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Estudantes do Ensino Fundamenta II - Turmas do 7º ano, de uma Instituição privada de ensino, da cidade de Blumenau/SC.

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Descrição do problema: No contexto educacional atual, promover a autonomia e responsabilidade dos estudantes é essencial para o desenvolvimento integral. Observa-se que os alunos do 7º ano do Ensino Fundamental II apresentam dificuldades em gerir suas saídas de sala de aula de forma autônoma e responsável. Essa falta de autogestão impacta negativamente o ambiente escolar e o aprendizado, evidenciando a necessidade de estratégias que incentivem a autorregulação e o senso de responsabilidade dos estudantes.

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No contexto educacional atual, promover a autonomia e responsabilidade dos estudantes é essencial para o desenvolvimento integral, preparando-os para os desafios futuros e para uma participação ativa e consciente na sociedade. A autonomia permite que os alunos desenvolvam a capacidade de tomar decisões informadas, enquanto a responsabilidade os ajuda a compreender as consequências de suas ações e a importância do cumprimento de suas obrigações.

No entanto, observa-se que os alunos do 7º ano do Ensino Fundamental II frequentemente apresentam dificuldades em gerir suas saídas de sala de aula de forma autônoma e responsável. Essa falta de autogestão pode resultar em uma série de consequências negativas, tanto para o ambiente escolar quanto para o processo de aprendizado. Quando os alunos saem da sala de aula sem um propósito claro ou sem seguir regras estabelecidas, pode haver interrupções no fluxo das atividades pedagógicas, prejudicando a concentração e o desempenho acadêmico de todos os envolvidos.

Além disso, a ausência de autogestão nas saídas de sala de aula pode refletir em uma menor capacidade de autorregulação dos estudantes, comprometendo seu desenvolvimento pessoal e social. A falta de responsabilidade nesse aspecto específico do cotidiano escolar é um indicativo de que estratégias pedagógicas inovadoras e eficazes são necessárias para promover essas habilidades essenciais.

Portanto, investigar formas de promover a autogestão das saídas de sala de aula é de suma importância para fomentar a autonomia e a responsabilidade dos estudantes. Essa abordagem não apenas melhorará a dinâmica escolar e a qualidade do ensino, mas também contribuirá para a formação de indivíduos mais autônomos, responsáveis e preparados para os desafios futuros.

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http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_site.pdf

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O aprimoramento do desenvolvimento socioemocional assume um papel indispensável no contexto educacional, moldando a formação integral dos estudantes e preparando-os para interagir de maneira positiva com o mundo ao redor.

Nesse cenário, destacam-se cinco macrocompetências que auxiliam no processo educativo, promovendo habilidades essenciais para a vida. Este texto explora a importância delas no contexto escolar, delineando sua relevância e contribuição para o crescimento socioemocional dos alunos.

O que são macrocompetências?

No cotidiano, é possível identificar diversas situações que exigem posturas específicas, como a curiosidade para entender o funcionamento de uma tecnologia, bem como a capacidade de manter o foco diante de múltiplos estímulos ou a confiança nas pessoas ao enfrentar desafios complexos.

Reconhecendo a necessidade de cultivar tais habilidades no ambiente escolar, o Instituto Ayrton Senna, embora ciente da diversidade de abordagens e teorias sobre o tema, adota atualmente um modelo que estabelece cinco macrocompetências, desdobradas em 17 competências.

O desenvolvimento desse conjunto de competências socioemocionais no processo de ensino e aprendizagem demanda a atuação tanto em políticas públicas quanto na introdução de práticas pedagógicas inovadoras, envolvendo diversos participantes do cenário educacional. Portanto, é imperativo buscar uma compreensão compartilhada sobre a natureza dessas capacidades e as maneiras como podem ser cultivadas no contexto escolar, tanto por parte dos professores quanto dos estudantes.

