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 Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986).

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 Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986).

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El objetivo es que el niño adquiera destrezas táctiles finas a través de la identificación de figuras geométricas de diversas dimensiones y texturas. La meta es capacitar al niño para la capacidad de percepción táctil requerida en la lectura en Braille. Una vez desarrolladas las capacidades táctiles fundamentales, se incorporan los fonemas del idioma, fusionándolos para crear sílabas, palabras y expresiones. Se emplean materiales de gran tamaño que simplifican la percepción táctil y fortalecen la identificación de patrones lingüísticos.

Se expande el entendimiento del niño al incluir componentes más sofisticados del lenguaje escrito, tales como signos de puntuación, empleo de mayúsculas y números, fortaleciendo de esta manera un entendimiento más detallado del sistema braille.

La etapa de la lectura enseña al niño a leer textos completos, haciendo uso del cajetín braille, que incluye seis puntos destacados. Al completar diversas mezclas de estos puntos, se crean los caracteres braille, facilitando al niño el desarrollo de fluidez y entendimiento en la lectura.

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C.

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C.

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1) Orientación y direccionalidad corporal: Se trabaja con las posiciones espaciales (arriba, en medio, abajo, izquierda y derecha) utilizando el propio cuerpo para identificar la ubicación de los puntos que conforman el signo generador en braille.

2) Orientación y direccionalidad en el plano: Se utilizan materiales manipulativos, como tableros con pivotes o hueveras con pelotas de ping-pong, para reforzar la localización de los puntos en el cajetín braille.

3) Precisión en la ubicación de los puntos: En este proceso, se hace uso de la pizarra braille, un tablero perforado donde se insertan pivotes. Esto permite copiar modelos, realizar dictados de puntos y leer letras y palabras, contribuyendo así a mejorar la precisión en la ubicación de los puntos.

4) Introducción a la escritura con la máquina Perkins: La enseñanza de la escritura comienza con el signo generador y progresa a ejercicios de disociación de dedos, así como a copias y dictados.

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Fomenta una participación activa de los estudiantes mediante la implementación de actividades prácticas y dinámicas. El objetivo es que los alumnos se involucren profundamente en su proceso de aprendizaje, explorando, experimentando y reflexionando sobre los conocimientos adquiridos. Este enfoque va más allá de la simple adquisición de conocimientos académicos; también se centra en el desarrollo de habilidades sociales, emocionales y creativas. Es esencial que los estudiantes aprendan a trabajar en equipo, comunicarse de manera efectiva y resolver problemas en colaboración.

Este método subraya la importancia de conectar los contenidos educativos con la vida diaria de los alumnos, ayudándoles a reconocer la relevancia de lo que estudian y cómo se relaciona con su entorno. Al mismo tiempo, estimula la curiosidad natural de los estudiantes. A través de preguntas abiertas y actividades que fomentan la exploración, se les anima a investigar y descubrir por sí mismos, lo que, a su vez, enriquece su interés por aprender.

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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Este enfoque se fundamenta en una perspectiva integral del aprendizaje, en la que se fusionan diversas áreas del conocimiento. El objetivo es que los estudiantes no solo dominen la lectura y la escritura, sino que también desarrollen habilidades de comprensión y análisis crítico.

Se propone un aprendizaje progresivo, en el que los contenidos se presentan de manera gradual, volviéndose más complejos a medida que los estudiantes avanzan. Esto les permite consolidar sus conocimientos y competencias antes de enfrentarse a nuevos retos.

El método incorpora una variedad de actividades, que van desde la lectura de textos literarios hasta la creación de producciones escritas. Estas actividades están diseñadas para resultar atractivas y motivadoras, buscando despertar el interés de los estudiantes por el uso del lenguaje.

Se fomenta que los alumnos expresen sus ideas y emociones a través de la escritura creativa. Esta práctica no solo fortalece sus habilidades lingüísticas, sino que también les brinda la oportunidad de explorar su propia voz y estilo.

Además, se promueve una evaluación continua y formativa, que valora el proceso de aprendizaje de cada estudiante. El objetivo es proporcionar retroalimentación constructiva que les ayude a mejorar y reflexionar sobre su propio avance.

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MÉTODO PUNTO A PUNTO. Sistema de lectoescritura Braille.

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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El método promueve una comunicación efectiva como fundamento del aprendizaje. Su objetivo es que los estudiantes utilicen la lengua de manera práctica y funcional, incentivando la interacción y el uso real del idioma en situaciones cotidianas.

En cuanto al desarrollo de la comprensión lectora, uno de los principales objetivos del método "A Punto" es mejorar esta habilidad en los estudiantes. Para ello, se emplean textos variados y actividades que estimulan el análisis crítico y la reflexión sobre lo que se ha leído, ayudando así a los alumnos a fortalecer sus competencias de interpretación y análisis.

