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CALIDAD

Nuevo Análisis

Se realiza una revisión integradora que confronta las metas planteadas en los lineamientos (como en el Acuerdo por lo Superior 2034 y los planes decenales) con la realidad institucional. El análisis destaca la necesidad de reformar procesos internos y actualizar los estándares para lograr una mejora continua que se alinee con prácticas globales.

INTERNACIONALIZACIÓN

Nuevo Análisis

El análisis articula cómo las estrategias actuales pueden fortalecerse para ampliar la inserción global. Se destacan puntos de cambio en el diseño curricular, la incorporación de competencias interculturales y el establecimiento de protocolos que potencien la movilidad académica, todo ello enmarcado en las propuestas de políticas públicas y planes establecidos por las autoridades nacionales.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Nuevo Análisis

El análisis crítico integra las propuestas contenidas en los documentos consultados, apuntando hacia una modernización administrativa. Se propone la adopción de modelos descentralizados, mayor transparencia y estrategias de eficiencia que permitan transformar la gestión interna de la educación superior en Colombia, acorde con los objetivos de los planes decenales.

INCLUSIÓN

Nuevo Análisis

El análisis concluye en la imperiosa necesidad de una transformación estructural que institucionalice prácticas inclusivas. Se examinan los criterios de género, etnia y clase social en la formulación de políticas, proponiéndose ajustes que permitan consolidar un sistema educativo más justo y equitativo, tal como plantean las revisiones de políticas nacionales.

VIRTUALIZACIÓN

Nuevo Análisis

El análisis identifica los desafíos y barreras para consolidar la educación virtual, comparando la situación actual con las tendencias internacionales. Se enfatiza la necesidad de reformas que impulsen la sostenibilidad y la calidad de los procesos educativos virtuales, integrando estrategias innovadoras y políticas de transformación digital acorde con los nuevos paradigmas.

materiales y recursos: • Consejo Nacional de Educación Superior (CESU). (S.f.). Acuerdo por lo Superior 2034. Propuesta de Política Pública para la excelencia de la Educación Superior en Colombia en el Marco de la Paz. Pp. 42-45. Pp. 94-124. https://www.cna.gov.co/1779/articles-401020_documento.pdf • Gaete, R. (2020) Influencia supranacional de la UNESCO en la educación superior Latinoamericana en el nuevo Milenio. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/20702 5/Gaete.pdf? sequence=1&isAllowed=y • Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2017). Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026. El camino hacia la calidad y la equidad. Educación Superior. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-392916_recurso_1.pdf • Ministerio de Educación de Colombia. (2016). Revisión de políticas nacionales de educación: La educación en Colombia. Ministerio de Educación. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles356787_recurso_1.pdf

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CALIDAD

Nivel profundizar

Se profundiza en la evaluación de los protocolos de acreditación, metodologías de evaluación y comparativas internacionales, analizando de forma detallada cómo se configura la “calidad” en los procesos educativos y cuáles son las principales limitaciones en el contexto colombiano.

INTERNACIONALIZACIÓN

Nivel profundizar

Se examina en detalle la influencia de organismos supranacionales (por ejemplo, la UNESCO, según Gaete) sobre las políticas y prácticas internas, y se evalúan programas de intercambio y colaboraciones que permitan adaptar la oferta educativa a estándares internacionales.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Nivel profundizar

Se profundiza en la revisión de las estructuras organizativas, identificando deficiencias en la transparencia, descentralización y capacidad de adaptación de las instituciones. Se analizan además las prácticas actuales de gobernanza que requieren actualización para responder eficazmente a nuevas demandas

INCLUSIÓN

Nivel profundizar

Se profundiza en el estudio de políticas de equidad, verificando indicadores y estrategias implementadas para mejorar la inclusión; se recogen evidencias sobre la diversificación del cuerpo estudiantil y la necesidad de ajustar medidas para garantizar la igualdad de oportunidades.

VIRTUALIZACIÓN

Nivel profundizar

Se explora de forma detallada el impacto de la virtualización en la modalidad educativa, abarcando aspectos de infraestructura tecnológica, capacitación docente en TIC y la transición hacia modelos híbridos que respondan a las exigencias de un mundo digital.

materiales y recursos: • Consejo Nacional de Educación Superior (CESU). (S.f.). Acuerdo por lo Superior 2034. Propuesta de Política Pública para la excelencia de la Educación Superior en Colombia en el Marco de la Paz. Pp. 42-45. Pp. 94-124. https://www.cna.gov.co/1779/articles-401020_documento.pdf • Gaete, R. (2020) Influencia supranacional de la UNESCO en la educación superior Latinoamericana en el nuevo Milenio. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/20702 5/Gaete.pdf? sequence=1&isAllowed=y • Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2017). Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026. El camino hacia la calidad y la equidad. Educación Superior. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-392916_recurso_1.pdf • Ministerio de Educación de Colombia. (2016). Revisión de políticas nacionales de educación: La educación en Colombia. Ministerio de Educación. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles356787_recurso_1.pdf

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Nivel de presaber

Se parte del reconocimiento inicial de los estándares académicos y de los dispositivos primordiales del fortalecimiento de la calidad en la educación superior; se detecta, de forma preliminar, la existencia de brechas y desafíos internos.

