar aanleiding van de keuze om voor het onderdeel zijwaarts springen te kiezen binnen de BLOC-test, zijn er drie interventies ontworpen waarbij het ontwikkelen van de twee belangrijkste coördinatieve vermogens centraal stond. Deze twee vermogens zijn het kinetisch differentiatievermogen en het koppelingsvermogen.

Deze vermogens zijn getraind met behulp van drie verschillende motorische leerprincipes: de dynamische systeemtheorie, schematheorie en engramtheorie.

In de eerste interventie komt het kinetisch differentiatievermogen terug doordat leerlingen goed moeten inschatten hoe hoog ze moeten springen, welke kracht daarvoor nodig is, en wat het verschil is tussen springen op één been en op twee benen. Het koppelingsvermogen komt terug doordat leerlingen hun armen, romp en benen moeten gebruiken in samenhang om voldoende kracht te kunnen leveren. Dit vermogen is daarnaast van belang bij het snel wisselen tussen verschillende sprongvormen.

In interventie twee wordt het kinetisch differentiatievermogen aangesproken doordat leerlingen hun kracht en timing moeten aanpassen aan de verschillende ondergronden, aan de verschillende tempo’s per opdracht, aan de grootte van het gebruikte touw en aan het aantal herhalingen. Het koppelingsvermogen komt naar voren in de coördinatie tussen arm- en beenbewegingen tijdens het springen. Bij het samen springen is er bovendien een koppeling nodig tussen beide springers om tot een gezamenlijke timing te komen. Ook het wisselen van richting, bijvoorbeeld tussen de pionnen, vereist een goede afstemming van het lichaam.

Bij de derde interventie komt het kinetisch differentiatievermogen terug in de opdrachten waarbij over objecten, zoals een bank of een touw, heen gesprongen moet worden. Leerlingen moeten hierbij de juiste kracht leveren. In de loopladder is nauwkeurige krachtsdosering nodig om precies in elk vakje te landen.

Het koppelingsvermogen wordt zichtbaar bij het zaklopen: leerlingen moeten daarbij stabiel en met voldoende kracht springen om vooruit te komen zonder te vallen. Ook bij het zijwaarts springen is het behouden van evenwicht alleen mogelijk wanneer armen en benen goed op elkaar zijn afgestemd.

# data[].attributes.body
welkom beste lezer bij mijn portfolio over het motorisch interventie verslag. in dit portfolio zult u alles gaan lezen en zien wat ik heb gedaan om een geslaagde motorische interventie uit te voeren bij groep 4 van basisschool KC de vlinder in 's-Hertogenbosch.

# data[].attributes.body
Mijn naam is Ruben van der Steenstraten (studentnummer 2101490) ik zit op het moment van maken in het tweede jaar van de ALO aan de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Ik heb dit portfolio gemaakt voor de OWE Omgaan met verschillende B gegeven door Joep Manders. Op 5 Juli 2024.

