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Soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de cuarto curso de secundaria en el instituto público ALEXANDRE DEULOFEU en Figueres, Girona. Nos encontramos en el segundo trimestre, los rasgos generales del grupo de clase son que hay distintas necesidades de aprendizaje y diferentes contextos socio-económicos que normalmente van a la par. El alumnado que necesita más ayuda están más desamparados y llegan hasta puntos de desesperación, frustración y a la vez desmotivación. Y al ser el último curso de enseñanza obligatoria, algunos tienen muy claro que estudiar el año que viene y otros muy perdidos con sus intereses. Aun así, en general tienen muy interés y curiosidad de que les deparara el futuro el año que viene.

Otro punto importante a valorar es que la lengua materna de la gran mayoría no es la que se imparte en clase y tampoco es la misma entre ellos provocando que se generan diferentes grupos segmentados por origen cultural y a la vez también por género. Además, hay dos alumnos muy líderes, donde llaman la atención constantemente para interrumpir la clase. La gran parte del grupo tienden a seguirles excepto un grupo de chicas que se rebotan contra ellos dos. Muchas veces, esto es la fuente del inicio de los conflictos en clase.

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También es de la líderes de la clase. Cuando hay jaleo iniciado por Emi Faus siempre le sigue la corriente. Aun así, a veces, es más empática con el grupo e intenta colaborar y ayudar.

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Es de los lideres de la clase y consigue todo lo que se propone. Muestra constantemente dificultades en distintas situaciones de clase, donde suele tener una conducta conflictiva y agresiva con sus compañeros y profesores.

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Líder positiva. Los compañeros siempre la escuchan, ya que intenta armonizar el ambiente de clase y crear comunidad en el aula. Pero no siempre tiene buenos resultados, ya que hay distintos compañeros que la ''boicotean'' cuando intenta organizar la clase.

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Pasa desapercibida sin unos intereses suyos claros ni hacia el grupo. Tampoco se acaba de percibir si esta cómoda o incómoda en el aula. A veces se relaciona con unos compañeros, otras con otros y otras veces se aísla sin saber el motivo exacto.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Absolutamente. El estatus sociométrico de los estudiantes, es decir, cómo son percibidos y aceptados dentro de su grupo de iguales (populares, rechazados, ignorados, etc.) puede estar muy relacionado con el tipo de apego que desarrollaron en la infancia y con el estilo de crianza de sus referentes. Por ejemplo, si una alumna ha tenido un apego inseguro en su casa, tiene más probabilidad de tener más dificultades para regular emociones, confiar en los demás o interpretar correctamente las señales sociales. Esto puede llevarlos a ser rechazados o ser ignorados por sus compañeros.

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Recién llegado en el país y en el aula. Tiene dificultades con el idioma. Es consciente que es de los últimos de la clase y que todo le cuesta mucho y tiene que poner más energia que los demás para que las cosas salgan. Pero aún que le eche muchas ganas y energía a las cosas nunca salen como se espera y llega a tener grandes frustraciones. A pesar de todo, tiene buena relación con los compañeros ya que tiene un carácter muy carismático.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Los fenómenos de influencia grupal durante la adolescencia pueden impactar profundamente el comportamiento de los estudiantes, dependiendo de sus características individuales, contextos familiar, contexto de clase y nivel de autoestima.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Primer de todo, analizar cada caso individualmente y tener una buena comunicación con la familia. (ejemplo: crear reuniones tutoriales familia-tutor y alumno-tutor)

En segundo lugar, crear unos objetivos tanto individuales de los alumnos y grupales como grupo para mejorar las carencias y fortalecer sus virtudes.

Y por último, crear acciones para realizar los objetivos

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Totalmente oportuno. A través del sociograma se ve más fácil los conflictos individuales y colectivos de cada alumno. Gracias al sociograma se pueden definir mejor los objetivos de clase y personales para llegar a unos resultados satisfactorios para el alumnado.