INTERNACIONALIZACIÓN

Nivel de presaber

Se reconoce, desde un conocimiento preliminar, la importancia de posicionarse en el ámbito global a través de alianzas, la movilidad estudiantil y la cooperación internacional, evidenciando una clara aspiración a competir en el mercado académi

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Nivel de presaber

Se parte del entendimiento inicial de que la gestión administrativa en muchas instituciones se encuentra marcada por procesos burocráticos y estructuras tradicionales que limitan la capacidad de respuesta ante cambios y retos emergentes.

INCLUSIÓN

Nivel de presaber

Se parte de la premisa de que existe una brecha en el acceso, la permanencia y la equidad en la educación superior, afectando mayormente a poblaciones vulnerables o tradicionalmente excluidas.

VIRTUALIZACIÓN

Nivel de presaber

Se reconoce, a nivel básico, que la incorporación de tecnologías y la virtualización –especialmente impulsadas por un contexto global que exige flexibilidad– ya son elementos presentes en el sector.

materiales y recursos: • Consejo Nacional de Educación Superior (CESU). (S.f.). Acuerdo por lo Superior 2034. Propuesta de Política Pública para la excelencia de la Educación Superior en Colombia en el Marco de la Paz. Pp. 42-45. Pp. 94-124. https://www.cna.gov.co/1779/articles-401020_documento.pdf • Gaete, R. (2020) Influencia supranacional de la UNESCO en la educación superior Latinoamericana en el nuevo Milenio. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/20702 5/Gaete.pdf? sequence=1&isAllowed=y • Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2017). Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026. El camino hacia la calidad y la equidad. Educación Superior. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-392916_recurso_1.pdf • Ministerio de Educación de Colombia. (2016). Revisión de políticas nacionales de educación: La educación en Colombia. Ministerio de Educación. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles356787_recurso_1.pdf

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¿EL CONTEXTO LATINOAMERICANO AFRONTA PROBLEMÁTICAS PARTICULARES EN EDUCACIÓN SUPERIOR NO IDENTIFICADAS EN OTRAS LATITUDES?, ¿CUÁLES?, ¿POR QUÉ?

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¿EL CONTEXTO LATINOAMERICANO AFRONTA PROBLEMÁTICAS PARTICULARES EN EDUCACIÓN SUPERIOR NO IDENTIFICADAS EN OTRAS LATITUDES?, ¿CUÁLES?, ¿POR QUÉ?

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Brechas Socioeconómicas Profundas

En América Latina, la desigualdad económica tiene un impacto significativo en los ingresos y las permanencias en las enseñanzas superiores. Las diferencias entre zonas urbanas y rurales, así como las desventajas que enfrentan comunidades indígenas y afrodescendientes, son mucho más marcadas en esta región que en otras. Esto se agrava debido a la escasez de financiamiento público para educación superior y apoyo insuficiente para estudiantes de bajos ingresos.

Obsolescencia curricular acentuada

Aunque la desactualización de planes de estudio ocurre en diferentes sitios del mundo, en latino América esta problemática es particularmente crítica debido a la desconexión entre las universidades y las necesidades sociales y económicas locales. Los currículos a menudo no reflejan las demandas emergentes de los mercados laborales nacionales ni las problemáticas específicas de la región, como el desarrollo rural o la sostenibilidad.

Débil vinculación con el desarrollo productivo

En comparación con otras latitudes, las universidades latinoamericanas tienden a tener vínculos más débiles con los sectores productivos. Esto limita la transferencia de conocimientos e innovación hacia la economía local, dificultando su papel como motores de desarrollo socioeconómico.

Inestabilidad política y económica

La educación superior en América Latina enfrenta desafíos únicos debido a contextos de crisis económicas recurrentes, corrupción y falta de continuidad en políticas públicas. Esto afecta negativamente la planificación a largo plazo y el financiamiento adecuado para las universidades.

Internacionalización limitada

Aunque la globalización influye a nivel mundial, en América Latina la movilidad académica internacional y la cooperación con instituciones extranjeras son considerablemente más limitadas, en parte debido a barreras económicas y falta de infraestructura tecnológica avanzada.

Desigualdad tecnológica y digital

El acceso desigual de las TIC manifiesta un desafío significativo. En otras regiones, la brecha digital no es tan pronunciada, pero en América Latina impacta la capacidad de muchos estudiantes e instituciones para adaptarse a las demandas educativas modernas.

Estas problemáticas surgen de factores históricos como la colonización, el subdesarrollo económico estructural y las desigualdades persistentes, lo que las hace específicas al contexto latinoamericano. Abordarlas requiere soluciones diseñadas a partir de las particularidades sociales, culturales y económicas de la región.

BIBLIOGRAFÍA

Maturana, G. (2020). Las modalidades de educación a distancia y virtual en la formación posgradual: Una estrategia para la educación inclusiva en América Latina. Revista Educación Superior Y Sociedad (ESS), 32(1), 36-58. https://www.iesalc.unesco.org/ess/index.php/ess3/issue/view/42 • CEPAL. (2022). Trayectoria y políticas de inclusión en educación superior en América 6 Latina y el Caribe en el contexto de la pandemia: dos décadas de avances y desafíos. Capítulo IV. Pp. 37 – 42. https://repositorio.cepal.org/entities/publication/872194d6- 541c-4c6d-9c15-4c0b29a8c54e • García, J. (2020). Las políticas supranacionales de Educación Superior ante la tercera misión de la Universidad: el caso del aprendizaje-servicio. Revista Española de Educación Comparada. Núm. 37 (enero-junio 2021), pp. 256-280. ISSN 2174-5382. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/2 07032/Garc %c3%ada.pdf?sequence=1&isAllowed=y • Córdova Vallejo, X., Minchala Bacuilima, W., Pulla Abad, C., & Moscoso Bernal, S. (2023). Hacia una educación transformadora: La búsqueda de la calidad (J. C. Santillán Lima, Ed.; 1a ed.). Puerto Madero Editorial Académica. [Libro digital en PDF]. ISBN 978-631-6557-08-7. https://puertomaderoeditorial.com.ar/index.php/pmea/catalog/vie w/70/183/320

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¿CUÁL ES EL PAPEL DE LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES EN LA ATENCIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS EDUCATIVAS IDENTIFICADAS?