# data[].attributes.body
In dit portfolio zullen deze onderwerpen aanbod komen

Belang OWE

Interventie

Onderzoeksgroep

HAN BLOC test

Oog van de docent

Data

Verdeling motorische groepen

Visie

Motorische leerprincipes

Verantwoording activiteiten

Effect interventies

Resultaten BLOC test

Vergelijking oog van de docent

Effect van de interventie

Evaluatie

Verschillen motorisch niveau tussen de leerlingen

Verloop interventie

Conclusie

vervolgtraject

Bijlages

Bibliografie

# data[].attributes.attachment_link.title
beweeg interventie 2 touwspringen bingo kaart

# data[].attributes.body
Het belang van deze OWE zit in een paar dingen. Als eerste is het kunnen inschatten van het motorisch beweegniveau van de leerlingen. Op het moment dat wij als docent willen dat wij onze leerlingen is kunnen leren moeten wij natuurlijk wel weten op welk niveau deze leerlingen zitten. Weten wij dit niet zal de opdracht die wij bedenken veel te makkelijk of veel te moeilijk zijn. Dit zal er toe leiden dat de leerling niks nieuws leert en zijn motivatie voor sport zal verliezen. Het tegenovergestelde van wat wij willen bereiken. Daarnaast is het van belang dat wij leren om een passende interventie te maken voor een beweegprobleem dat binnen een groep zit. Om een passende interventie te kunnen maken is het van belang om te weten hoe onze leerlingen motorisch leren. Dit kan aan de hand van verschillende theorieën die wij in deze OWE hebben besproken. Daarnaast is het van belang dat wij als docenten een passende keuze kunnen maken aan de hand van de behoeftes van de leerlingen. De interventie moet de leerlingen namelijk wel enthousiasmeren anders zullen zij alsnog afhaken en niet motorisch kunnen verbeteren.

# data[].attributes.body
De onderzoeksgroep waar bij deze interventie is uitgevoerd is groep 4 van basisschool KC de Vlindertuin. Deze basisschool is gelegen in 's-Hertogenbosch. Groep 4 bestaat uit 20 leerlingen 9 meiden en 11 jongens. uiteindelijk bestond de geteste populatie uit 15 leerlingen waarvan 6 meiden en 9 jongens.

# data[].attributes.body
De test die ik heb uitgevoerd is de zijwaarts springen test. In deze test is het de bedoeling dat een leerling in 15 seconden zo vaak mogelijk heen en weer springt over een balk. hierbij is het van belang dat er wordt gehouden aan het protocol. Deze is als volgt. In 15 seconden springt de leerling zo vaak mogelijk over het balkje op de mat. Dit gebeurt op blote voeten. De leerlingen moet de voeten bij elkaar houden en landen met twee voeten tegelijker tijd. Raakt de leerling het latje dan telt die sprong niet mee. raakt de leerling in de 15 seconden 2 keer het latje wordt er op nieuw een instructie gegeven en wordt de poging opnieuw gedaan. land de leerling met 1 voet en daarna de andere telt deze sprong niet mee als geldige score. springt de leerling van de mat de stopt de poging. De leerlingen krijgt twee pogingen elk van 15 seconden met tussen de pogingen in 20 seconden rust. Voordat de leerling begint met de pogingen mag hij of zij eerst 5 keer oefenen.

# data[].attributes.body
Aan het begin van de opdracht heb ik als docent een observatie uitgevoerd en de leerlingen ingedeeld in 3 groepen.

Zwakke beweger aangegeven in rood

Gemiddelde beweger aangegeven in oranje

Goede beweger aangegeven in groen

# data[].attributes.body
Uit de twee metingen is gekomen dat de leerlingen ruim onder gemiddeld presteren. De normscores geven aan dat alles onder de 39 voor de heren en 42 voor de dames als ruim onder gemiddeld wordt bestempeld. het gemiddelde voor de dames lag bij de 0 meting op 13,5 voor de heren was dit 13,125. tijdens de 1 meting was dit voor de dames 23,5 en voor de heren 24.

# data[].attributes.body
De verdeling van de groep in motorische groepen is als volgt gegaan. Aan de hand van de Oog van de docent zijn er drie groepen gemaakt zwak gemiddeld en sterke bewegers. Deze verdeling is vergelijken met de 0 meting of deze over een kwamen en dat bleek voor het grootste gedeelte zo te zijn. Ik heb vervolgens de keuze gemaakt om er voor te zorgen dat tijdens de interventie wanneer er in een vakkensysteem werd gewerkt de groepen evenredig te verdelen. Dit om er voor te zorgen dat er in elke groep ongeveer even veel sterke gemiddelde en zwakke bewegers aanwezig waren

# data[].attributes.body
Interventie 1 dynamische systeem theorie

Een dynamisch systeem is een systeem dat bestaat uit verschillende onderdelen die allemaal invloed op elkaar hebben. deze theorie benaderd motorisch leren op een niet lineaire manier dit betekend dat het niet een stapsgewijs systeem volgt dat steeds een nieuwe moeilijkere vervolg stap is op de voorgaande stap.

