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Der Spracherwerb umfasst die folgenden Komponenten:

PROSODIE (Sprechmelodie und Sprechrhythmus)

PHONETIK und PHONOLOGIE (Aussprache)

LEXIKON und SEMANTIK (Wortschatz und Wortbedeutung)

MORPHOLOGIE und SYNTAX (Grammatik)

PRAGMATIK (Sprachhandeln)

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DEFINITION:

Die Prosodie beinhaltet das Verständnis und den korrekten Einsatz von Sprachrhythmus, Tonhöhen und -tiefen und Pausen. Mit prosodischer Kompetenz wird unser "Sprachgefühl" bezeichnet.

MEILENSTEIN:

Im Alter von 3 Jahren haben die Kinder bereits das Sprachgefühl, d.h. prosodisches Wissen erworben.

Sie können am Anstieg oder Abfall der Tonhöhe erkennen, ob es sich bei einer Äußerung um eine Frage oder eine Aussage handelt. Sprechmelodie, Sprechrhythmus, Laustärke und Pausen werden zur Geltung ihrer eigenen Äußerungen eingesetzt.

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BEISPIEL:

Rita und Ole spielen im Sandkasten. Sie haben Schuhe und Socken ausgezogen. Die pädagogische Fachkraft sagt: "Das ist aber ganz schön kalt."

Anhand des Melodieverlaufes, des Stimmklanges und der Betonung erkennen die Kinder, ob die pädagogische Fachkraft den Spaß gutheißt, ob sie sich Sorgen macht, weil es zu kalt ist, oder ob sie genervt ist, weil sie den Kindern nun helfen muss die Schuhe wieder anzuziehen.

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BEISPIEL:

Als er von seiner Mutter aus dem Kindergarten abgeholt wird, fragt Konstantin: "Wir fahren heute noch zum Kindersport?"

Auch in ihren eigenen Sprachäußerungen wenden Kinder ihr prosodisches Wissen an, sodass man an der Stimmführung erkennen kann, dass Konstantin eine Frage formuliert und ob sich das Kind auf den Kindersport freut oder lieber heute nicht gehen möchte.

Kinder nutzen ihr prosodisches Wissen unbewusst, um sich Satzbedeutungen zu erschließen. Daher ist es wesentlich für den Einstieg in die Grammatik.

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GRENZSTEIN:

Auffälligkeiten in der Prosodie (vor allem in der Betonung von Wörtern) weisen auf Schwierigkeiten im Spracherwerb hin. Haben Kinder Probleme, die Satzmelodie und den Sprechrhythmus zu nutzen, um sich Äußerungen zu merken, fehlen ihnen wesentliche Voraussetzungen für den Einstieg in die Grammatik der Sprache.

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DEFINITION:

Die Phonetik beschäftigt sich mit der Bildung der Laute (Artikulation), ihren akustischen Eigenschaften (z.B. Tonhöhe) und ihrer auditiven Wahrnehmung.

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MEILENSTEIN:

Zur phonetischen Entwicklung lässt sich festhalten, dass die meisten Kinder bis zu ihrem 4. Lebensjahr in der Lage sind, die Laute ihrer Muttersprache - bis auf wenige Ausnahmen, wie die Zischlaute [sch], [s], [z] und [ts] - korrekt zu bilden.

GRENZSTEINE:

Es ist ganz normal, wenn Kinder bis zum 5. Lebensjahr manche Laute, die sie noch nicht korrekt artikulieren können, durch andere ersetzen oder sie einfach weglassen.

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DEFINITION:

Die Phonologie beschäftigt sich mit der Kombination von Lauten (Lautverbindungen) und mit den Lauten als kleinste bedeutungsunterscheidende Einheit der Sprache. Das bewusste Nachdenken über die Lautstruktur von Wörtern ist die metasprachliche Kompetenz der phonologischen Bewusstheit.

BEISPIEL:

Ersetzt das Kind den Laut "k" gegen "t", so entsteht aus dem Wort "Kanne" die "Tanne" und das Wort verändert seine Bedeutung. Der Laut ist demnach bedeutungsunterscheidend.

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MEILENSTEINE:

In der phonologischen Entwicklung lassen sich - ebenso wie in der phonetischen Entwicklung - Auffälligkeiten beobachten, die bis zu gewissen Altersgrenzen entwicklungsnormal sind.

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Die TABELLE gibt einen Überblick möglicher entwicklungsnormaler Fehler der Kinder und des Alters, in dem die Kinder diesen Prozess überwunden haben sollten. Dabei handelt es sich zumeist um den im Beispiel erwähnten Ersatz von Lauten, der auch als phonologischer Prozess bezeichnet wird.

Im Alter von 4 Jahren werden die Regeln der Lautverbindung weitestgehend beherrscht. Lediglich Lautverbindungen mit mehreren Konsonanten wie pfl- in Pflaume oder kr- in Kreis bereiten noch Schwierigkeiten.