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¿CUÁL ES EL PAPEL DE LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES EN LA ATENCIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS EDUCATIVAS IDENTIFICADAS?

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Los organismos internacionales desempeñan un papel crucial en la atención de las problemáticas educativas en América Latina y otras regiones. Su influencia se manifiesta en varios aspectos clave:

Financiamiento y recursos

Organismos como el Banco Mundial, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y la UNESCO proporcionan financiamiento para proyectos educativos, especialmente en países con recursos limitados. Estos fondos se destinan a mejorar la infraestructura, capacitar docentes y desarrollar programas educativos innovadores.

Diseño de políticas educativas

A través de investigaciones, estudios comparativos y recomendaciones, estas organizaciones ayudan a los gobiernos a diseñar políticas educativas más efectivas. Por ejemplo, la OCDE, con su programa PISA, evalúa sistemas educativos y fomenta la adopción de mejores prácticas basadas en datos.

Promoción de la equidad y la inclusión

La UNESCO y UNICEF trabajan para garantizar que la educación sea accesible para todos, especialmente para grupos vulnerables como comunidades indígenas, mujeres y personas con discapacidades. Esto incluye iniciativas para reducir las brechas de género y mejorar el acceso en zonas rurales.

Fomento de la internacionalización

Organismos internacionales promueven la movilidad académica y la cooperación entre universidades de diferentes países. Esto fortalece la calidad educativa y fomenta la creación de redes globales de conocimiento.

Impulso a la digitalización

En respuesta a los desafíos tecnológicos, estas organizaciones apoyan la integración de tecnologías en la educación, proporcionando recursos y capacitación para docentes y estudiantes.

Monitoreo y evaluación

Los organismos internacionales también desempeñan un papel en la supervisión de los avances educativos, asegurando que los recursos se utilicen de manera eficiente y que las metas educativas se cumplan.

BIBLIOGRAFÍA

Maturana, G. (2020). Las modalidades de educación a distancia y

virtual en la formación posgradual: Una estrategia para la

educación inclusiva en América Latina. Revista Educación Superior

Y Sociedad (ESS), 32(1), 36-58.

https://www.iesalc.unesco.org/ess/index.php/ess3/issue/view/42

• CEPAL. (2022). Trayectoria y políticas de inclusión en educación

superior en América 6 Latina y el Caribe en el contexto de la

pandemia: dos décadas de avances y desafíos. Capítulo IV. Pp. 37 – 42. https://repositorio.cepal.org/entities/publication/872194d6-

541c-4c6d-9c15-4c0b29a8c54e

• García, J. (2020). Las políticas supranacionales de Educación

Superior ante la tercera misión de la Universidad: el caso del

aprendizaje-servicio. Revista Española de Educación Comparada.

Núm. 37 (enero-junio 2021), pp. 256-280. ISSN 2174-5382.

https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/2

07032/Garc %c3%ada.pdf?sequence=1&isAllowed=y

• Córdova Vallejo, X., Minchala Bacuilima, W., Pulla Abad, C., &

Moscoso Bernal, S. (2023). Hacia una educación transformadora:

La búsqueda de la calidad (J. C. Santillán Lima, Ed.; 1a ed.).

Puerto Madero Editorial Académica. [Libro digital en PDF]. ISBN

978-631-6557-08-7.

https://puertomaderoeditorial.com.ar/index.php/pmea/catalog/vie

w/70/183/320

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¿CUÁLES SON LAS TRES PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS EDUCATIVAS QUE AFRONTA LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA? 

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¿CUÁLES SON LAS TRES PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS EDUCATIVAS QUE AFRONTA LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA? 

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ACCESO Y EQUIDAD

La desigualdad socioeconómica es uno de los factores que restringen el acceso a la educación superior en América Latina, Brechas de género, étnicas y territoriales: Estas desigualdades hacen que algunos grupos, como las mujeres en ciertas áreas, las comunidades indígenas y los estudiantes de regiones rurales o apartadas, enfrenten más barreras para acceder a la universidad. Esto impacta directamente la inclusión y diversidad en las instituciones educativas, Falta de financiamiento y apoyo a estudiantes de bajos recursos: Muchos jóvenes con talento y potencial no logran ingresar o permanecer en la universidad debido a costos altos, becas insuficientes y la falta de programas de apoyo económico o acompañamiento.

Para abordar estas problemáticas, se requiere una acción coordinada que incluya políticas públicas inclusivas, más oportunidades de financiamiento como becas, acceso a créditos blandos y la creación de programas que atiendan específicamente a los sectores más vulnerables. Esto es fundamental para garantizar que la educación superior sea un motor de desarrollo y no un reflejo de las desigualdades sociales existentes.