Een belangrijk concept binnen de Dynamische systeem theorie is de zelforganisatie. Dit concept gaat er vanuit dat motorisch gedrag spontaan kan veranderen zonder dat hier voor een instructie of aanwijzing voor is gegeven. op het moment dat de drie onderdelen in het systeem individu, taak en omgeving zo veranderen dat er een nieuwe beweging mogelijk is of een nieuwe beweging vereist zal dit zo gebeuren.

Het individu is de persoon de taak uit voert. De taak is de motorisch opdracht die er is bijvoorbeeld zoals hier boven springen. De omgeving is de plek waar deze taak wordt uitgevoerd door het individu. De te gaan spelen met de taak en de omgeving kunnen nieuwe motorische vaardigheden worden geleerd door de leerling.

Cruciaal hierbij is variatie. Dit is het veranderen van bepaald dingen in taak en omgeving. Als er niet wordt gevarieerd kan de leerling ook geen nieuwe vaardigheden leren

Al deze concepten komen op deze manieren terug in de deze beweeg interventie.

Zelf organisatie: de leerlingen hebben op 2 manieren zelf organisatie. Ze mogen altijd zelf kiezen waar ze in het parcours willen beginnen. De 2 manier is dat ze tijdens de eerste ronden zelf mogen bepalen hoe ze het spring parcours voltooien. Of ze dat met twee benen doen of met 1 been (links of rechts) is aan hun.

Variatie: de aanpassingen die zijn gedaan in de taak zijn als volgt:

-          1 been recht en links

-          Met twee benen tegelijker tijd springen

-          En verschillende soorten sprongen bij verschillende onderdelen.

De aanpassingen die zijn gemaakt in omgeving zijn:

-          Hoepen naar links en recht leggen zodat er niet meer recht door kan worden gesprongen maar schuin.

-          Banken verder uit elkaar.

-          Blok verhogen.

Het laatste belangrijke binnen de dynamische systeem theorie is hoe de docent de aanwijzingen geeft aan de leerlingen. Binnen de theorie wordt er gebruik gemaakt van impliciete aanwijzingen. Dit zijn aanwijzingen die  niet specifiek zeggen wat ze willen maar vaak met metaforen worden verteld. Dit is terug te zien in de beweegaanwijzingen: Ga staan als een flamingo voordat je gaat springen. (intern)

Spring als een kangaroo (intern)

Spring over de sloot (extern)

Spring in de bulls Eye van de hoepel. (extern)

interventie 2 schema theorie

De schema theorie van Schmidt zegt dat het leren en verfijnen van motorische vaardigheden gaat via twee schema’s. het oproep roep schema. “Het zogenaamde oproepschema is van belang voor het starten van de beweging door de speler. Hierdoor wordt het patroon van impulsen gegenereerd dat nodig is om de beweging te maken. De informatie hiervoor wordt gehaald uit ervaringen van eerder gemaakte soortgelijke bewegingen. De juiste parameters worden nu gekozen en gekoppeld aan een motorprogramma.” (Schaffers, 2009)

Naast het oproep schema is er ook  herkenningsschema. Dit schema wordt gebruikt om de beweging te verfijnen en de beweging die wordt gemaakt wordt opgeslagen en vergelijken met de beginsituatie. Maak je dan een nieuwe beweging dan kan dit schema de informatie hier van oproepen. “Als een beweging wordt gemaakt dan worden de sensorische gevolgen en het daadwerkelijke resultaat opgeslagen. Deze worden gekoppeld aan de beginsituatie. Maak je nu een nieuwe beweging, dan is dit herkenningsschema in staat om deze informatie op te roepen. Het schema zorgt er ook voor dat een beweging kan worden bijgesteld.” (Schaffers, 2009)

