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Presentazione del progetto alla classe, condivisione obiettivi, questionario iniziale in entrata

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Presentazione del progetto alla classe, condivisione obiettivi, questionario iniziale in entrata

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Prima di ricevere la classe nell'aula di italiano, ho preparato il setting dell'aula spostando i banchi lungo i muri e preparato le sedie al centro formando un cerchio.

Arrivata la classe l'ho fatta accomodare lasciando i propri materiali sui banchi e accomodandosi a loro piacimento sulle sedie. Ho quindi parlato del perché ci trovassimo insieme e del progetto che avremmo affrontato, con i relativi obiettivi. Ho esplicitato che per poter realizzare questo progetto è stata fondamentale la disponibilità e collaborazione del collega di italiano, il professor Calvetti, per cui ci vedremo principalmente il venerdì alla sesta ora e anche un mercoledì pomeriggio con il collega di arte, il professor Corcione.

Dopodiché ho dedicato molto tempo a rispondere alle loro domande rispetto al progetto e a certi termini che abbiamo segnato alla lavagna come clima di classe, empatia, autostima. La maggioranza della classe è rimasta colpita dalla mia proposta, dimostrandosi molto fiduciosa che le cose in classe possano migliorare, alcuni non molto, ma disponibili comunque a sperimentare le attività proposte. Dopo aver parlato e discusso ho proposto due giochi per attivarsi:

i 4 cantoni, volto alla conoscenza di caratteristiche dell'altro, in cui la classe in base alle scelte proposte deve dividersi nei 4 angoli del giardino (ad esempio "Chi è nato in primavera si metta lì", "Chi è nato in inverno..." ecc.") --> questo gioco ha incuriosito poiché non c'era competizione e, dopo un avviamento lento, la classe si è dimostrata partecipe e desiderosa di scoprire i temi successivi (cibo preferito, sport, vacanze ecc.) permettendo ogni volta di forma gruppi eterogenei che per qualche minuto avevano di che parlare rispetto alla scelta condivisa;

gemelli a catena, in cui un ragazzo da me scelto doveva trovare un compagno o una compagna con una caratteristica visibile o non visibile comune (stesso colore della felpa, oppure squadra del cuore), e proseguendo la ricerca fino a formare una catena che collegasse tutta la classe tenendosi per mano --> il gioco era più lento e basandosi sulla scelta di un compagno o una compagna c'è stato chi ha dimostrato delle reticenze verso o partecipanti del sesso opposto o compagne con cui si interagisce di meno.

Infine, rientrati in aula, ho sottoposto loro il questionario iniziale in entrata. Chi era assente lo ha recuperato nelle giornate successive in momenti in cui c'erano dei tempi morti.

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Questionario di autovalutazione in entrata

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Questionario di autovalutazione in entrata

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1. Presentazione del progetto alla classe, condivisione obiettivi, questionario iniziale in entrata.

2. Creazione con Pixton della classe 1°D digitale.

3. Ripartendo da Pixton, lettura dell'albo illustrato "A che pensi?".

4. Recensione della settimana passata, lettura dell'albo illustrato "Ci conosciamo?" e visione video "Nobody is normal".

5. Lavoro creativo manuale espressivo dell'autoritratto verosimile e dell'autoritratto interiore, completato con testo ragionato e assemblaggio cartoncini.

6. Presentazione di tutti i lavori, creazione del mosaico di classe e confronto finale.

7. Ripresa di quanto fatto durante tutto il percorso e questionario in uscita.

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Creazione con Pixton della classe 1°D in digitale

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Creazione con Pixton della classe 1°D in digitale

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Dopo aver accolto la classe nell'aula di italiano, spiego l'attività: lavoreremo al computer per creare con l'applicazione Pixton, la nostra classe virtuale, punto da cui partire, in modo giocoso e vicino ai loro interessi extrascolastici, per lavorare sulla classe reale.

