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Interventions de niveau 2 (Pyramide RAI)

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Interventions de niveau 2 (Pyramide RAI)

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Interventions de niveau 3 (Pyramide RAI)

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Interventions de niveau 3 (Pyramide RAI)

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Interventions de niveau 2 (Pyramide RAI)

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Interventions de niveau 2 (Pyramide RAI)

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Interventions de niveau 1 (Pyramide RAI)

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Interventions de niveau 1 (Pyramide RAI)

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Interventions de niveau 1 (Pyramide RAI)

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Interventions de niveau 1 (Pyramide RAI)

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La conception universelle de l'apprentissage - Mettre en œuvre une pédagogie flexible et inclusive 

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La conception universelle de l'apprentissage - Mettre en œuvre une pédagogie flexible et inclusive 

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Source : Desmarais, M-E., Rousseau, N. (2026). La conception universelle de l'apprentissage : mettre en œuvre une pédagogie flexible et inclusive.
Presses Université Du Québec.

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Modèle de réponse à l'intervention - Pyramide RAI

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Modèle de réponse à l'intervention - Pyramide RAI

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Le modèle de réponse à l'intervention (RAI) illustre bien l'importance de concevoir des dispositifs d'apprentissage qui tiennent compte de l'ensemble des besoins pour assurer la progression de chaque élève.

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Démarche à suivre pour des adaptations adéquates

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Démarche à suivre pour des adaptations adéquates

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La conception universelle de l'apprentissage

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Check list : aménager un cours pour un EBS

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Check list : aménager un cours pour un EBS

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Adapter ses cours en tenant compte de la dysphasie

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Adapter ses cours en tenant compte de la dysphasie

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Source : https://www.atzeo.com/produit/affiches-dys/

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Adapter ses cours en tenant compte de la dyspraxie 

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Adapter ses cours en tenant compte de la dyspraxie 

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Source : https://www.atzeo.com/produit/affiches-dys/

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TDAH Critique littéraire - Version inadaptée

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TDAH Critique littéraire - Version adaptée

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"J'ai évité de faire des recto-verso lorsque la question et la réponse se trouvent sur deux faces différentes. Mon élève qui présente un TDAH semble moins perdu et répond maintenant à toutes les questions. Ce qui n'était pas le cas auparavant". Professeure de 1ère secondaire

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"J'ai changé ma posture envers mes élèves. Au lieu de me centrer sur leurs mauvais comportements, je les ai mis en projet d'accomplir une bonne action ou un effort pour chaque fin de semaine. J'ai alors vu certains de mes élèves se transformer positivement au niveau de leur comportement." Instituteur de 5ème primaire

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Adaptation posture et support dysgraphie 

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Adaptation posture et support dysgraphie 

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"Cette année, j'ai laissé mon bic rouge de côté en le remplaçant par un bic vert. Désormais, je valide uniquement les bonnes réponses. L'élève peut se corriger en ayant pour objectif d'avoir le plus de bonnes réponses possibles en se basant sur ce qu'il a déjà fait de bien. C'est un dépassement de soi-même quotidien. Les élèves qui ont des difficultés ou des troubles se sentent en confiance, en progression et ne se comparent plus aux autres, mais à eux-mêmes. En graphisme, j'entoure ma "lettre préférée", "la plus belle" et ils font de même. Je laisse également le choix du support. Ils se sentent davantage fiers d'eux et mon élève dysgraphique est enfin fier de lui!"

Institutrice de 1ère primaire

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Adapter ses cours en tenant compte de la dyslexie

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Adapter ses cours en tenant compte de la dyslexie

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Source : https://www.atzeo.com/produit/affiches-dys/

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Adapter ses cours en tenant compte de la dyscalculie

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Adapter ses cours en tenant compte de la dyscalculie

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Source : https://www.atzeo.com/produit/affiches-dys/

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Livre - Enseigner en classes hétérogènes

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Livre - Enseigner en classes hétérogènes

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Source : Zakhartchouk, J-M. (2021). Enseigner en classes hétérogènes. ESF.

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Tenir compte de la conception universelle des apprentissages permet de réfléchir à l'adaptation des cours en amont. Cette préparation vise à rendre l'apprentissage inclusif et à répondre aux besoins rencontrés par la majorité des élèves. Dans ce livret explicatif, vous trouverez des pistes pratiques pour vous aider à réfléchir et à faire évoluer votre pratique professionnelle.