Volgens schmidt verloopt het proces van het motorisch leren in drie fases

-          Cognitieve fase: hier ga je opzoek naar de juiste uitvoering van de beweging. Dit vergt veel aandacht om dat je cognitief bezig bent om naar de beweging te kijken

-          Associatieve fase: in de fase ben je bezig om veel ervaring op te doen met het maken van de beweging. Je maakt hier ook veel gebruik van trail en error en verzameldt veel feedback over het maken van de beweging

-          Autonome fase: in deze fase kan je de beweging snel en zonder veel aandacht uit voeren. Je bent dan ook instaat om nog andere dingen tegelijk lijk te doen. Je kunt de beweging onbewust maken.

Schmidt onderstreept hoe belangrijk het is om variatie in oefening te hebben. hoe meer verschillende bewegingen je maakt hoe verder je de schema’s verfijnt en verbetert.

Deze theorie heb ik toepast in de wijze:

Variatie: door het maken van een bingo kaart waarbij de leerlingen op verschillende ondergronden, verschillende manieren en aantal het touwtje springen uitvoeren zullen zij steeds meer hun schema’s verfijnen.

Feedback: als docent zal ik tijdens de les veel feedback geven aan de leerlingen. Daarnaast zullen zijn zelf ook doormiddel van trial en error feedback verzamelen. De beweegaanwijzingen die ik als feedback zou kunnen geven zijn: Houd je armen bij je lichaam en draai alleen met je polsen.

-          Houd je armen bij je lichaam en draai alleen met je polsen. (intern)

-          Sterk je benen en houd je knieen in de lucht op slot, buig ze een klein beetje wanneer je land en springt. (intern)

-          Spring op het moment dat je het touw de grond hoort raken. (extern)

-          Spring als een hert omhoog met je benen en voeten (intern)

Interventie 3 Engram theorie

Theorie engram theorie:

De engram theorie stelt dat in motorisch leren iemand drie stappen ondergaat in het leren van een nieuwe beweging. “Deze theorie zegt dat de leerling zich eerst een voorstelling maakt van hoe de ideale beweging eruit ziet en voelt.” (Smeele, n.d.) de volgende stap is het oefenen/trainen van de beweging. “Dan gaat de leerling zelf oefenen en terwijl hij dat doet, vergelijken zijn hersenen de eigen bewegingspogingen voortdurend met dat sensorische engram” (Smeele, n.d.). In de laatste stap wordt de beweging geautomatiseerd. Dan hoeft de leerling minder na te denken over het maken van de beweging en gaat dit soepeler en vloeiender. “Als het motorische engram helemaal klaar is, dan hoeft het niet meer met het sensorische engram vergeleken te worden, de beweging is nu helemaal ingeprogrammeerd en wordt automatisch goed uitgevoerd.” (Smeele, n.d.).

Naast het door lopen van deze stappen is er nog een belangrijk onderdeel in de engram theorie. Re-afferentie en Ex-afferentie.

Re-afferentie is de sensorische informatie die door het brein wordt opgeslagen op het moment dat er zelf een bewuste beweging wordt gemaakt zoals het optillen van een arm of been. Het brein verzamelt tijdens het maken van de beweging op verschillende manier feedback bijvoorbeeld door te zien of te voelen. Dit is belangrijk in het oefenen en automatiseren van de beweging. Op het moment dat er meer re-afferentie wordt verzamelt in een sensorisch engram wordt deze uitgebreider en beter waardoor de beweging geautomatiseerd kan worden.

Daarnaast is er nog ex-afferentie dit is de informatie die wordt opgeslagen van externe bewegingen die niet zelf bewust worden uit gevoerd. Zoals zien van een bal die van een berg afrolt of die wind door je haren. Dit wordt minder toegepast in het motorisch leren en is meer belangrijk voor de fijne motoriek van reacties op externe factoren.