Portato il carrello dei computer in aula, ricordo le regole di utilizzo dei dispositivi e con la collaborazione degli alunni distribuisco i Chromebook. Una volta tutti entrati in Pixton, mostro alla Smartboard i passaggi per andare a creare il proprio avatar e come si aggiunge alla classe "1°D" che ho creato precedentemente con la collaborazione del collega di italiano. Gli ultimi dieci minuti li dedichiamo a un confronto sull'attività svolta e a che cosa può rappresentare: innanzitutto i ragazzi e le ragazze sono curiosi di riconoscere gli avatar dei compagni e quindi cominciamo con l'identikit passando in rassegna tutti i partecipanti, a seguire emergono spontaneamente osservazioni di come la classe digitale è solo una rappresentazione ma non ci racconta nella sua interezza perché mostra solo un aspetto esteriore che non è sufficiente a farsi conoscere. Gli assenti hanno recuperato l'attività al loro rientro durante momenti liberi durante altre ore in cui sono in compresenza.

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Ripartendo da Pixton, lettura dell'albo illustrato "A che pensi?" 

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Ripartendo da Pixton, lettura dell'albo illustrato "A che pensi?" 

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Ritrovati in aula di italiano, faccio formare un cerchio in piedi ai ragazzi nello spazio libero creato tra la lavagna e i primi banchi, dopodiché ci sediamo a terra. Riprendiamo quanto fatto la volta precedente e introduco l'albo illustrato "A che pensi?" per parlare di ciò che mostro agli altri o vedo esternamente degli altri, anche attraverso le parole che dico o scrivo (specialmente sui social) e quello che sento dentro o gli altri provano ma non si vede. L'obiettivo è allenarsi un po' sulla lettura delle varie espressioni illustrate che sono arricchite da brevi frasi, provando ad immedesimarsi e iniziando ad allenare l'empatia con i vari personaggi del libro, stimolando la curiosità e il mettersi nei panni dell'altro. A turno ognuno dice la propria, smaniosi di far girare la pagina per scoprire che cosa penserà il personaggio successivo. Insieme giungiamo all'idea che non è facile capire gli stati d'animo altrui ma se impariamo ad ascoltare e a rispettare i tempi dell'altro, allora possiamo scoprire e scoprirci sentendoci a nostro agio.

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Recensione delle due settimane passate, lettura dell'albo illustrato "Ci conosciamo?" e visione del video "Nobody is normal"

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Recensione delle due settimane passate, lettura dell'albo illustrato "Ci conosciamo?" e visione del video "Nobody is normal"

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Ritrovati nell'aula di italiano, dopo due settimane dall'ultimo incontro per il progetto, facciamo la recensione della settimana passata dando da una a cinque stelle e abbinando un aggettivo, che non si devono mai ripetere, che descriva lo stato d'animo vissuto o che descriva la settimana per attivare il linguaggio. Passiamo in rassegna tutti gli studenti e le studentesse annotando alla lavagna punteggio e aggettivo. Man mano che si va avanti, aumenta la difficoltà nel trovare aggettivi diversi per rappresentare come si sentono e insieme troviamo soluzioni per i compagni e le compagne che provano a spiegare con più parole e per alzata di mano vengono proposti aggettivi nuovi. Alla fine propongo l'albo illustrato "Ci conosciamo?" che è ricco di termini riguardanti le emozioni e gli stati d'animo rappresentati in modi fantasiosi in modo da sbloccare ulteriormente il vocabolario sul proprio sentire. Questa attività serve per trovare un aggettivo che piaccia per raccontarsi, a parole e poi attraverso il disegno. Prima di far scrivere la frase da cui partiremo nel lavoro di arte del prossimo incontro, vediamo un breve video "Nobody is normal" per cercare di invogliare a raccontarsi in modo personale e ognuno diverso dall'altro, anche se davanti agli altri. Nel confronto emerge il desiderio di molti di mettersi in gioco ma anche l'insicurezza di molti, ma attraverso il dialogo e la rassicurazione reciproca riusciamo a creare un clima un po' meno teso durante il quale scrivere la frase da cui partire, io propongo il mio esempio "La professoressa D'Angelo è serena pensando alla primavera".