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GRENZSTEINE:

Bleiben Schwierigkeiten mit Regeln der Lautverbindungen über die genannten Altersgrenzen hinaus bestehen, markiert dies den Übergang zur Störungen.

Dabei sind Kinder oftmals durchaus in der Lage, den einzelnen Laut korrekt zu bilden, in der Verbindung mit anderen Lauten gelingt ihnen dies aber nicht.

BEISPIEL:

Auslassung: Ein Kind kann zwar "SCHAL" richtig aussprechen, aber statt "SCHMETTERLING" sagt es "METTERSCHLING".

Vorverlagerung: Ein anderes Kind kann ein "k" korrekt nachsprechen, aber statt "Kran" sagt es "Tran".

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Im Alter von 5 Jahren haben die meisten Kinder den phonetisch-phonologischen Erwerb erfolgreich abgeschlossen. Obwohl Auffälligkeiten in der Aussprache am häufigsten von den Eltern und pädagogischen Fachkräften erkannt werden, sind die Schwierigkeiten in den anderen Sprachbereichen meist schwerwiegend und weitreichender für die weitere Entwicklung und den Schulerfolg.

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DEFINITION:

Der Wortschatz eines Kindes (= Lexikon) wird parallel zur Wortbedeutung (= Semantik) erworben. Dabei wird zwischen Wörter unterschieden, die Kinder verstehen und in ihrer Sprachproduktion nutzen (= aktiver Wortschatz) und Wörtern, die lediglich verstanden werden (= passiver Wortschatz).

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MEILENSTEIN:

Im Alter von 18 bis 24 Monaten (KINDERKRIPPENALTER) werden bereits mehr als 200 Wörter verstanden.

Der aktive Wortschatz erreicht in diesem Zeitfenster die kritische 50-Wort-Marke und nimmt nun stetig und rapide zu (WORTSCHATZEXPLOSION).

Dies stellt eine wesentliche Bedingung für die Differenzierung des Wortschatzes, die ersten Zwei- und Mehrwortsätze und somit den Grammatikerwerb dar.

Im Alter von 3 Jahren (KINDERGARTENALTER) verwenden die Kinder neben Nomen (= Hauptwörter) auch erste Verben. Personalpronomen, Präpositionen (im, auf, unter) und erste Konjunktionen (und, aber, weil) korrekt.

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BEISPIEL:

"Ich muss nicht in den Kindergarten, weil ich krank bin."

"Im Sandkasten ist keine Schaufel mehr. Ich brauch aber auch eine!"

Im Alter von 4 Jahren sollte das Kind auch abstraktere Begriffe verwenden, was verdeutlicht, dass die Wortschatzentwicklung eng mit der voranschreitenden kognitiven Entwicklung einhergeht.

BEISPIEL:

"Gestern haben wir zu Hause eine Höhle gebaut. Da drin war es ganz dunkel und gruselig, aber ich habe keine Angst gehabt. Ich war der tapfere Ritter!"

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GRENZSTEINE

Das Erreichen des Meilensteins von 50 Wörtern ist gleichzeitig ein wichtiger Grenzstein. Kinder, die im Alter von 24 Monaten weniger als 50 Wörter oder noch keine Mehrwortsätze produzieren, werden als späte Sprecher (LATE TALKER) bezeichnet. Sie gelten als Risikokinder für die Ausbildung einer spezifischen Spracherwerbsstörung.

Beinhaltet der produktive Wortschatz im Alter von 3 Jahren unter 100 Wörter und besteht er überwiegend oder ausschließlich aus Nomen bzw. treten Wortfindungsstörungen auf, markiert dies den Übergang zu semantisch-lexikalischen Schwierigkeiten.

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DEFINITION:

Die Morphologie beinhaltet die Wortbildung und die Beugung von Wörtern.

BEISPIEL:

Wortbildung: Fügt man dem Verb "tragen" eine Vorsilbe hinzu, so entsteht ein neues Wort mit anderer Bedeutung, z.B. "vortragen", "getragen",, "vertragen", "betragen", usw.

Beugung von Wörtern: Substantive weisen Veränderungen in der Wortform je nach Geschlecht, Fall und Anzahl auf: das Kind - des Kindes, die Kinder - den Kindern.

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DEFINITION:

Mit Syntax werden die Regeln der Satzbildung und damit die Stellung der Satzglieder, z.B. die Verzweitstellung im Hauptsatz und die Verbendstellung im Nebensatz, bezeichnet.

BEISPIEL:

"Ich habe Angst (HAUPTSATZ), weil ich den Hund sehe (NEBENSATZ)"

MEILENSTEINE

3jährige Kinder können Verben im Hauptsatz an die zweite Stelle setzen und richtig beugen. Verben im Nebensatz werden korrekt in die Endstellung im Satz gebracht. Es treten komplexere Satzgefüge im Nebensätzen auf, wobei die Kinder schon verschiedene Satzverbindungen (Konjunktionen) verwenden.