As competências socioemocionais também encontram espaço na Base Nacional Comum Curricular ( ), assegurando oportunidades de evolução integral. Para concretizar esse propósito, a BNCC delineia dez competências gerais a serem fomentadas pela educação, abrangendo aspectos cognitivos, culturais, éticos e socioemocionais.

Conheça os cinco grupos de macrocompetências:

Resiliência emocional

Aqueles com um nível mais elevado de resiliência emocional confiam plenamente em suas capacidades, desenvolvendo mecanismos de enfrentamento saudáveis de situações desafiadoras.

Abertura ao novo

Aqueles com alta abertura ao novo destacam-se por sua habilidade em inovar, ter novas percepções sobre o mundo, aprender com os erros e mostrar entusiasmo em criar. No contexto educacional, professores que cultivam essa macrocompetência demonstram paixão por aprender, entender e explorar novas ideias.

Eles se interessam pelas perguntas e experiências dos estudantes, compartilham entusiasticamente novos conhecimentos e inovam em suas práticas de ensino. Utilizam diversas estratégias para explicar o conteúdo, criando exemplos que contemplam a diversidade de estudantes em suas muitas dimensões.

Amabilidade

A Amabilidade, macrocompetência que envolve a empatia, respeito e confiança, é fundamental no fortalecimento das relações interpessoais.

Ao fomentar a amabilidade na escola, cria-se um ambiente propício para o respeito mútuo, a construção de laços afetivos e o estabelecimento de uma comunidade escolar mais saudável e positiva.

O indivíduo amável apresenta uma profunda preocupação com a harmonia social e valoriza relacionamentos saudáveis. Geralmente, é respeitoso, amigável, generoso, prestativo e está disposto a confiar nas pessoas. Isso não quer dizer que seja ingênuo, mas sim justo e receptivo a relacionamentos empáticos e baseados na confiança.

Autogestão

A autogestão envolve a capacidade de definir objetivos claros e adotar meios éticos para alcançá-los com base na persistência e dedicação.

Muito além de uma competência inata, a autogestão pode ser desenvolvida e fortalecida ao longo da vida, assim como as demais macrocompetências.

No contexto educacional, professores com bem desenvolvida auxiliam na estruturação e gestão eficaz do processo de ensino e aprendizagem. Planejam suas aulas e atividades com cuidado e antecedência, monitoram o tempo de forma eficiente e são pontuais e organizados.

Além disso, lidam habilmente com a elaboração e o monitoramento de acordos que beneficiam o aprendizado, deixando claras as expectativas. Ao realizar sínteses ao final das aulas e revisar o conteúdo antes de momentos avaliativos, esses educadores contribuem significativamente para o sucesso no processo de aprendizagem.

Engajamento com os outros

O engajamento com os outros vai além da simples interação social; trata-se da motivação e abertura para se envolver em conexões significativas com o mundo externo, outras pessoas e experiências. Essa macrocompetência impulsiona a disposição para conhecer e dialogar com outros, manifestando-se de maneira afirmativa e assumindo a liderança quando necessário.

Indivíduos com essa competência bem desenvolvida buscam ativamente o contato social, sendo amigáveis, seguros, energéticos e entusiasmados em suas interações. Ao cultivar o engajamento com os outros na escola, se fortalece a habilidade de colaboração, mas também se proporciona ferramentas valiosas para prosperarem em ambientes sociais e profissionais diversos.

Importante: Todas as macrocompetências não são inatas e podem ser desenvolvidas e fortalecidas ao longo da vida. Ao mesmo tempo, é importante ressaltar que cada estudante tem uma personalidade própria, e pode buscar desenvolver uma combinação de competências diferente de seus colegas. No processo do desenvolvimento socioemocional, a individualidade e características próprias também são consideradas.

Ao centrar esforços na promoção e desenvolvimento destas cinco macrocompetências, as instituições de ensino assumem um papel no fortalecimento do progresso socioemocional de seus alunos.

