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Para dar una solución a esta situación se han seleccionado tanto el principio antropológico como el de prevención. Estos dos principios han sido seleccionados para desarrollar técnicas, competencias y estrategias en función de las necesidades

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Las actuaciones desde el punto de vista de un docente seria primero que todo transmitir cercanía a la alumna, observar su comportamiento de manera detenida para así poder ir detallando y descubriendo que es lo que puede estar pasando para que tenga esos comportamientos

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Se trata de una alumna de carácter extrovertida, muy segura de si misma y con mucha influencia para sus compañeros. Carismática pero también tiende al control y autoritarismo grupal. Le gusta llevar las riendas y raramente acepta otras opiniones u acepta críticas hacia su trabajo. Suele imponer su propio criterio a la hora de trabajar de manera grupal pero a la vez es muy resolutiva y comunicativa.

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Se trata de una clase de 1º de ESO, en la asignatura de educación plástica. La tarea a entregar se trata de un trabajo grupal de 5 personas, en la cual se realiza el boceto de un mural. Una integrante del grupo asume el liderazgo sin haber hecho una consulta previa a sus compañeros. Esta acción desata diversas tensiones con otros dos participantes del grupo mientras uno de ellos mantiene su postura en silencio, sin participar ni intervenir. Por otra parte, un integrante intenta mediar para mantener la calma, pero es interrumpido constantemente. La tensión hace que uno de los integrantes abandone el aula.

Aún así, no se llega a calmar la tensión y Maria Freire interrumpe y abre un espacio de diálogo.

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Se trata de un alumno introvertido con ansiedad social que además tiene dificultades a la hora de comunicarse. Aún siendo muy buen estudiante, su dificultad para la comunicación lo conlleva a ser excluido entre sus compañeros. Además tiene un carácter sensible y se siente muy solo ya que además no lo dice abiertamente.

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Se trata de una alumna con un liderazgo natural y que participa de manera activa en todas las asignaturas. Depende de la asignatura, también muestra su interés según que materia. Es carismática y raramente solidaria con los compañeros, además depende que situación, puede llegar a ser agresiva, excluyente y dominante si nadie se opone a ella. Su comportamiento hace que pocos alumnos se pongan en su contra o muestren opiniones contrarias acerca de su pensamiento

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Se trata de un alumno de carácter muy reservado. Solo habla de lo personal con su círculo de amistad cercano. No suele participar en clase ni tampoco genera conflictos en el aula. Suele pasar bastante desapercibido entre sus compañeros ya que aún no tiene grandes vínculos significativos. En los trabajos grupales prefiere no dar mucho su opinión y seguir con los que sus compañeros crean que es lo más adecuado.

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Se trata de una alumna de carácter simpático la cual se relaciona con la mayoría de compañeros. No destaca ni por sus habilidades sociales ni tampoco genera rechazo entre sus compañeros. Su conducta suele variar dependiendo de como la traten pero mayormente se posiciona con actitud neutral. En situaciones tensas tiende a seguir a los que considera líderes para así no quedar mal.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, es muy probable que el estatus de cada estudiante esté relacionado con el tipo de apego que han ido desarrollando desde la infancia y con el estilo de crianza recibido.

Todas estas variables pueden llegar a influir directamente en su desarrollo, tanto de las habilidades sociales a la hora de socializar y autorregulación emocional, las cuales son claves en su posterior adolescencia donde serán aceptados o rechazados en un grupo de iguales como puede ser en el propio aula.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Los fenómenos de influencia grupal tienen un impacto profundo en el comportamiento de los estudiantes, especialmente porque el grupo de iguales se convierte en un referente para la construcción de su identidad, pertenencia y autoestima.

Mayormente, los fenómenos que más se pueden encontrar en el aula son la conformidad, normalización, obediencia grupal, presión grupal y exclusión.

El papel del docente es clave para poder modular estas influencias para así fomentar espacios seguros y dar apoyo a los alumnos más vulnerables

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, de hecho Maria Freire debe de intervenir en las relaciones entre iguales para poder crear un clima social positivo dentro del aula y así también ajustar los comportamientos sociales disfuncionales que se pueda encontrar. El papel de Maria es clave en la creación de espacios seguros donde se desarrolle la empatía, cooperación y la resolución de conflictos que se puedan generar.

Además, estas relaciones entre iguales se construyen y modulan desde el contexto educativo con intervenciones adecuadas. Se puede partir de varias estrategias como pueden ser el fomento de el aprendizaje cooperativo desde una manera estructurada, como puede ser:

Asignar roles en grupos heterogéneos donde cada participante tenga responsabilidad de manera equitativa.

Trabajar la educación emocional mediante tutorías acerca de la empatía, escucha...

Visibilizar y empoderar a los alumnos rechazados.

Corregir el comportamiento de los alumnos más controvertidos marcando límites desde el principio...

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Es oportuno realizar un sociograma en el aula ya que el conflicto descrito no se trata de un caso aislado, sino de un síntoma de dinámicas que pueden estar afectando tanto a la convivencia de los estudiantes como inclusión y emociones de estos.

La información que se puede adquirir mediante esta herramienta es amplia ya que se puede identificar el grado de aceptación y rechazo que hay entre compañeros, estatus sociométrico individual, subgrupos que se pueden encontrar, relaciones de influencias y liderazgos en ciertas personas, dinámicas de exclusión y cambios que se pueden ir generando con el paso del tiempo.

Además resulta útil el uso de esta ya que con los resultados se pueden llegar a diseñar grupos más equitativos para trabajos grupales, prevenir conflictos, fortalecer las redes grupales...

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Serrano, A., & Iborra, A. (2005). El desarrollo social y afectivo. Pearson Educación.

Slavin, R. E. (2014). Cooperative learning: Teoría, investigación y práctica (2.ª ed.). Alianza Editorial.

Wentzel, K. R., & Brophy, J. E. (2014). Motivating students to learn (4.ª ed.). Routledge.

García Bacete, F. J., & Marande Perrin, G. (2011). El rechazo entre iguales en la infancia y adolescencia: Evaluación, contexto y consecuencias. Infancia y Aprendizaje, 34(4), 417–429. https://doi.org/10.1174/021037011798765266

Goudeau, S. y Cimpian, A. (2021). How Do Young Children Explain Differences in the Classroom? Implications for Achievement, Motivation, and Educational Equity. Perspectives on Psychological Science, 16 (3), 533-552.https://doi.org/10.1177/1745691620953781

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El caso se basa en una alumna de 1 de la ESO en la asignatura de plástica. Nos encontramos a finales de octubre donde vemos que esta alumna, de carácter formal y simpática, no termina de entender bien las tareas que se asignan. En las pocas tareas y en el trabajo de aula que lleva en el poco tiempo de curso, podemos observar como se suele equivocar y puede llegar a verse como una persona despistada.

Fijándonos más en ella podemos observar que puede parecer que tenga cierta dificultad de aprendizaje y de atención.