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Lavoro creativo manuale espressivo dell'autoritratto verosimile e dell'autoritratto interiore, completato con testo ragionato e assemblaggio cartoncini

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Lavoro creativo manuale espressivo dell'autoritratto verosimile e dell'autoritratto interiore, completato con testo ragionato e assemblaggio cartoncini

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In aula di arte i tavoloni permettono di poter utilizzare i vari materiali necessari in gruppi formati insieme al collega di arte. I materiali messi a disposizione sono fogli di carta che ho sagomato per agevolare il lavoro degli studenti, cartoncini colorati, matite e matite colorate, pennarelli, forbici e colla, fantasia e libertà creativa.

In accordo con il collega di arte, accogliamo la classe e avviamo il lavoro che permette di confrontarsi, aiutarsi e condividere i materiali grazie al setting dei tavoloni. Avvio i lavori riprendendo quanto fatto con gli albi illustrati e spiegando le parti operative passo passo, ispirandosi alle composizioni dell'albo "A che pensi?" e mostrando il mio esempio. L'obiettivo è stimolare l'aiuto reciproco e il piacere di realizzare qualcosa di personale ma insieme agli altri. Devono creare due autoritratti: il primo deve raccontare più le caratteristiche estetiche in modo verosimile, il secondo è un autoritratto interiore coerente con la frase scritta la volta precedente.

Una volta terminato i due ritratti bisogna ritagliarli e applicarli su due cartoncini dello stesso colore e incollandoli in un modo particolare per permettere di riscrivere in bella la frase in modo visibile. Per questa parte finale di taglio, incollamento e assemblaggio ho creato un'isola dedicata in cui i ragazzi lavorano in piedi e a gruppi di 4 alla volta seguono le mie istruzioni.

Il tempo a disposizione non è abbastanza per cui si prosegue il lavoro nelle ore successive disponibili del collega di italiano, in cui ci saranno alcuni studenti e alcune studentesse che, avendo già finito, ricevono diversi incarichi: chi diventa aiutante dei compagni che lo richiedono, chi gestisce i materiali condivisi, chi aiuta nell'assemblaggio dei materiali, chi fotografa i lavori dei compagni. Durante questa attività pratica e creativa tutti e tutte sono molto coinvolti, riescono a collaborare positivamente, aiutandosi e risultando anche curiosi dei lavori dei compagni.

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Presentazione di tutti i lavori e creazione del mosaico di classe

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Presentazione di tutti i lavori e creazione del mosaico di classe

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In aula di italiano ci ritroviamo in cerchio seduti a terra per mostrare ognuno il proprio lavoro, invitando chi ascolta a provare a indovinare come si è rappresentato/a all'interno in base alla frase. Creiamo a voce collegamenti tra le scelte dei vari ragazzi e ragazze in modo da sottolineare come ci siano punti in comune anche tra chi meno si frequenta e cercando di stimolare curiosità nella classe. Gli studenti risultano interessati e curiosi di vedere il risultato finale, quindi andiamo ad attaccare insieme a parete i lavori con la regola che nessun cartoncino dello stesso colore deve stare vicino. Ci confrontiamo sul percorso fatto insieme e su come si sentono davanti al loro mosaico "Noi la 1°D". Ognuno partecipa, anche i più timidi si espongono, e ora nell'aula di italiano rimane un monito per una classe più unita e rispettosa dell'altro. Concludiamo con la visione del video "For the birds" con confronto con la classe dove emerge come "l'unione fa la forza".

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La classe 1°D versione Pixton in aula di italiano

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La classe 1°D versione Pixton in aula di italiano

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La classe 1°D è composta da 11 femmine e 11 maschi, per un totale di 22 componenti. Sono presenti due studenti certificati ai sensi della legge 104/1992, tre studenti tutelati dalla legge 170/2010, uno studente con BES di fascia C e due studenti con PDP, uno di recente immigrazione e uno di remota.

Tutti gli studenti e le studentesse provengono dalla primaria dello stesso istituto comprensivo, tranne un'alunna che proviene da altro bacino di Rovereto, che fatica a inserirsi nella classe e dall'inizio dell'anno ha fatto moltissime assenze.

La classe è eterogenea sia per quanto riguarda la provenienza delle famiglie sia per il rendimento scolastico.