A resiliência emocional, a abertura ao novo, a amabilidade, a autogestão e o engajamento com os outros não são apenas atributos individuais; são alicerces fundamentais para a construção de uma sociedade mais colaborativa, empática e dinâmica. Ao desenvolver essas competências, as instituições de ensino preparam os estudantes para se destacarem em suas trajetórias acadêmicas e para serem agentes ativos e positivos em suas comunidades.

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5 macrocompetências para o desenvolvimento socioemocional na escola

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Descubra o caminho para um desenvolvimento integral, inserindo resiliência emocional, abertura ao novo, amabilidade, autogestão e engajamento com os outros na grade curricular.

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https://blog.mylifesocioemocional.com.br/autogestao/

https://blog.mylifesocioemocional.com.br/autogestao-na-sala-de-aula/

https://colegioprigule.com.br/blog/autogestao-estrategias-para-desenvolver-essa-competencia-em-criancas-e-jovens/

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Competências Gerais da BNCC e o Desenvolvimento Integral

As 10 Competências Gerais da BNCC são habilidades, atitudes e valores que, quando garantidas, promovem o desenvolvimento integral dos estudantes. Sendo assim, cada uma delas integra aspectos cognitivos e socioemocionais, tais como: comunicação, criatividade, pensamento crítico e científico, empatia, comunicação e autoconhecimento.

Ao destacar o compromisso com o desenvolvimento integral dos estudantes em suas diversas dimensões (intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica), a BNCC retoma orientações presentes na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) e nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCNs), apresentando uma visão de educação integral que propõe a superação da divisão entre o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento socioemocional.

O DESENVOLVIMENTO INTEGRAL E AS COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC

A partir das suas 10 competências gerais, a BNCC propõem, portanto, que os estudantes não têm apenas o direito de aprender, mas também de desenvolver suas emoções e relações sociais. Para isso, seria importante desenvolver as competências socioemocionais dos estudantes, que podem ser definidas como capacidades individuais que se manifestam nos modos de pensar, sentir e nos comportamentos ou atitudes para se relacionar consigo mesmo e com os outros, estabelecer objetivos, tomar decisões e enfrentar situações adversas ou novas. Elas podem ser observadas em nosso padrão costumeiro de ação e reação frente a estímulos de ordem pessoal e social.

Por meio de estudos sobre o tema realizados na área da Psicologia, sabe-se que as competências socioemocionais não são fixas, ou seja, são flexíveis e maleáveis, manifestando-se com intensidade e modos diferentes de acordo com os elementos sociais e culturais que atravessam a história de cada pessoa, e sendo, assim, possíveis de serem desenvolvidas ao longo da vida.

MODELO DAS 5 MACROCOMPETÊNCIAS

Existem diferentes modelos científicos que visam a organizar os estudos das competências socioemocionais. Os pesquisadores do Instituto Ayrton Senna adotam um modelo com 5 macrocompetências, que organiza a ampla variação de competências socioemocionais em cinco grupos. São elas: Abertura ao Novo, Autogestão, Engajamento com os Outros, Amabilidade e Resiliência Emocional.

Esse modelo foi escolhido pelo Instituto Ayrton Senna pois organiza as competências socioemocionais de forma abrangente e, ao mesmo tempo, específica. Ele foi elaborado a partir de estudos sobre essas habilidades, já identificadas e validadas cientificamente, por meio de experiências práticas em diversos contextos, localidades e culturas.

No contexto brasileiro, as cinco macrocompetências foram desdobradas em 17 competências socioemocionais. identificadas como importantes de serem consideradas e desenvolvidas nas escolas. É importante ressaltar que essas 17 competências socioemocionais não abarcam todas as existentes, mas compreendem os aspectos socioemocionais abordados nas 10 Competências Gerais da BNCC.