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BEISPIEL:

"Wir essen Kuchen, weil ich Geburtstag hab" (KAUSALSATZ)

"Ich spiele nicht mit dir, wenn du mich haust" (KONDITIONALSATZ)

"Ich lege das Bild in mein Fach, damit ich es nicht vergesse" (FINALSATZ)

"Zum Sport gehe ich immer, wenn Mittwoch ist" (TEMPRALSATZ)

"Lina will wissen, ob sie heute bei mir spielen kann" (INDIREKTE FRAGESATZ)

"Das ist mein Klein, das Blumen drauf hat" (RELATIVSATZ)

Zu Beginn des Nebensatzerwerbs sind meist die Konjunktionen "wenn" und "weil" vorherrschend, Relativsätze werden erst sicher am Ende der Kindergartenzeit verendet und verstanden.

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REGELÜBERTRAGUNG

In diesem Alter kommt es häufig zu Übertragungen bereits erworbener grammatischer Regeln, die aber nicht immer gelten, da andere Regeln oder Ausnahmen existieren, wodurch systematische Fehler entstehen:

Markierung des Plurals ("Männer" statt "Männer")

Verwendung der Vergangenheitsform ("geseht" statt "gesehen")

Beugung von unregelmäßigen Verben ("das weist ihr nicht" statt "das wisst ihr nicht")

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GRENZSTEINE

Die folgenden Grenzsteine markieren den Übergang zu einem auffälligen Grammatikerwerb:

Verletzungen der Weltordnung: Dabei wird z.B. das gebeugte Verb an das Ende des Hauptsatzes gestellt.

BEISPIEL

"Ich auch will" statt "Ich will auch...."

Kongruenzfehler: Hierbei handelt es sich um fehlende Abstimmungen von Nomen und Verb aufeinander.

BEISPIEL

"Die Autos fährt." statt "Die Autos fahren." oder "Das Auto fährt."

Weiterhin sind Probleme mit der Artikelverwendung und Flexionsfehler, die über einen längeren Zeitraum und trotz eines guten Sprachmodells in der sozialen Umwelt überdauern, als Hinweise auf eine spezifische Spracherwerbsstörung oder eine isolierte morphologisch-syntaktische Störung zu deuten.

BEISPIEL

Falscher Artikel: "eine Mädchen" statt "ein Mädchen"; "das Blume" statt "die Blume"

Flexionsfehler: "getragt" statt "getragen"; "Vogels" statt "Vögel"

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DEFINITION:

Die Pragmatik ist die Lehre vom sprachlichen Handeln und befasst sich mit den "Regeln und Regularitäten des kommunikativen Umgangs mit Sprache".

BEISPIEL:

Wie beginne ich ein Gespräch? Wie halte ich es am Laufen? Woran erkenne ich, wann mich mit dem Sprechen an der Reihe bin?

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Die Pragmatik beinhaltet zudem die Anwendung sprachlicher und nicht-sprachlicher Kommunikationsmittel (MIMIK und GESTIK), die durch die Interaktion mit der sozialen Umwelt erworben werden. Bei erfolgt die Einführung in die Sprache durch zahlreiche Wiederholungen des Gesagten innerhalt wiederkehrender Situationen.

Sind die grundlegenden sozial-emotionalen Voraussetzungen gegeben, schreitet der Erwerb der pragmatisch-kommunikativen Kompetenzen ganz natürlich voran.

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MEILENSTEINE

Ab dem Alter von 36 Monaten (2 1/2 JAHREN), verfügen Kinder bereits über die Fähigkeit zu verschiedenen Sprechhandlungen (z.B. Bitten, Fragen, Aussagen), die Kompetenz, Gespräche zu führen und einfache Geschichten zu erzählen. indirekte Aufforderungen, Ironie, Witze und Metapher werden in Ansätze verstanden, die Sprache wird zunehmend an die sozialen Normen angepasst (Konventionen der Anrede und Höflichkeit), komplexere Erzählungen sind erst mit ca. 6 Jahren möglich.

GRENZSTEINE

Grenzsteine für den Erwerb der Pragmatik lassen sich nicht direkt benennen. Auffällig ist das Ausbleiben von Fragen, das zumeist mit Besonderheiten in der kognitiven und sozial-emotionalen Entwicklung verknüpft ist (z.B. mit Störungen des Autismusspektrums).

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Zimmer, Renate: Handbuch Sprache und Bewegung. 9.Auflage, Herder Verlag, 2019.

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Grafik Renate Zimmer Handbuch Sprache und Bewegung

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Jungmann/ Morawiak/ Meindl: Überall steckt Sprache drin. Alltagsintegrierte Sprach- und Literacy-Förderung für 3- bis 6-jährige Kinder. Reinhardt Verlag, 3.Auflage, 2024.

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PDF

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FACHBUCH Überall steckt Sprache drin S.12-57