Desactualización de planes de estudio: Muchos programas académicos no reflejan las necesidades y demandas actuales del mercado laboral, lo que genera una desconexión entre los egresados y las oportunidades laborales. Esto demanda una revisión y modernización constante de los currículos.

Infraestructura y recursos insuficientes: Varias universidades, especialmente las públicas, carecen de instalaciones adecuadas, equipos tecnológicos actualizados y bibliotecas completas, lo que impacta negativamente la experiencia educativa y la formación de los estudiantes.

Débil vínculo entre investigación, innovación y desarrollo productivo: La investigación universitaria muchas veces no logra conectarse con los sectores productivos, lo que reduce su impacto en el desarrollo económico y social. Fomentar esta colaboración es clave para aprovechar el conocimiento generado.

Para fortalecer la calidad educativa, es fundamental promover la inversión en educación, impulsar políticas públicas que incentiven la actualización y conexión con el mercado laboral, y crear alianzas entre universidades, gobiernos y empresas.

INTERNACIONALIZACIÓN Y PERTINENCIA

La internacionalización y pertinencia en la educación superior en América Latina son aspectos críticos que enfrentan múltiples desafíos. Entre ellos, se destacan:

Baja movilidad académica y cooperación limitada: Las oportunidades para que estudiantes y docentes participen en intercambios internacionales son escasas, lo que dificulta el aprendizaje global y la construcción de redes académicas. Asimismo, la cooperación con universidades extranjeras no está suficientemente desarrollada, limitando el acceso a conocimientos y recursos globales.

Desafíos en la digitalización y tecnologías educativas: Muchas instituciones aún tienen dificultades para integrar tecnologías modernas en su enseñanza. Esto incluye infraestructura tecnológica inadecuada, falta de capacitación para el personal docente y desigualdades en el acceso a herramientas digitales.

Dificultades de adaptación de programas a necesidades sociales y económicas: Los planes de estudio no siempre reflejan las realidades y prioridades de cada país. Esto afecta la relevancia de la educación superior y su capacidad para formar profesionales que respondan a las demandas del desarrollo local y global.

Abordar estos problemas requiere un esfuerzo conjunto para fortalecer la colaboración internacional, invertir en tecnología educativa y diseñar programas académicos más conectados con las realidades locales e internacionales.

BIBLIOGRAFÍA

Maturana, G. (2020). Las modalidades de educación a distancia y virtual en la formación posgradual: Una estrategia para la educación inclusiva en América Latina. Revista Educación Superior Y Sociedad (ESS), 32(1), 36-58. https://www.iesalc.unesco.org/ess/index.php/ess3/issue/view/42 • CEPAL. (2022). Trayectoria y políticas de inclusión en educación superior en América 6 Latina y el Caribe en el contexto de la pandemia: dos décadas de avances y desafíos. Capítulo IV. Pp. 37 – 42. https://repositorio.cepal.org/entities/publication/872194d6- 541c-4c6d-9c15-4c0b29a8c54e • García, J. (2020). Las políticas supranacionales de Educación Superior ante la tercera misión de la Universidad: el caso del aprendizaje-servicio. Revista Española de Educación Comparada. Núm. 37 (enero-junio 2021), pp. 256-280. ISSN 2174-5382. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/2 07032/Garc %c3%ada.pdf?sequence=1&isAllowed=y • Córdova Vallejo, X., Minchala Bacuilima, W., Pulla Abad, C., & Moscoso Bernal, S. (2023). Hacia una educación transformadora: La búsqueda de la calidad (J. C. Santillán Lima, Ed.; 1a ed.). Puerto Madero Editorial Académica. [Libro digital en PDF]. ISBN 978-631-6557-08-7. https://puertomaderoeditorial.com.ar/index.php/pmea/catalog/vie w/70/183/320

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Conocimientos Previo

es la utilización de las tecnologías para establecer ambientes de aprendizajes online, reside en el aparecimiento de la enseñanza virtual como alternativa hacia el progreso de contextos pedagógicos reemplazando los áreas físicas tradicionales por ambientes digitales o por internet, actualmente se visualiza inclinaciones constantes hacia modelos semipresencial o mixta, desarrollando competitividades digitales a los alumnos y profesores.

Nuevos Conocimientos Basados En Los Materiales

la virtualización, la epidemia apresuró significativamente la acogida tecnológica digital en la formación superior, pusieron en práctica plataformas de enseñanza en online, herramientas de videollamada y procedimientos de administración de formación y enseñanza para responder la continuidad pedagógica, los establecimientos de enseñanza superior se acogieron y se adaptaron ágilmente a las enseñanzas a distancia, facultando a educativos y alumnos en la utilización de estos métodos tecnológicos, igualmente, se actuó en la inclusiones digitales, suministrando mecanismos, instrumentos y pasos al internet a los alumnos que los requerían.

Según los autores el aprendizaje (Marinoni, Land y Jensen, 2020). Como contrapunto en esta cuestión, el informe menciona que el presente experimento de educación a distancia ha llevado a la creación de capacidad operativa de las universidades y docentes que han aprendido y probado nuevos sistemas y herramientas. Es entonces posible que esté aconteciendo un cambio en la mentalidad o que esta experiencia haya abierto nuevos horizontes de oportunidades para la enseñanza y el aprendizaje.