# data[].attributes.body
Ik heb de keuze gemaakt om te rekening te houden met de behoeftes van de leerlingen. De activiteiten moesten leuk zijn voor de leerlingen, fysiek uitdagend en veel succes ervaringen. Dit om er voor te zorgen dat de leerlingen plezier beleefde en gemotiveerd waren om te bewegen en wat nieuws te leren. De activiteiten hebben hieraan voldaan doordat er veel kleine successen konden worden beleeft door de verschillende kleine opdrachten binnen elke activiteit. Daarnaast waren de activiteiten fysiek uitdagend voor de leerlingen waar door hun gemotiveerd waren om te blijven proberen en bewegen. Daarnaast zat in elke opdracht een doel waarnaar de leerlingen toe konden leven waardoor hun plezier konden beleven.

# data[].attributes.body
Zoals eerder al is gezien presteren de leerlingen ruim onder gemiddeld niveau. Wat wel als een positief verschil kan worden geervaart is dat elke leerling is verbeterd sinds de begin meting. als er word gekeken naar de gemiddeldes is te zien dat deze bijna is verdubbeld van 13,4 gemiddeld in de groep naar 24. Dit is een opmerkelijk resultaat.

# data[].attributes.body
Als er wordt gekeken naar de het oog van de docent en de resultaten die zijn geboekt is te zien dat leerling 1 en leerling 11 goed zijn ingedeeld in de groep van zwakke beweger zijn hebben met zen tweeën de laagste scores. Leerling 2 werd in eerst instantie ook ingedeeld in de groep zwakke beweger dit was dan ook terug te zien in de begin meting maar het resultaat van de eind meting is te zien dat deze leerling mee kan met de gemiddelde bewegers. leerling 3 en 4 waren juist voor de begin meting correct in de groep sterke bewegers maar zijn na de eindmeting meer gaan horen bij de gemiddelde beweger. Leerling 5 zat aan de hand van de testen in de groep gemiddelde beweger en niet sterke beweger. Leerling 9 is gegroeid van gemiddelde beweger naar sterke beweger na de eind meting. De rest van de leerlingen hebben gepresseerd op het niveau wat van hun verwacht werd.

# data[].attributes.headline
Verschillen motorische niveau leerlingen 

# data[].attributes.subject
Verschillen motorische niveau leerlingen 

# data[].attributes.body
in de begin meting wat te zien dat er best wat verschil zat tussen de leerlingen. De zwakke bewegers scoorde ook daadwerkelijk een stuk slechter dan de andere leerlingen en de sterke bewegers juist weer een stuk beter. Na het uitvoeren van de interventies is te zien dat alle groepen naar elkaar zijn toe gegroeid. de verschillen binnen de klas liggen gemiddeld minder ver uit elkaar dan dat dat was tijdens de begin meting.

# data[].attributes.body
Over het algemeen was het verloop van de interventies positief. Wel had ik tijdens de interventie niet echt het gevoel als of er progressie werd geboekt binnen de motorische vaardigheden. Ook waren de leerlingen niet altijd even enthousiast over de activiteiten die gedaan moesten worden. De activiteiten zelf verliepen soepel zonder veel oponthoud of verwarringen bij de leerlingen.

# data[].attributes.body
Vanwege de privecy regels op mijn stage school was het niet mogelijk om video beelden te maken van de leerlingen die bezig waren met de 0 meting, 3 interventies en de 1 meting. Om toch te kunnen laten zien dat deze wel daadwerkelijk is uitgevoerd en volgens protocol heb ik een verklaard opgesteld en deze zelf te onderteken en door mijn stagebegeleidster laten onderteken. Als ik ga kijken naar de betrouwbaarheid van de testen waren er een paar pluspunten. De leerlingen hadden hun schoenen uit en de test werd op een aparte plek buiten de zaal uitgevoerd en voor beide testen op de zelfde plek. Een paar punten die de betrouwbaarheid van de testen aantasten is dat de test werd afgenomen in een gang waarbij de muren redelijk dicht op de test stonden waardoor leerlingen zich tijdens de eerste test zich soms konden op vangen tegen de muur. Tijdens de eind meting werd de mat een kwartslag gedraaid waardoor dit probleem werd op gelost.