Confira a relação entre as cinco macrocompetências e as 17 competências socioemocionais mencionadas:

Diz respeito à capacidade de uma pessoa ser flexível, apreciativa diante de situações desafiadoras, incertas e complexas. Tem relação com a disposição para novas experiências estéticas, culturais e intelectuais. O que as evidências dizem: estudos relacionam o desenvolvimento das competências socioemocionais curiosidade para aprender, imaginação criativa e interesse artístico com: menor número de faltas na escola, avanço na escolaridade, aceleração do desenvolvimento de habilidades cognitivas, aumento de notas escolares e aumento do desempenho acadêmico nos componentes curriculares de Língua Portuguesa, História, Geografia, Física e Biologia. O desenvolvimento dessas competências socioemoecionais também está relacionado à realização de metas na futura vida profissional dos estudantes.

Diz respeito à capacidade de conhecer pessoas e ser afetuoso, solidário e empático, ou seja, ser capaz de compreender, sentir e avaliar uma situação pela perspectiva e repertório do outro, colocando-se no lugar dessa pessoa. O que as evidências dizem: estudos relacionam o desenvolvimento das competências socioemocionais empatia, respeito e confiança com a conclusão do Ensino Médio e a diminuição de indicadores de violência.

Diz respeito à capacidade de ter foco, responsabilidade, precisão, organização e perseverança com relação a compromissos, tarefas e objetivos estabelecidos para a vida. Também está relacionada à capacidade de autorregulação. O que as evidências dizem: estudos relacionam o desenvolvimento das competências socioemocionais determinação, foco, organização, persistência e responsabilidade com: o avanço na escolaridade, o aumento de notas escolares e em avaliações externas, o aumento do nível de conhecimento e desempenho acadêmico em leitura, escrita e nos componentes curriculares de Matemática e Química. O desenvolvimento dessas competências socioemoecionais também está relacionado à realização de metas na futura vida profisisonal dos estudantes.

Engajamento com os outros

Diz respeito à motivação e à abertura para interações sociais. O que as evidências dizem: estudos mostram que o desenvolvimento das competências socioemocionais iniciativa social, assertividade e entusiasmo evita a evasão escolar e, na vida adulta, está relacionado a realizações no mundo do trabalho, à empregabilidade e ao equilíbrio salarial.

Diz respeito à capacidade de aprender com situações adversas e lidar com sentimentos como raiva, ansiedade e medo. O que as evidências dizem: estudos relacionam o desenvolvimento das competências socioemocionais tolerância ao estresse, autoconfiança e tolerância à frustração com o aumento das chances de ingresso no Ensino Superior e o aumento do desempenho acadêmico. Além dos resultados educacionais, o desenvolvimento dessas competências socioemocionais está relacionado à redução de faltas no trabalho, ao equilíbrio salarial, ao aumento das chances de reemprego, ao aumento do desempenho no emprego, à melhoria da saúde de adultos, à diminuição de distúrbios alimentares e à redução da probabilidade de depressão e propensão ao suicídio.

RAIO-X DAS 10 COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC

Uma análise das 10 competências gerais da BNCC buscou verificar quais das cinco macrocompetências e das 17 competências socieomocionais abordadas acima são mencionadas ou representadas no documento. Veja detalhes do resultado:

Evidências e socioemocionais

Confira no vídeo abaixo qual é a importância do desenvolvimento socioemociona l para diversas áreas da vida

AS 10 COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC NOS CURRÍCULOS ESCOLARES

As 10 competências gerais da BNCC deixam evidente o compromisso que a Educação Básica precisa ter em relação à formação integral dos estudantes para que sejam capazes de se colocar no lugar do outro, ser colaborativos, flexíveis e sensíveis às questões coletivas. Sendo assim, o desenvolvimento socioemocional não pode constar em uma parte isolada dos textos do currículo, nem pode aparecer neles de forma subentendida, pouco valorizada ou apenas a serviço da aprendizagem de conteúdos. Ao contrário, deve ser um pilar central do currículo, aparecendo com intencionalidade no texto.