El método también pone un fuerte énfasis en la escritura, enseñando a los estudiantes a estructurar sus textos de manera coherente y creativa. Esto les permite expresar sus ideas de forma clara y efectiva, a través de ejercicios que fomentan la creatividad y la originalidad en la escritura.

Además, "A Punto" ofrece una amplia gama de actividades que van desde ejercicios de gramática y vocabulario hasta proyectos de escritura y lectura en grupo. Esto contribuye a mantener a los estudiantes motivados y comprometidos con su proceso de aprendizaje.

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Este enfoque se fundamenta en una visión integral del aprendizaje, donde distintas áreas del conocimiento se entrelazan. El objetivo es que los estudiantes no solo desarrollen habilidades lingüísticas, sino también competencias emocionales y sociales.

Este método estimula la participación activa de los alumnos a través de actividades dinámicas y colaborativas. Se fomenta el trabajo en equipo, el diálogo y la interacción, permitiendo que los estudiantes aprendan unos de otros y construyan su conocimiento de manera conjunta.

Además, se resalta la importancia de la creatividad en el proceso de aprendizaje. Se anima a los estudiantes a expresarse de forma original y a explorar diversas formas de comunicación, tanto oral como escrita.

Otro aspecto fundamental es que los contenidos educativos estén vinculados con la vida cotidiana de los alumnos. Esto les ayuda a comprender la relevancia de lo que están aprendiendo y su aplicación en su entorno diario.

Por último, el método promueve una evaluación continua y formativa, donde se pone énfasis en valorar el proceso de aprendizaje de cada estudiante. Se busca ofrecer retroalimentación constructiva que les permita reflexionar sobre su propio progreso y mejorar continuamente.

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metodo &quotalameda&quotalumnos ciegos3-6 añosprincipales características del método:el método alameda está constituido por seis bloques (denominados maletas

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-  Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.

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-  Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.

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1. Enfoque Comunicativo: Este enfoque se fundamenta en la creencia de que la comunicación efectiva es esencial para el aprendizaje de una lengua. Se busca que los estudiantes utilicen el idioma de forma práctica y funcional, promoviendo la interacción y el uso real del lenguaje en situaciones cotidianas.

2. Desarrollo de la Comprensión Lectora: Este método concede una gran importancia a la comprensión lectora. A través de textos variados y actividades que fomentan el análisis crítico, los estudiantes reflexionan sobre lo que leen, lo que les ayuda a adquirir habilidades en la interpretación y el análisis de textos.

3. Escritura Creativa y Estructurada: Se impulsa la escritura como una herramienta de expresión personal y comunicación. Los estudiantes aprenden a estructurar sus escritos de manera coherente y creativa, lo que les permite transmitir sus ideas de forma clara y efectiva.

4. Actividades Diversificadas: El Método "Pérgamo" ofrece una amplia variedad de actividades que van desde ejercicios de gramática y vocabulario hasta proyectos colaborativos de escritura y lectura. Esta diversidad mantiene a los estudiantes motivados y comprometidos con su proceso de aprendizaje.

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Método Pérgamo Integrantes: PC RM 2022 ¿Cómo nace este método? José Antonio Astasio Toledo, Plácido González Paredes e Ismael Martínez Liébana (Madrid, 1993) Concebido inicialmente como un método de alfabetización de las personas adultas teniendo en cuenta sus características ¿A

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  Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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  Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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El enfoque busca integrar diversos aspectos del aprendizaje de la lengua, abarcando la lectura, la escritura, la gramática y la expresión oral. Se fomenta una visión holística, donde todos estos elementos se interrelacionan de manera significativa.

Uno de los objetivos centrales de este método es mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Para ello, se emplean textos variados junto con actividades que estimulan el análisis crítico y la reflexión sobre lo leído, lo que facilita el desarrollo de habilidades interpretativas en los alumnos.

Además, se pone un gran énfasis en la escritura como una herramienta esencial de expresión. Los estudiantes aprenden a estructurar sus textos de forma coherente y creativa, lo que les permite transmitir sus ideas con claridad y eficacia.

El método se caracteriza por una gama diversa de actividades, que van desde ejercicios de gramática y vocabulario hasta proyectos de escritura y lectura en grupo. Esta variedad mantiene a los estudiantes motivados y comprometidos con su proceso de aprendizaje.

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Arroyo, N., Campos, F., Carballo, M., González, G., Solano, A., Vargas, E., & Carpio, M. de los Á. (2019). El Modelo dual de reconocimiento de la palabra en el Sistema Braille. CienciAmérica: Revista de divulgación científica de la Universidad Tecnológica Indoamérica, 8(1), 90-104.

Rodríguez Fuentes, A. (2005). ¿Cómo leen los niños con ceguera y baja visión? Málaga: Ediciones Aljibe.

Salas Labayen, R. (2014). Louise Braille. Padres y Maestros. Journal of Parents and Teachers, 0(357), 45-59.