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Método «Seis Puntos» — Blas Garcés (Sevilla, 1986)

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Método «Seis Puntos» — Blas Garcés (Sevilla, 1986)

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Autores / origen: Blas Garcés, Sevilla, 1986.
Enfoque: Superar los déficits del método anterior (Alborada) y estructurar de forma clara el aprendizaje del sistema Braille en fases bien definidas.
Estructura / fases:

Prelectura: discriminación táctil, movimientos finos, formas, seriación.

Aprendizaje de fonemas / sílabas / palabras / frases mediante la cartilla Seis Puntos 1.

Conocimiento de sílabas especiales, signos de puntuación, mayúsculas, “ü”, “w”, signo de número.

Lectura: paso a textos reales para medir comprensión.

Materiales / recursos: Cartillas, guías didácticas, textos en braille, ejercicios táctiles, fichas con texturas.
Fortalezas / aportes:

Organización clara en bloques y fases.

Considera criterios de frecuencia de aparición de fonemas en castellano.

Tiene experiencia práctica previa en uso pedagógico.

Limitaciones / retos:

Requiere que el alumno ya tenga ciertas habilidades táctiles previas (pre braille).

Puede ser exigente en la transición entre fases si no se dosifica bien el ritmo.

La disponibilidad de materiales táctiles puede ser un reto en contextos con pocos recursos.

referencias:

Arroyo, N., Campos, F., Carballo, M., González, G., Solano, A., Vargas, E., & Carpio, M. de los Á. (2019). El Modelo dual de reconocimiento de la palabra en el Sistema Braille. CienciAmérica: Revista de divulgación científica de la Universidad Tecnológica Indoamérica, 8(1), 90-104.

Rodríguez Fuentes, A. (2005). ¿Cómo leen los niños con ceguera y baja visión? Málaga: Ediciones Aljibe.

Salas Labayen, R. (2014). Louise Braille. Padres y Maestros. Journal of Parents and Teachers, 0(357), 45-59.

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2. Método «Almazara» — Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

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2. Método «Almazara» — Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

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Autores / origen: Carlos Valbuena, Gregorio Cruz, Juan C. Rodríguez, Jaén, 1986/87.
Enfoque: Enseñar lectura y escritura Braille simultáneamente. Se busca que el alumno visualice espacialmente los puntos del cajetín, no simplemente por numeración.
Estructura / fases:

1.    Orientación espacial del cajetín (arriba-derecha, medio-izquierda, etc.).

2.    Uso de materiales manipulativos (tableros con pivotes, “huevera”, etc.).

3.    Precisión con la pizarra braille, dictados, modelado de puntos.

4.    Introducción de la máquina Perkins para escritura progresiva, con dictados y ejercicios.

Materiales / recursos: Tableros con cavidades para pivotes, pizarra braille, fichas con puntos, máquina Perkins, ejercicios de dictado.
Fortalezas / aportes:

·         Vincula lectura y escritura desde etapas iniciales.

·         Ayuda a construir una imagen espacial del cajetín, favoreciendo la memorización táctil.

·         Flexible para adaptación a distintos métodos del entorno escolar.

Limitaciones / retos:

·         Depende mucho de disponibilidad de materiales táctiles específicos.

·         Puede resultar elaborado de aplicar si no hay seguimiento individualizado.

·         Menor documentación accesible respecto a su evaluación empírica.

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6. Método «Alameda» — Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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6. Método «Alameda» — Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Autores / origen: Julia Fuentes Hernández, Cartagena, 1995.
Objetivo / enfoque: Lograr maduración lecto-escritora en niños entre 3 y 6 años, desde habilidades básicas hasta el manejo del alfabeto Braille.

Estructura / fases:

Se organiza en seis “bloques” o “maletas” con actividades progresivas.

Se trabaja percepción táctil, discriminación de figuras geométricas, conceptos espaciales, seguimiento digital, rastreo y finalmente introducción del alfabeto Braille mediante máquina Perkins.

Materiales / recursos: Bloques didácticos, actividades táctiles, manejo de máquina Perkins.
Fortalezas / aportes:

Progresión bastante completa desde lo perceptivo hasta lo simbólico.

Pensado para etapas muy tempranas (3–6 años).

Incorpora variedad de actividades táctiles para estimular diferentes habilidades.

Limitaciones / retos:

Requiere materiales especializados y equipo (máquina Perkins).

Puede necesitar mayor tiempo para consolidar en etapas iniciales.

Documentación limitada en los contextos actuales.

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8. Método «Bliseo» — M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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8. Método «Bliseo» — M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Autores / origen: M.ª Ángeles Sánchez, 1999.
Objetivo / enfoque: Diseño para adultos alfabetizados que requieren alfabetización en Braille.

Este método, en sus distintas ediciones, está diseñado para adultos ciegos alfabetizados, por lo que, una vez superada la fase inicial de habituación al tacto, el primer volumen empieza profundizando en el conocimiento especial del signo generador y sigue el orden alfabético tradicional en la sucesión de las letras del abecedario, terminando con una serie de lecturas de contenido literario. A este primer volumen le siguen otros tres con entidad propia: Tramo, una colección de sentencias y frases célebres de fácil lectura; Cuento contigo, una selección de cuentos muy especiales; y un Diccionario ortográfico, libro que recoge en un solo tomo braille todas las palabras con dificultad ortográfica del español.