In generale sono state riscontrate delle difficoltà per diversi/e ragazzi/e nel lavorare insieme ai compagni e/o alle compagne, nel seguire le regole durante le attività meno strutturate, nel gestire le relazionali che spesso sfociano per alcuni/e in conflitto e disagio vissuto in classe, che va mediato dall'insegnante.

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La classe 1°D versione Pixton in aula di arte

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La classe 1°D versione Pixton in aula di arte

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Sostenere il benessere individuale e relazionale della classe 1°D;

promuovere la valorizzazione delle differenze attraverso l’unicità del contributo personale di ogni studente e studentessa;

sostenere la consapevolezza di sé, facendo emergere i punti di forza di ciascuno;

promuovere l'interdipendenza positiva e l’empatia;

agevolare il confronto con l’altro e la comprensione dei bisogni altrui;

supportare l’autostima e il senso di autoefficacia;

stimolare l’autoregolazione.

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1. Disegno l'autoritratto esteriore a matita.

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1. Disegno l'autoritratto esteriore a matita.

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2. Ricalco il profilo alla finestra e disegno l'autoritratto interiore partendo dalla frase creata.

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2. Ricalco il profilo alla finestra e disegno l'autoritratto interiore partendo dalla frase creata.

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7. Una volta ritagliati i due ritratti li incollo su due cartoncini dello stesso colore.

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7. Una volta ritagliati i due ritratti li incollo su due cartoncini dello stesso colore.

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8. Ritaglio il cartoncino con il ritratto esteriore e lo incollo in corrispondenza del ritratto interiore in modo da lasciar spazio per la frase.

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8. Ritaglio il cartoncino con il ritratto esteriore e lo incollo in corrispondenza del ritratto interiore in modo da lasciar spazio per la frase.

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9.Composizione con i cartoncini con colla.JPG

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9. Scrivo la frase composta all'inizio per completare il lavoro.

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9. Scrivo la frase composta all'inizio per completare il lavoro.

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8.Composizione con i due cartoncini con righello e forbici.JPG

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Alcune pagine esplicative dell'albo "Ci conosciamo?"

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Alcune pagine esplicative dell'albo "Ci conosciamo?"

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Alcune pagine esplicative dell'albo "Ci conosciamo?"

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Alcune pagine esplicative dell'albo "Ci conosciamo?"

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Nobody is Normal | Prix de l'Animation | Court métrage

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Queste fasi di lavoro si sono alternate anche a diverso tempo dedicato a momenti individuali o in piccolo gruppo, in base alle esigenze, fuori aula per creare dei "banchi di chiarimento" rispetto conflitti e conseguente disagio riportati a scuola, ma cominciati per lo più fuori e principalmente sui social network.

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Ripresa di quanto fatto durante tutto il percorso e questionario in uscita.

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Ripresa di quanto fatto durante tutto il percorso e questionario in uscita.

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A chiusura del progetto ci ritroviamo un'ultima volta, riprendiamo quanto fatto in questo percorso insieme, chiedo loro opinioni, considerazioni, osservazioni, e dopo esserci confrontati richiedo di compilare il questionario in uscita, preannunciando che sarà simile a quello in entrata ma che, come il primo non ci sarà voto, ma servirà a me per valutare il lavoro fatto insieme, stimolando anche un momento di metacognizione, affinché ciascuno possa riflettere sul proprio percorso e sulla maggiore consapevolezza acquisita.

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Questionario di autovalutazione in uscita

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Questionario di autovalutazione in uscita

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Durante le diverse fasi del progetto, ho raccolto le mie osservazioni in itinere, attraverso delle tabelle excel di cui riporto una tabella con le medie del progetto. Mi sono servite per monitorare l'andamento del progetto e dare feedback formativi.

Le voci osservate con i relativi indicatori sono le seguenti:

partecipazione: lo studente/la studentessa interviene durante le attività e collabora nei lavori di gruppo;

ascolto e rispetto degli altri: ascolta i compagni, non interrompe, rispetta opinioni diverse;

collaborazione: aiuta i compagni, accetta ruoli nel gruppo;

gestione dei conflitti: riconosce i conflitti, cerca soluzioni, chiede aiuto se serve;

empatia e rispetto delle emozioni: riconosce emozioni proprie/altrui, mostra sensibilità verso gli altri;

evoluzione individuale: mostra miglioramenti rispetto all’inizio del progetto.

