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¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

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¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

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Ventura, A. C. (2016). ¿Enseño como aprendí?: El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. Aula Abierta, 44, 91-98. https://doi.org/10.1016/j.aula.2016.05.001

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¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

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¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

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Principales resultados: Se encontraron relaciones de continuidad y discontinuidad entre los estilos de aprendizaje y enseñanza.

Principales conclusiones: El estudio confirma que los estilos de aprendizaje influyen en la enseñanza y que la formación del docente y sus experiencias previas influyen en su práctica, por lo que puede ser un elemento clave para el diseño de estrategias pedagógicas.

Implicaciones educativas:

Comprender la relación entre los estilos de aprendizaje y las formas de enseñar puede facilitar la creación de programas de formación que ajusten las preferencias personales de los profesores con estrategias efectivas en el aula.

Invita a los docentes a reflexionar sobre cómo sus propias maneras de aprender influyen en su forma de enseñar, fomentando una práctica más reflexiva y ajustada a las necesidades de los estudiantes.

Se reconoce que los estilos de enseñanza varían según la disciplina (por ejemplo, Psicología vs Ingeniería), lo que sugiere la importancia de aplicar estrategias pedagógicas específicas y adaptadas.

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¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

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¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

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Tratamiento y análisis de datos realizados: Se recopilan mediante la observación y entrevistas individuales. Se realiza transcripción de las observaciones y respuestas de las entrevistas. El almacenamiento es manual o digital mediante grabaciones. No se detalla ningún mecanismo de limpieza ni de herramientas utilizadas para preparar los datos.

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¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

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¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

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Variables de estudio:

Estilos de aprendizaje

Estilos de enseñanza

Relación entre ambas

Población y muestra: 6 profesores universitarios con más de 25 años de antigüedad docente. 3 de ellos son de Psicología y 3 de Ingeniería. Pertenecen a 3 ciclos académicos: introductorio, básico y superior (dos para cada ciclo).

Recogida de información:

Observaciones sobre los estilos de enseñanza en el aula

Entrevistas con los docentes sobre sus estilos de aprendizaje de manera individual

Análisis de información. Enfoque multimétodo con:

Análisis cuantitativo

Análisis cualitativo

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¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

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¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

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Tema de investigación: El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado.

Objetivos del estudio: Analizar los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza de profesores universitarios así como establecer relaciones entre ambos.

Hipótesis. No existe ninguna hipótesis explícita, pero sí se puede percibir una implícita: los estilos de aprendizaje de los profesores no necesariamente determinan como enseñan. Existen relaciones tanto de continuidad como de discontinuidad.

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Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte

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Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte

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Principales resultado: Describe resultados cualitativos mediante la comparación de estudios previos, en los que se identifican tensiones en la investigación narrativa, con diferencias epistemológicas y metodológicas.

Principales conclusiones: Esta discrepancia metodológica y epistemológica, no debe generar enfrentamientos entre las diferentes corrientes, sino complementarse unas a otras para enriquecer la investigación narrativa y tener una visión más ampliada de las experiencias humanas.

Implicaciones educativas:

Al comprender las identidades y experiencias del alumnado, puede ayudar al docente en el desarrollo de la acción educativa.

Formación del profesorado. Al estudiar las experiencias narrativas de los docentes se pueden desarrollar intervenciones que favorezcan el cambio en el currículo o en el desarrollo personal de los maestros.

Atención a la diversidad. Estos enfoques pueden ayudar a visibilizar cuestiones de discriminación o adaptación, promoviendo entornos educativos más inclusivos.

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Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte

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Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte

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Tratamiento y análisis de datos realizados: Los datos se recopilan mediante entrevistas, cartas, autobiografías e historias orales. Se organizan mediante dos enfoques: “los qué” y “los cómo” de la narración. No se detalla ningún mecanismo de almacenamiento, limpieza, codificación, transcripción o herramientas utilizadas para preparar los datos.

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Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte

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Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte

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Tema de investigación: La investigación narrativa en el ámbito de la educación física y el deporte

Objetivos del estudio:

Analizar la investigación narrativa

Comprender el papel de las narraciones en la vida

Reflexionar sobre la relación entre narración, identidad y subjetividad

Describir el análisis narrativo en educación física y deporte.

Hipótesis: No presenta hipótesis de manera explícita. Se trata de una investigación cualitativa.