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Podcast - Vers une pédagogie pour tous et toutes avec la Conception Universelle de l’Apprentissage (CUA)

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Podcast - Vers une pédagogie pour tous et toutes avec la Conception Universelle de l’Apprentissage (CUA)

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Ce podcast sur la CUA a été réalisé par la Haute Ecole Leonard de Vinci.

La conception universelle de l’apprentissage (CUA) consiste à concevoir, en amont, des dispositifs pédagogiques équitables en tenant compte de la diversité des élèves, considérée comme la norme. Elle repose sur le principe d’équité, c’est-à-dire proposer à chacun un soutien adapté afin d’assurer une égalité des chances. La CUA ne vise pas à individualiser l’aide, mais à observer les besoins des élèves pour créer des dispositifs accessibles au plus grand nombre, en proposant plusieurs façons d’atteindre les compétences. Plus la pédagogie inclusive universelle est développée à la base de la pyramide, moins les besoins d’individualisation sont importants.

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Vers une pédagogie pour tous et toutes avec la Conception Universelle de l’Apprentissage (CUA) | Le V Mag

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Le Centre de Développement Techno-Pédagogique de la Haute École sort un nouvel épisode de son podcast « Techno & Péda » dédié à un enjeu majeur de

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Document utilisable pour le primaire et le secondaire

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Fiches - Compétence en lien avec troubles

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Adaptation des épreuves certificatives - CEB, CE1D, CESS

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Adaptation des épreuves certificatives - CEB, CE1D, CESS

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Livre - L'enseignement explicite dans ma classe 

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Livre - L'enseignement explicite dans ma classe 

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Source : Bocquillon, M., Baco, C., Derobertmasure, A., & Demeuse, M. (2025). L’enseignement explicite dans ma classe : Stratégies pour gérer les apprentissages et les comportements. De Boeck Supérieur.

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Pourquoi utiliser l'enseignement explicite ? 

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Pourquoi utiliser l'enseignement explicite ? 

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Source : Atzéo, article consultable sur https://www.atzeo.com/pourquoi-un-debat-enseignement-explicite/

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Podcast - L'heure de fourche -  L'enseignement explicite

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Podcast - L'heure de fourche -  L'enseignement explicite

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Ce podcast aborde les raisons pour lesquelles l'enseignement explicite est particulièrement efficace auprès des élèves à besoins spécifiques

Source : https://www.youtube.com/watch?v=pmnuKZ_sjo0

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Secrétariat général de l’enseignement catholique (SeGEC)

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L’enseignement explicite : comment ça marche en classe ?

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Les étapes illustrées de l'enseignement explicite des apprentissages

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Les étapes illustrées de l'enseignement explicite des apprentissages

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Source : https://www.formapex.com/telechargementpublic/wautelet2016a.pdf

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Livre - Enseignement explicite, pratiques et stratégies 

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Livre - Enseignement explicite, pratiques et stratégies 

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Source : Bocquillon, M., Baco, C., Derobertmasure, A., & Demeuse, M. (2024). Enseignement explicite : Pratiques et stratégies : Quand l’enseignant fait la différence. De Boeck Supérieur.

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Rédiger les objectifs d'apprentissage à l'aide de la Taxonomie de Bloom

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Rédiger les objectifs d'apprentissage à l'aide de la Taxonomie de Bloom

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Utiliser la Taxonomie de Bloom lors de la conception des cours permet de structurer une séquence d'apprentissage en suivant une progression logique. Les tâches proposées (numérotées de 1 à 6) vont de la tâche la plus simple à la plus complexe. Ce modèle offre un cadre pour rédiger des objectifs précis et mesurables grâce à des verbes d'action, ce qui clarifie les attentes pour l'enseignant comme pour l'apprenant.

Source : https://afeseo.ca/wp-content/uploads/2021/02/Taxonomie-cognitif-et-socio-affectif.pdf

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Aménagements raisonnables pour les épreuves certificatives

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Aménagements raisonnables pour les épreuves certificatives

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Aménagements raisonnables pour épreuves certificatives (2)