I punteggi vanno da 1 a 4:

1 = mai

2 = a volte

3 = spesso

4 = sempre

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Per raccogliere i dati e visualizzarli in modo più funzionale ho creato il presente grafico con Canva, in cui ho raccolto le osservazioni in itinere su 21 alunni/e, e non 22, poiché un'alunna è assente da fine febbraio.

Il primo elemento che salta all'occhio è che, in un punteggio che va da 1 a 4, l'1 non è mai stato assegnato in quanto la classe ha sempre partecipato in modo attivo, nessuno si è opposto o chiuso del tutto. Per cui i punteggi assegnati sono stati solo 2, 3 e 4. In generale, per quasi tutti gli indicatori la maggior parte della classe ha ricevuto 3 o 4, unico indicatore in cui il 2 "A volte" ha superato i punteggi più alti è relativo alla difficoltà nella "Gestione dei conflitti" che sono emersi in alcuni momenti, durante i lavori a coppie o in piccolo gruppo, e che è stato necessario mediare confrontandosi singolarmente ma riuscendo a riportare un equilibrio nel gruppo classe.

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10a. Lavoro ultimato. Autoritratto esteriore.

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10a. Lavoro ultimato. Autoritratto esteriore.

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10a. Lavoro ultimato. Autoritratto interiore.

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10a. Lavoro ultimato. Autoritratto interiore.

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Il progetto che ho scelto di sviluppare relativo al clima di classe, quindi incentrato sulle relazioni tra pari e sul rispetto reciproco attraverso la comprensione delle proprie e altrui emozioni, della gestione del conflitto e del disagio, si è rivelato una preziosa opportunità di crescita, sicuramente per me come insegnante e spero anche per la mia classe.

L’intento di promuovere un clima di classe positivo e inclusivo, partendo dalla convinzione che la costruzione di relazioni autentiche passi attraverso l’ascolto, l’empatia e la condivisione risulta aver lasciato un segno positivo.

Il coinvolgimento attivo degli studenti e delle studentesse è stato uno degli aspetti più sfidanti ma anche più gratificanti. Proporre attività ludiche e creative che potessero stimolare l’interesse di tutti e tutte, valorizzando le diversità e facilitando la collaborazione, ha richiesto attenzione, flessibilità e ascolto costante dei bisogni del gruppo. In molte occasioni ho osservato come anche gli alunni e le alunne più in difficoltà siano riusciti a sentirsi parte del processo, trovando il proprio spazio all’interno del gruppo classe.

In particolare, le attività a coppie e in piccoli gruppi hanno talvolta creato conflitti ma, allo stesso tempo, hanno anche permesso di superare alcune barriere relazionali, facendo emergere risorse spesso nascoste. Lavorare su emozioni, desideri, paure e sogni ha favorito un clima di fiducia, aprendo spazi di dialogo autentico. Le letture condivise e i video proposti hanno agito come stimoli per conversazioni profonde, talvolta inaspettate, che hanno arricchito non solo i momenti di confronto, ma anche il mio sguardo educativo.

Dal punto di vista professionale, questa esperienza mi ha permesso di affinare strategie inclusive, rafforzare le mie competenze nella gestione del gruppo e riflettere con maggiore consapevolezza sul mio ruolo di docente di sostegno, come risorsa per l’intera classe e non solo come riferimento individuale. Ho consolidato la mia convinzione di quanto sia importante agire in modo trasversale, costruendo alleanze con le colleghe e i colleghi, favorendo un approccio cooperativo innanzitutto tra docenti, per riuscire a trasmetterlo al meglio alla classe.

In conclusione, porto con me la conferma di quanto le relazioni tra pari rappresentino un terreno fertile per l’apprendimento e per la costruzione di una scuola accogliente, dove le differenze diventano ricchezza per tutti e tutte e il rispetto di questo è uno dei messaggi educativi più importanti da trasmettere ai ragazzi e alle ragazze di oggi.