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Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte

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Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte

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Variables de estudio: No presenta variables, sino categorías de análisis. Estas pueden ser: relación entre narración e identidad, significado y experiencia personal, dimensión social y cultural de las narraciones, aplicaciones específicas en la educación física y el deporte, formas de investigación narrativa o tipos de análisis.

Población y muestra: El texto no especifica una población ni una muestra determinadas, ya que no se trata de un estudio empírico, sino que utiliza ejemplos de estudios previos con personas o grupos relacionadas con la educación física, el deporte y la salud.

Recogida de información: El texto no describe un procedimiento de recogida de datos propio, sino que se basa en una revisión bibliográfica y en la síntesis de investigaciones previas.

Análisis de información: Análisis cualitativo, análisis de contenido, conceptual y crítico de estudios previos o de la bibliografía existente.

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Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores

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Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores

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Gargallo López, B., Sánchez Peris, F., Ros Ros, C., & Ferreras Remesal, A. (2010). Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. Revista Iberoamericana de Educación, 51(4), 1–15.

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Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores

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Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores

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Principales resultados:

Dos grandes modelos docentes: centrado en el aprendizaje y centrado en la enseñanza.

Los estudiantes valoran al docente del modelo centrado en el aprendizaje (motivador, participativo y con evaluación formativa).

Principales conclusiones:

Coincidencia entre el perfil docente ideal del alumnado y el modelo constructivista.

Necesidad de docentes con competencias pedagógicas, no solo disciplinares.

Implicaciones educativas:

Urge formación pedagógica inicial y continua del profesorado universitario.

Potenciar metodologías activas, evaluación continua y participación estudiantil.

Impulsar proyectos de innovación docente y de buenas prácticas.

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Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores

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Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores

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Tratamiento y análisis de datos realizado:

Identificación de 4 estilos docentes.

Análisis de entrevistas sobre cualidades personales, metodología y evaluación docente según el alumnado.

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Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores

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Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores

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Variables de estudio: Estilos docentes, percepciones del alumnado, metodología y evaluación.

Población y muestra:

323 profesores universitarios (3 universidades de Valencia).

50 estudiantes entrevistados.

Recogida de información:

Cuestionario CEMEDEPU a profesorado.

Entrevistas en profundidad a alumnado.

Análisis de información:

Estadístico (k-means) y cualitativo de respuestas.

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Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores

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Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores

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Tema de investigación: Estilos docentes universitarios y percepción estudiantil del buen profesor.

Objetivos del estudio:

Identificar estilos docentes y de evaluación.

Analizar cómo perciben los estudiantes al buen profesor.

Hipótesis:
Dos estilos (centrado en la enseñanza y en el aprendizaje), siendo este último el preferido por el alumnado.

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Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula

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Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula

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Pereira Pérez, Z. (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. Revista Electrónica Educare, 14(Extraordinario), 7–20.

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Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula

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Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula

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Principales resultados:

El docente es clave en la generación de un clima de aula positivo.

Las interacciones afectivas y respetuosas favorecen el aprendizaje.

Las relaciones de poder y la falta de empatía afectan negativamente el clima del aula.

Principales conclusiones:

La educación universitaria debe incluir el componente emocional en la enseñanza.

La reflexión sobre la práctica docente es esencial para mejorar el aprendizaje.

Implicaciones educativas:

Se recomienda implementar estrategias docentes más participativas y empáticas.

La formación del profesorado debe integrar competencias emocionales y relacionales.

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Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula

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Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula

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Tratamiento y análisis de datos realizado: Análisis crítico de literatura, reflexión sobre buenas y malas prácticas en el aula universitaria.

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Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula

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Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula

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Variables de estudio: Dinámicas interactivas, clima de aula, relaciones docentes-estudiantes.

Población y muestra: No se trabaja con una muestra específica, dado el enfoque teórico.

Recogida de información: Revisión de literatura científica y educativa.

Análisis de información: Análisis cualitativo y argumentativo basado en estudios previos.

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Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula

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Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula

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Tema de investigación: Las dinámicas interactivas en el aula universitaria y su impacto en el clima de aula.

Objetivos del estudio: Analizar cómo las relaciones interpersonales influyen en la enseñanza y el aprendizaje.

Hipótesis: No se establecen hipótesis formales, ya que es un ensayo reflexivo basado en revisión bibliográfica.