Según los autores como (Marinoni, Land y Jensen, 2020). Los encuestados consideraron que esto ofrecerá un avance en la exploración del potencial de un aprendizaje flexible y mayor aceptación para que la modalidad a distancia se convierta en una parte integral de los planes de estudio. A su vez, de acuerdo a los resultados que muestra el relevamiento, se espera un aumento de la innovación en el campo de las pedagogías, así como de las modalidades de enseñanza y aprendizaje (Marinoni, Land y Jensen, 2020).

Según los autores como Ramírez (2004), Silva (2007) y Rusque (2008) destacan estos cambios: a) Se ha incrementado la flexibilización de la educación, al asumir el reto de incorporar las TIC como herramienta que contribuye a la creación e innovación, con cierta lentitud en sectores conservadores de la sociedad para asimilar estos cambios. Esta oferta educativa ha requerido nuevos modelos pedagógicos para encarar las propuestas de enseñanza presencial, a distancia o mixtas

La virtualización de la formación a nivel superior en Colombia se ha adelantado ligeramente por causa de la epidemia, sin embargo, brinda posibilidades, además muestra retos significativos, principalmente en procesos de igualdad, el escenario mundial ha justificado que la virtualización logra convertir los métodos pedagógicos, más sin embargo en nuestro país, en el que permanecen considerablemente las desigualdades en los accesos y usos de las Tecnologías, esta transformación ha estado desigual

Referencias Bibliográficas

Astur, A. (2020). Políticas de Educación Superior en la pandemia: repertorios para la contingencia. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8227667

UNESCO. (2022). ¿Reanudación o reforma? Seguimiento del impacto global de la pandemia de COVID-19en la educación superior tras dos años de disrupción. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000382402

Gómez Barrios, S. A. (2018). Tendencias globales en la educación universitaria: Una mirada desde el liderazgo transformacional. Podium, 33, 69-78. https://dialnet.unirioja.es/servlet/catart?codigo=6741909

Amórtegui, R. (2022). Retos de la Educación Superior. [Objeto_virtual_de_aprendizaje_OVA]. Repositorio Institucional UNAD. Handle: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/51740

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Enseñanzas Virtuales De Altos Niveles De Calidad

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Enseñanzas Virtuales De Altos Niveles De Calidad

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Enseñanzas Virtuales De Altos Niveles De Calidad

La ejecución de sistemas de fortalecimiento de la calidad que valoración y acreditación a los planes de formación online y a distancia, por medio del CNA y el (MEN)

Promoción De La Educación Virtual

La mejora y ejecución de modelos, normas, guías e indicativos de la calidad hacia la enseñanza superior online, que respondan a las pertinencias, las relevancias y la excelencias de los servicios educativos a distancia, del mismo modo la fiscalización, responsabilidad y la claridad de las Instituciones De Educación Superior

La Consolidación De Las Infraestructuras Tecnológicas

La adaptabilidad y los fortalecimientos de las infraestructuras tecnológicas y de las conectividades que soportan las virtualizaciones de la formación superior, que involucra las inversiones y los desarrollos de los soportes, métodos, redes, ordenadores y módulos que proporciona los accesos y el alto nivel de calidad de las formaciones virtuales y a distancia

Referencia Bibliográfica

Astur, A. (2020). Políticas de Educación Superior en la pandemia: repertorios para la contingencia. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8227667

UNESCO. (2022). ¿Reanudación o reforma? Seguimiento del impacto global de la pandemia de COVID-19en la educación superior tras dos años de disrupción. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000382402

Gómez Barrios, S. A. (2018). Tendencias globales en la educación universitaria: Una mirada desde el liderazgo transformacional. Podium, 33, 69-78. https://dialnet.unirioja.es/servlet/catart?codigo=6741909

Amórtegui, R. (2022). Retos de la Educación Superior.[Objeto_virtual_de_aprendizaje_OVA].Repositorio Institucional UNAD. Handle: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/51740

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Conocimientos Previo

conjunto de programas y alineaciones que permite dar desempeño a lo planteado en métodos que provocar a nivel formativos mejoras didácticas y académicas fundadas en respeto, igualdad, compromiso, honestidad y autonomía

Nuevos Conocimientos Basados En Los Materiales

EL COVID-19 ha logrado tener impactos significativos en las enseñanzas superiores a nivel general, implicando a Colombia, han adecuado métodos y administraciones formativas para afrontar los retos expuestos por la epidemia, llevando a la adaptación y la participación crucial para reducir las consecuencias del EL COVID-19 en la enseñanza superior, las decisiones más positivas estuvieron en la implementación de las innovaciones tecnológicas con el soporte económico y las flexibilidades educativas.

Según los autores (Marinoni, Land y Jensen, 2020, p. 3). A partir del nuevo milenio, de la mano de la democratización de las TICs, la EaD continuó su expansión con diferentes ritmos e intensidades. Al día de hoy, prácticamente todas las IES consolidadas han desarrollado algún tipo de experiencia de enseñanza y aprendizaje de manera virtual. Sin embargo, ofrecer programas o carreras de manera virtual no equivale a virtualizar toda la enseñanza del nivel superior. Según el relevamiento realizado por la IAU en el contexto de la pandemia, el 67% de las IES continuaron la enseñanza y aprendizaje de manera virtual (Marinoni, Land y Jensen, 2020, p. 3).