A escola oferece inúmeras oportunidades de identificar, desenvolver e colocar em prática essas competências socioemocionais, pois é onde o estudante passa parte significativa do seu tempo, em contato com o saber, os colegas e os professores, enfrentando desafios, seja em relação ao aprendizado, seja em relação ao convívio social. Portanto, a partir dos currículos estaduais e municipais, as escolas, em seus Projetos Político Pedagógicos (PPPs), devem planejar experiências e vivências que contemplem o desenvolvimento intencional das 10 competências gerais da BNCC.

COMO INCLUIR AS COMPETÊNCIAS NO CURRÍCULO

Chegou a hora de colocar a mão na massa! É importante lembrar que o desenvolvimento integral deve ser considerado para orientar a escrita de todo o currículo quanto à concepção das áreas do conhecimento, das didáticas, da formação continuada dos professores e do desenvolvimento e aprendizagens dos estudantes. Veja, a seguir, algumas sugestões sobre como incluir as 10 competências gerais e o desenvolvimento socioemocional em cada parte do texto introdutório do currículo.

Marcos legais: A escrita sobre desenvolvimento integral deve mencionar que as competências cognitivas e socioemocionais são promotoras desse desenvolvimento.

Visão de estudante e de educação: é importante destacar, especificamente quanto à visão de educação, que a dimensão socioemocional - entendida como o conhecimento de si, a capacidade de estabelecer objetivos e persistir em alcançá-los, a capacidade de ter sensibilidade com relação ao outro e às diferenças, a capacidade de tomar decisões íntegras, entre outras - é tão importante para a aprendizagem e a concretização de projetos de futuro e realizações na vida quanto os conhecimentos acadêmicos.

Temas contemporâneos: Deve destacar aspectos mais diretos que possibilitam a promoção do desenvolvimento integral dos estudantes. Entre esses aspectos, podem estar a indicação e a abordagem de temas transversais e integradores nos componentes curriculares.

Diretrizes do que o estudante deve saber: Prever a elaboração de uma matriz de competências, que, ao levantar e definir competências específicas que os estudantes devem desenvolver no contexto local, é capaz de comunicar a todos o sujeito que se quer formar na perspectiva da educação integral.

Veja abaixo onde incluir as 10 Competências Gerais da BNCC e o desenvolvimento integral no texto introdutório do currículo:

COMO CONSTRUIR UMA MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DA REDE DE ENSINO

A construção de uma matriz de competências da rede ou sistema de ensino, que oriente a forma de trabalho nas escolas considerando a necessidade de formar sujeitos plenos para viver no século 21, é fundamental para colocar o desenvolvimento integral em prática. A matriz é importante para que fique evidente aos gestores, professores, estudantes e familiares as escolhas pedagógicas intencionais , e competências socioemocionais a serem desenvolvidas, a constar nos Projetos Político Pedagógicos (PPPs) das escolas e nos planejamentos de aulas dos professores.

Para a construção de uma matriz de competências, é importante considerar o resultado das escutas com estudantes, familiares e educadores, e também levar em conta as 10 Competências Gerais da BNCC. Ela não pode ser planejada e construída em forma de lista, mas sim como uma imagem que representa a relação entre as diferentes competências socioemocionais.

O currículo também precisa garantir que as competências socioemocionais previstas na matriz tenham o seu desenvolvimento acompanhado nas escolas por meio de avaliações formativas. Esse tipo de avaliação possibilita que os próprios estudantes sejam, junto aos professores, responsáveis pelo acompanhamento de seu desenvolvimento de forma personalizada e individual. Ao mesmo tempo, é importante que a matriz de competências seja viável em termos de implementação. Isso implica planejar e escrever como ela poderá ser intencionalmente trabalhada nas escolas.

Confira na imagem a i mportância de definir uma matriz de competências socioemocionais a serem desenvolvidas na escola:

Para saber mais sobre a BNCC, continue navegando no guia especial:

Instituto Ayrton Senna Organização sem fins lucrativos comprometida com a educação

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Competências Gerais da BNCC - Capítulo 4 - Instituto Ayrton Senna

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Entenda as competências gerais da BNCC e veja como elas promovem o desenvolvimento integral na escola. Acesse guia especial!