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5. Método «A Punto» — Ángel Martín‑Blas (Madrid, 1994)

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5. Método «A Punto» — Ángel Martín‑Blas (Madrid, 1994)

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Autores / origen: Ángel Martín‑Blas, Madrid, 1994.
Objetivo / enfoque: Emplear la máquina Perkins como apoyo al aprendizaje de la lectura, integrando la orientación espacial y la independencia digital.
Metodología / características:

Uso temprano de la máquina Perkins (máquina braille mecánica) siempre que el alumno tenga buena orientación espacial.

Se progresa desde lo concreto (manipulaciones táctiles) hacia lo más abstracto del grafema.

Se enfatiza en la posición de los dedos al usar la máquina.

Materiales / recursos: Máquina Perkins, cuadernos de práctica, ejercicios táctiles previos.
Fortalezas / aportes:

Facilita la transición práctica hacia la escritura técnica.

Refuerza la motricidad digital y orientación táctil simultáneamente.

Puede acelerar la familiaridad con el instrumento real usado en Braille.

Limitaciones / retos:

Si el alumno no tiene buena orientación espacial o destreza digital, puede resultar frustrante.

Requiere disponer de máquinas Perkins u equivalentes.

Pocas evaluaciones de su rendimiento en diferentes contextos documentadas públicamente.

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3. Método «Tomillo» — Rosa Lucerga & M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987)

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3. Método «Tomillo» — Rosa Lucerga & M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987)

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Mosquete, Madrid, 1987.
Objetivo / enfoque: Método de iniciación a la lectura en Braille para niños de 5 a 6 años, con enfoque comprensivo desde el inicio.
Características / metodología:

Introducir letras de forma gradual, comenzando con las más perceptibles táctilmente.

Uso de imágenes con texturas que acompañan el grafema-fonema.

Las unidades tienen: presentación del grafema‑fonema, palabras de práctica, frases cortas y ejercicios.

Evita unir letras simétricas temprano para evitar confusiones.

Materiales / recursos: Fichas con relieve, imágenes táctiles, unidades encuadernadas (con anillas) que permiten extraer fichas independientes.
Fortalezas / aportes:

Muy visual y táctilmente atractiva para niños (texturas). Yumpu

Secuencia lógica y pro

Refuerza comprensión, no solo descifrado mecánico.

Limitaciones / retos:

Presupone que habilidades pre braille ya estén consolidadas.

Pocas fuentes que documenten estudios de eficacia a largo plazo.

En etapas posteriores quizá se vuelve lento si no se combinan otras estrategias.

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4. Método «Punt a Punt» — M.ª Àngels Esteban (Barcelona, 1993)

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4. Método «Punt a Punt» — M.ª Àngels Esteban (Barcelona, 1993)

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Autores / origen: M.ª Àngels Esteban (Barcelona, 1993).
Objetivo / enfoque: Un programa de pre lectoescritura que transita al aprendizaje completo del sistema Braille.
Estructura / fases:

Parte 1 (pre lectoescritura): varios tomos para trabajar percepción táctil, orientación espacial, reconocimiento de formas y tamaños, sin asignar significado.

En tomos posteriores: introducción del signo generador, reducción progresiva del cajetín grande al tamaño estándar, actividades de escritura táctil con pegatinas de textura.

En la segunda serie (“Aprendemos a leer”): letras de menor a mayor dificultad, combinaciones para formar sílabas, palabras y frases

Materiales / recursos: Cuadernos táctiles, materiales manipulativos, pegatinas táctiles, cajetines de distinto tamaño.
Fortalezas / aportes:

Realiza una progresión muy medida desde lo perceptivo hasta la lectura significativa.

Incluye motivación como componente clave del éxito pedagógico. Yumpu

Puede adaptarse para distintos niveles de destreza.

Limitaciones / retos:

El proceso puede ser lento si se avanza sin refuerzo constante.

Necesita recursos táctiles variados y seguimiento individual.

Puede requerir ajustes si el estudiante tiene destrezas táctiles limitadas al inicio.

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7. Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I. Martínez Liébana (Madrid, 1993)

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7. Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I. Martínez Liébana (Madrid, 1993)

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alfabetización de los adultos en tres grupos: — Inicial o absolut[a]: [la] que presentan aquellas personas que, por diversas razones, nunca asistieron a la escuela o la abandonaron prematuramente y carecen por tanto de las capacidades básicas de lectoescritura. — En retroceso: originad[a] por el olvido y el desgaste de conocimientos adquiridos no actualizados. Funcional: manifiestad[a] por el déficit en conocimientos básicos que la sociedad demanda para desenvolverse adecuadamente en ella [Astasio, González y Martínez, 1996].

El método se basa en las siguientes premisas: La lectura táctil es un proceso de síntesis, va de lo significativamente más simple, letra, sílaba, a lo más complejo, palabra, frase [...]. La velocidad lectora [en braille], en general, resulta menor que la obtenida con el sistema «tinta». La falta de información periférica dificulta la detección de determinados rasgos y hace poco motivador el proceso lector [...] [Astasio, González y Martínez, 1996].