En Colombia, la MEN efectuó diferentes propuestas para atenuar los efectos de la epidemia en la formación superior, como fueron las plataformas virtuales enfocadas a la formaciones a distancia, soportes financieros distribuyendo de recursos económicos a alumnos e institutos educativos, capacitaciones en proyecto educativos en implementación de sistemas operativos digitales y la adaptabilidad en los ajuste de las agendas académicas y en las valoraciones para mitigar las cargas sobre los alumnos

la adaptación y la colaboración fueron decisivos para atenuar los impactos de la epidemia en la enseñanza superior, los ajustes que se aplicó con respecto a las innovaciones tecnológicas y la flexibilizaciones académicas, Conjuntamente, con la asistencia entre distintos participantes, tanto nacionales e internacionales, accedió unas soluciones más positiva y sistematizada ante las dificultades presentadas.

Referencias Bibliográficas

Astur, A. (2020). Políticas de Educación Superior en la pandemia: repertorios para la contingencia. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8227667

UNESCO. (2022). ¿Reanudación o reforma? Seguimiento del impacto global de la pandemia de COVID-19en la educación superior tras dos años de disrupción. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000382402

Gómez Barrios, S. A. (2018). Tendencias globales en la educación universitaria: Una mirada desde el liderazgo transformacional. Podium, 33, 69-78. https://dialnet.unirioja.es/servlet/catart?codigo=6741909

Amórtegui, R. (2022). Retos de la Educación Superior. [Objeto_virtual_de_aprendizaje_OVA]. Repositorio Institucional UNAD. Handle: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/51740

Educación virtual o educación en línea | Ministerio de Educación Nacional

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Nivel de Calidad en la enseñanza Superior 

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Nivel de Calidad en la enseñanza Superior 

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El alto nivel de formación superior en Colombia es diverso, coexisten establecimientos de nivel alto de calidad, igualmente hay otros establecimientos que no desempeñan los modelos mínimos

La Formación Superior Y La Necesidad De Encontrarse Organizados Con Las Exigencias De La Demanda De Trabajo

Es preciso consolidar la estructuración en medio de la formación superior y los ámbitos productivos para que los titulados de los institutos se encuentran competentes para afrontar los retos de la demanda de trabajo

Innovaciones Curriculares Y Pedagógicas

Involucra los diseños e implementaciones de iniciativas pedagógicas que reconozcan a los requerimientos y solicitudes generales, financieras y ambientales en la actualidad, al igual que el progreso de habilidades blandas y determinadas en los alumnos

Referencia Bibliográfica

Amórtegui, R. (2022). Retos de la Educación Superior.[Objeto_virtual_de_aprendizaje_OVA].Repositorio Institucional UNAD. Handle: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/51740

Astur, A. (2020). Políticas de Educación Superior en la pandemia: repertorios para la contingencia. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8227667

UNESCO. (2022). ¿Reanudación o reforma? Seguimiento del impacto global de la pandemia de COVID-19en la educación superior tras dos años de disrupción. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000382402

Gómez Barrios, S. A. (2018). Tendencias globales en la educación universitaria: Una mirada desde el liderazgo transformacional. Podium, 33, 69-78. https://dialnet.unirioja.es/servlet/catart?codigo=6741909

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Conocimientos Previo

es un prototipo de educación que pretende que en general los alumnos posean accesos a una enseñanza con calidad, sin interesar sus tipologías particulares, tiene la finalidad que los alumnos evolucione todos sus potenciales y no permanezcan ignorados y sin aprender, lo cual, los establecimientos educativos les corresponden adecuar sus planes educativos para encargarse de las carencias de cada alumno.

Nuevos Conocimientos Basados En Los Materiales

Los establecimientos de formación superior en Colombia han reconocido de modo efectivo las dificultades, realizando recopilaciones de políticas y marcos normativos que originan la inclusión y la prolongación del sistema formativo, efectuando gestiones, métodos y planificaciones para responder a los accesos y la estabilidad de alumnos con diversas circunstancias socioeconómica, origen étnico y acervo cultural, impulsando subsidios , soportes financieros y acompañamientos académicos para alumnos en condiciones vulnerables. Asimismo, se incentivó las inserciones digitales con la ayuda de suministro de mecanismos y conexiones a ciberespacio y red, para esos alumnos que necesitaban de estos medios.

Según los autores Salazar (2006); Martins, Carmmaroto, Neris y Canelón (2009); y Bracho y García (2013), enfatizan que el liderazgo transformacional se caracteriza por ser carismático, visionario, transformador, flexible e inclusivo, donde el denominador común es la influencia que se ejerce en las personas para lograr el compromiso orientando a una visión.

Según el autor (Sachs, 2008). A tal efecto, uno de los aportes más evidentes que han permitido la instauración de redes globales son las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), las cuales están revolucionando las formas de generar desarrollo con una inversión relativamente baja, ayudando cada vez más a desarticular el aislamiento de países y regiones en su interior, incluyendo lugares remotos con comunidades muy pobres. En este sentido, una de las tantas contribuciones que ofrecen las TIC para preservar un desarrollo sostenible es la educación y formación (Sachs, 2008).