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Dati raccolti nel questionario di autovalutazione in entrata

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Dati raccolti nel questionario di autovalutazione in entrata

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Osservando i dati raccolti nel questionario di autovalutazione in entrata ho evidenziato in giallo i tre descrittori che hanno ricevuto il punteggio più basso:

nella mia classe c'è un clima sereno e positivo;

in classe sappiamo collaborare in vista di un obiettivo comune;

all'interno della classe, io e miei compagni riusciamo a rispettare le regole.

Mentre ho evidenziato nell'ultima colonna i commenti che si sono ripetuti più volte relativi alla domanda aperta "Cosa vorrei funzionasse meglio all'interno della classe?" e sono emersi questi due desideri più ricorrenti:

1. il rispetto, senza prese in giro e litigi;

2. la collaborazione.

Partendo dalla conferma anche attraverso i dati della rilevazione dei bisogni della classe, ho orientato più specificatamente il mio progetto.

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Dati questionario - ENTRATA - Febbraio 2025

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Dati raccolti nel questionario di autovalutazione in uscita

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Dati raccolti nel questionario di autovalutazione in uscita

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Osservando le medie in uscita la maggior parte degli indicatori sono migliorati, in particolar modo tre voci:

nella mia classe c'è un clima sereno e positivo;

so collaborare con gli altri;

la classe sa collaborare in vista di un obiettivo comune.

Questo miglioramento è frutto del lavoro di tutto il team docenti e di una maggior consapevolezza del gruppo classe che "l'unione fa la forza".

D'altro canto ho rilevato anche due cali ai seguenti indici che, anche se di poco, sono scesi:

vengo volentieri a scuola;

partecipo attivamente alle attività di gruppo.

Avendo somministrato le domande a metà maggio ho ipotizzato, anche attraverso l'osservazione del gruppo nelle varie discipline, una stanchezza generale legata al finire della scuola.

In fondo ho evidenziato le frasi più significative rispetto a un commento chiesto alla classe sul progetto svolto insieme e che riporto di seguito:

Mi è piaciuto perché mi ha fatto riflettere e perché anche se eravamo con i nostri amici siamo riusciti a lavorare comunque bene e a non distrarci;

Il progetto mi è piaciuto tanto perché ci ha fatto capire tante cose ed è stato anche divertente;

A me è piaciuto tantissimo e vorrei che ci fossero più progetti così. Mi è piaciuto perché ci ha fatti riflettere e permetterci di cambiare;

Si mi è piaciuto molto perché ci ha fatto riflettere ma anche essere creativi allo stesso tempo ma è stata anche un'occasione di crescita per tutti;

Mi è piaciuto molto perché è stato molto creativo, sereno e gioioso, anche per la pazienza della prof. Molto Bello!

Si mi è piaciuto moltissimo perché mi ha aiutato a stare bene in classe e a stare insieme senza problemi anche se a volte ci sono ma molti meno.

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Dati questionario - USCITA - Maggio 2025

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Grafico esplicativo - Confronto questionari in entrata e in uscita

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Grafico esplicativo - Confronto questionari in entrata e in uscita

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Osservando questo grafico, che ho creato con Canva, in cui ho messo a confronto le medie (moltiplicate per 100) dei questionari in entrata e in uscita, si può notare in generale che nei due mesi e mezzo intercorsi tra l'inizio e la fine del progetto, le medie di quasi tutte le voci si sono alzate. Consapevole che risultati più concreti potranno essere osservati nell'arco dei tre anni, vedere che la percezione da parte della classe relativa al miglioramento del clima di classe, del rispetto reciproco, del saper collaborare e rispettare le regole sia aumentato è un punto di partenza importante. La voce che risulta con un margine di miglioramento maggiore è "La classe sa collaborare in vista di un obiettivo comune", e questo fa sperare in uno stare meglio complessivo. Sicuramente questa crescita del benessere del gruppo classe non è merito solo del progetto ma della sinergia tra il corpo docente verso la classe e del lavoro svolto da tutti e tutte al fine di stare bene insieme a scuola.