# data[].attributes.body
Als ik terug kijk op het proces en de resultaten die tijdens het project zijn behaald. Kan ik met een positief beeld terug kijken dat de interventies een substantiële positieve invloed hebben gehad op de prestaties van de leerlingen. Bijna elke leerling heeft grote stap gezet in het verbeteren van hun motorische vaardigheden binnen het zijwaarts springen. Dit niveau blijft ondermaats wanneer dit vergeleken wordt met de normwaardes die er zijn voor het zijwaarts op en neer springen, maar zijn de leerlingen een stuk dichter bij de normscore van boven de 39 voor mannen en boven de 41 voor vrouwen. Er zal veel nodig zijn om deze resultaten naar gemiddeld of zelfs bovengemiddeld te kunnen krijgen. Hier zal dan ook een vervolgtraject voor nodig zijn.

# data[].attributes.body
HAN. (z.d.). Bronnen - Gebruikte literatuur bij deze OWE. Opgehaald van han.onderwijsonline.nl: https://han.onderwijsonline.nl/elearning/lesson/Bylde20y

Schaffers, T. (2009). “Motorisch leren.” Geraadpleegd op 5 juli 2024 van https://allesinbeweging.net/storage/2676/2009-T.-Schaffers---Motorisch-leren.pdf

Smeele, A. (n.d.). “Hoe leren mensen een nieuwe vaardigheid?” Geraadpleegd op 5 juli 2024 van https://arjanio.blogspot.com/2014/08/hoe-leren-mensen-een-nieuwevaardigheid.html

# data[].attributes.body
Wanneer wordt gekeken naar het verschil tussen de gemiddelden van de leerlingen in deze klas en de normwaarden, is te zien dat de prestaties zwaar ondermaats zijn. Om het algemene niveau van de leerlingen te verbeteren, zou overwogen kunnen worden om een uitgebreid, maar eventueel aangepast MRT-project (Motorische Remedial Teaching) op te starten. Binnen dit project zouden de leerlingen kunnen worden verdeeld in kleine groepjes op basis van hun motorisch niveau.

Er zouden vier groepen worden gevormd, die elk gedurende drie maanden het MRT-traject doorlopen. Dit traject bestaat uit vijf basisstappen:

1. Observaties en/of testen

2. Het opstellen van een handelingsplan in overleg met het kind, de ouders en andere leerkrachten

3. Het uitvoeren en bijstellen van het handelingsplan

4. Het evalueren van de resultaten

5. Bepalen van vervolgstappen (“Hoe nu verder?”)

De groepen worden ingedeeld op basis van motorisch vermogen. De groep met de laagste scores komt als eerste aan de beurt, zodat zij zo snel mogelijk kunnen worden bijgespijkerd en daarna verder kunnen ontwikkelen tijdens de reguliere bewegingslessen. De best presterende groep komt als laatste aan de beurt, omdat deze leerlingen vermoedelijk makkelijker mee kunnen komen op het algemene niveau tijdens de reguliere lessen.

Daarnaast zou het, met het oog op het verhogen van het algemene niveau in de klas, waardevol zijn om in de gymlessen regelmatig aandacht te blijven besteden aan zijwaarts springen. Er kunnen werkvormen worden bedacht waarbij tijdens de door het jaar heen georganiseerde activiteiten een extra onderdeel wordt toegevoegd. Dit stelt leerlingen in staat om, bijvoorbeeld tijdens wachtmomenten bij een oefening, deze en andere motorische vaardigheden te oefenen.

Aangezien leerlingen ondermaats scoren op dit onderdeel van de BLOC-test, is het aannemelijk dat ook bij andere onderdelen van deze test zwakke prestaties worden geleverd. Vanuit dat uitgangspunt kan het MRT-traject worden ingericht om alle onderdelen van de BLOC-test structureel aan bod te laten komen.