Se enfatiza en la precisión de prolongar los fortalecimientos políticos públicos y las diligencias gerenciales en la formación superior para afrontar posteriores eventualidades de modo efectivo

Referencias Bibliográficas

Astur, A. (2020). Políticas de Educación Superior en la pandemia: repertorios para la contingencia. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8227667

UNESCO. (2022). ¿Reanudación o reforma? Seguimiento del impacto global de la pandemia de COVID-19en la educación superior tras dos años de disrupción. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000382402

Gómez Barrios, S. A. (2018). Tendencias globales en la educación universitaria: Una mirada desde el liderazgo transformacional. Podium, 33, 69-78. https://dialnet.unirioja.es/servlet/catart?codigo=6741909

Amórtegui, R. (2022). Retos de la Educación Superior. [Objeto_virtual_de_aprendizaje_OVA]. Repositorio Institucional UNAD. Handle: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/51740

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Una de las características de la inserción de la formación superior en Colombia es la significación que se le asigna a la enseñanza multicultural, Colombia es pluricultural y multiétnico, y la formación superior deben reconocer a estas diversidades

se hallan una normativa estatal de enseñanza superior inclusivas e interculturales, que precisa las directrices, los sistemas y las labores para originar y robustecer los enfoques diferenciales en los establecimientos y los planes de estudio, en el marco de la Constitución de 1991 y las resoluciones globales de las garantías individuales

Cuidado A La Comunidad Con Discapacidades

Otras particularidades de la inserción de la enseñanza superior en Colombia son el cuidado que se le brinda a la comunidad con incapacidad, Colombia tiene una colectividad con incapacidad importante, y la enseñanza superior está a cargo de responder los accesos a estas poblaciones, Los establecimientos de formación superior en Colombia están efectuando normas para adecuar sus planes de estudio a las necesidades de los estudiantes con incapacidad

Referencia Bibliográfica

Astur, A. (2020). Políticas de Educación Superior en la pandemia: repertorios para la contingencia. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8227667

UNESCO. (2022). ¿Reanudación o reforma? Seguimiento del impacto global de la pandemia de COVID-19en la educación superior tras dos años de disrupción. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000382402

Gómez Barrios, S. A. (2018). Tendencias globales en la educación universitaria: Una mirada desde el liderazgo transformacional. Podium, 33, 69-78. https://dialnet.unirioja.es/servlet/catart?codigo=6741909

Amórtegui, R. (2022). Retos de la Educación Superior.[Objeto_virtual_de_aprendizaje_OVA].Repositorio Institucional UNAD. Handle: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/51740

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Conocimientos Previo

EL COVID-19 ha formado escenarios de eventualidades inigualables en la formación superior en Colombia, en este escenario, los enfoques y gestiones de la enseñanza superior se han ajustado en la continuación de la prestación educativa, de manera flexible y acomodable curricularmente y en la internacionalización

Nuevos Conocimientos Basados En Los Materiales

La epidemia ha dinamizado las necesidades de políticas de enseñanza superior promoviendo la globalización y el amoldamiento curriculares, las consecuencias de estas investigaciones apuntan que los establecimientos educativos superior en Colombia puedan responder de forma efectiva a la dificultades, efectuando repertorios políticos que fomente la prolongación de los servicios educativos y la internacionalizaciones

Según la (UNESCO IESALC, 2022a, p. 35)   El estudio de la UNESCO IESALC de 73 IES de 38 países, destaca que el espacio de aprendizaje centrado en el estudiante dentro de las instituciones participantes ofreció a los alumnos la oportunidad de participar en la movilidad estudiantil virtual en medio de la pandemia (UNESCO IESALC, 2022a). Los esfuerzos institucionales para dotar a sus estudiantes de competencias interculturales y globales se reflejan en el alto grado de satisfacción de los estudiantes, ya que el 75% de los alumnos indicaron que repetirían la movilidad estudiantil virtual si tuvieran la oportunidad. Además, el informe especifica que según los estudiantes que compartieron sus experiencias, esta modalidad de movilidad mejoró sus experiencias interculturales ya que adquirieron la oportunidad de “aprender y conocer gente de todo el mundo” (UNESCO IESALC, 2022a, p. 35)

La globalización de la enseñanza a nivel superior en nuestro país, se ha notado que ha sido impactada por la epidemia, no obstante, se ha producido posibilidades para consolidar las cooperaciones internacionales, propuestas como la facilidad de intercambio de estudiantes por medio de plataformas digitales, avances y desarrollos de programas vinculados a las investigaciones y planes de estudio con ayudas de institutos extranjeros e integraciones de redes y asociaciones globales para compartir herramientas, experiencias, procesos y actividades educativas, permitiendo unas respuestas más segura y sistematizada frente la crisis

Referencias Bibliográficas

Astur, A. (2020). Políticas de Educación Superior en la pandemia: repertorios para la contingencia. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8227667

UNESCO. (2022). ¿Reanudación o reforma? Seguimiento del impacto global de la pandemia de COVID-19en la educación superior tras dos años de disrupción.https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000382402

Gómez Barrios, S. A. (2018). Tendencias globales en la educación universitaria: Una mirada desde el liderazgo transformacional. Podium, 33, 69-78. https://dialnet.unirioja.es/servlet/catart?codigo=6741909

Amórtegui, R. (2022). Retos de la Educación Superior. [Objeto_virtual_de_aprendizaje_OVA]. Repositorio Institucional UNAD. Handle: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/51740

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La Modernización De Estándares De Acreditación 

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La Modernización De Estándares De Acreditación 

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Integrar la medida global a manera de componentes de evaluativos de los establecimientos y en los planes de estudio, que identifique el grado de los movimientos, la colaboración, las innovaciones y la multiplicidad en la formación superior

Movimiento Académico

La globalización de la enseñanza superior involucra el impulso de acuerdos, programaciones y planes de colaboración educativa, investigativa y culturales entre establecimientos y naciones, con la finalidad de optimizar la calidad, la eficacia y la igualdad de la formación superior

