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- mit Lehramtstudierenden (Gymnasium) im Master durchgeführt

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- mit Lehramtstudierenden (Gymnasium) im Master durchgeführt

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kooperatives und Einfluss nehmende Verhaltensweisen von Lehrkräften fördern die Motivation, Leistung von Schülerinnen

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positiver Effekt auf das affektive Wohlbefinden

verbessertes Konflikt-Management

fehlende Randomisierung der Studierenden --> Unterschiede in der Prä-Messung

Selbstberichte

Stichprobenausfall

keine Erprobung/Testung im "richtigen" Schulalltag

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adaptiver Umgang mit emotionalen erleben auf Grundlage von Kenntnissen über die Charakteristika von Emotionen

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achtsame Grundhaltung

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Akzeptanz des Trainingsprogramms

Regulation der Emotion

positive Effekte auf Emotionen und Selbstaufmerksamkeit

Verbesserung Wohlbefinden

positive/negative Emotionen

höhere Fähigkeit des Konfliktmanagement

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Trainingsprogramme zeigen positive Effekte auf sozial-emotionale Fähigkeiten

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Beispiele umfassen Trainings zur Stressbewältigung, Emotionsregulation und soziale Fähigkeiten

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Beispiele umfassen Trainings zur Stressbewältigung, Emotionsregulation und soziale Fähigkeiten

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Vignettentest: Qualität der Verhaltensweisen zwischen Lehrer/Schüler bewertet

Tagebucheinträge: tägliche Einträge über affektives Wohlbefinden

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Soziale Fähigkeiten: Gemessen mit dem Interpersonal Competence Questionnaire (32 Items, Skalen von 1 bis 4). Skalen umfassen Initiierung von Interaktionen, Durchsetzungsfähigkeit, emotionale Unterstützung und Konfliktmanagement.

Lehrkraft-Schüler-Interaktionen: Erfasst durch den TRUST-Test (9 Vignetten mit 4 Reaktionen, Skalen von 1 bis 5). Validierung durch Schulpsychologen. Test basiert auf relationaler Einschätzung der Reaktionen.

Emotionales Erleben und Wohlbefinden: Gemessen mit einer Kurzversion der Positive and Negative Affect Scale (11 Items, Skalen von 1 bis 5). Tägliche Tagebucheinträge zeigten hohe interne Konsistenz (positiver Affekt α = .86, negativer Affekt α = .68).

Voranalysen: Verglichen wurden Trainings- und Vergleichsgruppen hinsichtlich Geschlecht, Alter, Studienfächer, Semester und abhängigen Variablen. Keine signifikanten Unterschiede außer bei emotionaler Unterstützung und Konfliktmanagement zugunsten der Vergleichsgruppe.

Statistische Analysen: Deskriptive Auswertung der Zufriedenheit mit dem Training. Multivariate Kovarianzanalyse zeigte keinen signifikanten Haupteffekt der Gruppe auf soziale Fähigkeiten, aber eine Verbesserung im Konfliktmanagement bei der Trainingsgruppe. Der Vignettentest zeigte signifikante Verbesserungen in der Trainingsgruppe, ebenso wie das Tagebuch für positives emotionales Erleben.

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Zu den Merkmalsbereichen der SEK gehören das Wissen über Emotionen, die Regulation von Emotionen und die Sozialen Fähigkeiten

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Zu den Merkmalsbereichen der SEK gehören das Wissen über Emotionen, die Regulation von Emotionen und die Sozialen Fähigkeiten