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Qual é o seu problema? Onde dói?

Na instituição privada de Blumenau/SC, observamos que os alunos do 7º ano do Ensino Fundamental II apresentam dificuldades em gerir suas saídas de sala de aula de maneira autônoma e responsável. Este problema é evidente nas frequentes interrupções nas aulas, perda de tempo de aprendizado e no comportamento inadequado fora da sala de aula. A falta de autogestão resulta em um ambiente escolar menos produtivo, onde tanto os alunos quanto os professores são afetados pela desorganização e pela falta de responsabilidade dos estudantes. Embora essa questão não seja isolada ou exclusiva dessa instituição, a pesquisa será realizada especificamente com este grupo focal para desenvolver soluções concretas e adaptáveis a outros contextos educacionais similares.

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Perguntas norteadoras: possibilidades

Como a autogestão das saídas de sala de aula pode promover a autonomia e responsabilidade dos estudantes do 7º ano do ensino fundamental II em uma escola privada?

Ou

De que maneira a implementação de um sistema de autogestão para saídas de sala de aula impacta a autonomia e responsabilidade dos alunos do 7º ano do ensino fundamental II em escolas privada?

Ou ainda:

Como promover a autonomia e responsabilidade dos estudantes por meio da autogestão das saídas de sala de aula no ensino fundamenta II, em turmas do 7º ano?

Para abordar esse problema, é essencial investigar como podemos capacitar os alunos para que gerenciem suas saídas de sala de aula de forma mais eficaz, promovendo ao mesmo tempo a autonomia e a responsabilidade. A pesquisa se concentra em identificar métodos e estratégias que possibilitem aos estudantes planejarem e executarem suas saídas de sala de aula de maneira consciente, minimizando interrupções e maximizando o tempo de aprendizado. Além disso, busca-se compreender quais intervenções pedagógicas e comportamentais são mais eficazes para desenvolver essas habilidades nos alunos, transformando-os em protagonistas de seu próprio processo educacional.

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(Re) contextualize-o com imagens e fatos

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(Re) contextualize-o com imagens e fatos

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Mapa mental.

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O que aprendeste com os colegas na dinâmica?

A dinâmica potencializou a troca entre os pares e colaborou ainda mais para melhorar e ampo o olhar para a pesquisa.

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Que objetivos tens em mente para resolver a situação-problema?

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Que objetivos tens em mente para resolver a situação-problema?

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1. Desenvolver um sistema de autogestão para as saídas de sala de aula que promova a responsabilidade e autonomia dos estudantes.

2. Implementar atividades pedagógicas que estimulem a tomada de decisão consciente e o planejamento pessoal dos alunos.

3. Monitorar e avaliar o impacto dessas estratégias na autonomia e responsabilidade dos estudantes, ajustando as abordagens conforme necessário.

4. Fomentar um ambiente escolar que valorize e reconheça a autorregulação e a responsabilidade individual dos alunos.

5. Capacitar professores e equipe escolar para apoiar e incentivar práticas de autogestão entre os estudantes.

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Pesquisa-Ação para Promover a Autonomia e Responsabilidade dos estudantes do 7º Ano, do ensino fundamental II.

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Lissiana, é um prazer ver um portfólio tão bem iniciado! Parabéns! Só tenho uma sugestão em relação à pergunta: Como promover a autonomia e responsabilidade dos estudantes através da autogestão das saídas de sala de aula? Especificar o nível de ensino: EFI? EFII? EM? No mais tudo muito coerente e bem pensado!

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Lissiana, é um prazer ver um portfólio tão bem iniciado! Parabéns! Só tenho uma sugestão em relação à pergunta: Como promover a autonomia e responsabilidade dos estudantes através da autogestão das saídas de sala de aula? Especificar o nível de ensino: EFI? EFII? EM? No mais tudo muito coerente e bem pensado!