Referencia Bibliográfica

Amórtegui, R. (2022). Retos de la Educación Superior.[Objeto_virtual_de_aprendizaje_OVA].Repositorio Institucional UNAD. Handle: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/51740

Astur, A. (2020). Políticas de Educación Superior en la pandemia: repertorios para la contingencia. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8227667

UNESCO. (2022). ¿Reanudación o reforma? Seguimiento del impacto global de la pandemia de COVID-19en la educación superior tras dos años de disrupción. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000382402

Gómez Barrios, S. A. (2018). Tendencias globales en la educación universitaria: Una mirada desde el liderazgo transformacional. Podium, 33, 69-78. https://dialnet.unirioja.es/servlet/catart?codigo=6741909

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Conocimientos Previo

las gestiones educativas se orientan a la consolidación de los establecimientos educativos y sus propósitos, con la finalidad de mejorar los mecanismos o técnicas educativas, dirigentes, corporativos y administrativos, esenciales para satisfacer de forma adecuada a las necesidades formativas

Nuevos Conocimientos Basados En Los Materiales

las normativas de enseñanza superior en la epidemia se han ajustado en la continuación de los servicios educativos, las flexibilidades curriculares y las gestiones administrativas eficientes, llevando a cabo modos de enseñanza online, formación de planes de emergencia y administración de crisis, las coordinaciones administrativas han desempeñado un rol fundamental a las soluciones a la epidemia en la formación superior en Colombia, garantizando los servicios educativos, el manejo de los riesgos e impacto, coordinación de los diferentes establecimientos y sus representantes y  Optimización  requerimientos y evaluación

Por su parte, según los autores Lussier y Achua (2008, p. 5) definen al liderazgo transformacional como: Capacidad para cambiar el statu quo de la organización y una visión convincente de lo que podría ser una nueva organización (…) en consecuencia, buscan transformar o cambiar los valores, creencias o actitudes básicas de los seguidores, de manera que estén dispuestos a desempeñarse más allá de los niveles mínimos especificados por la organización

según el autor Robbins (2004, p. 343) asevera que el liderazgo transformacional “… logra que los seguidores vean más allá de sus propios intereses y ejerce un profundo y extraordinario efecto sobre ellos”.

El MEN en Colombia se ocupó en la fórmula y adopciones de políticas, procedimientos y propósitos coherentes con la enseñanza a nivel superior, con el propósito de optimizar los accesos de los jóvenes a estos niveles educativos, el valor de las gestiones educativa radican en la consolidación de los ministerios de formación y de las instituciones educativas, en sus postulaciones administrativas y programas educativo, para crear trasformaciones y contribuir con un beneficio adicional en conocimientos y mejoras de competitividades a los alumnos

Referencias Bibliográficas

Astur, A. (2020). Políticas de Educación Superior en la pandemia: repertorios para la contingencia. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8227667

UNESCO. (2022). ¿Reanudación o reforma? Seguimiento del impacto global de la pandemia de COVID-19en la educación superior tras dos años de disrupción. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000382402

Gómez Barrios, S. A. (2018). Tendencias globales en la educación universitaria: Una mirada desde el liderazgo transformacional. Podium, 33, 69-78. https://dialnet.unirioja.es/servlet/catart?codigo=6741909

Amórtegui, R. (2022). Retos de la Educación Superior. [Objeto_virtual_de_aprendizaje_OVA]. Repositorio Institucional UNAD. Handle: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/51740

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Una Organización Neutral O Independiente

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Una Organización Neutral O Independiente

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Esta organización neutral o independiente ha formado un encadenamiento de retos para las gestiones administrativas de la formación superior, no obstante, los institutos públicos han de medirse con los institutos privados por bienes, medios y alumnos, desde el otro punto de vista, los institutos privados han de afrontar los impredecibles mercados y las necesidades de producir capitales propios hacia sus funcionamientos

La Diversidad De Los Sistemas De Enseñanza Superior En Colombia

Distinto componente significativo es la diversidad de los sistemas de formación superior en Colombia, coexisten institutos de distintos los dimensiones y características, existen instrucciones de gran tamaño, medianos y pequeños, institutos históricos, innovadores y tecnológicas, institutos públicos, privados y regionales, estas diversidades han creado las necesidades de innovar prototipos de gestiones administrativas adaptables que logren acomodarse a los distintos contextos de los establecimientos

Institutos Virtuales

Presume la adaptación de las Tics para desarrollar los accesos, las coberturas y la eficacia de la formación superior, al igual hacia la innovación de las técnicas y recursos de las enseñanzas y aprendizajes

Referencia Bibliográfica

Astur, A. (2020). Políticas de Educación Superior en la pandemia: repertorios para la contingencia. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8227667

UNESCO. (2022). ¿Reanudación o reforma? Seguimiento del impacto global de la pandemia de COVID-19en la educación superior tras dos años de disrupción. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000382402

Gómez Barrios, S. A. (2018). Tendencias globales en la educación universitaria: Una mirada desde el liderazgo transformacional. Podium, 33, 69-78. https://dialnet.unirioja.es/servlet/catart?codigo=6741909

Amórtegui, R. (2022). Retos de la Educación Superior.[Objeto_virtual_de_aprendizaje_OVA].Repositorio Institucional UNAD. Handle: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/51740