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Soy Álvaro, profesor-tutor de un grupo de 20 estudiantes de 1º de Bachillerato de la asignatura de Economía en el IES Alfaguara de la ciudad de Granada. Cada alumno lleva un ritmo diferente pero en líneas generales el grupo parece que avanza bien. Este año se han incorporado cuatro alumnos nuevos. Tras un mes desde que empezaron las clases he detectado que el rendimiento ha disminuido y en clase los alumnos andan algo despistados. A parte de esto, uno de los alumnos nuevos es una alumna de origen árabe que le está costando adaptarse y seguir las clases. Al problema del idioma se le añade que no se relaciona con los compañeros y eso está influyendo en el ambiente de la clase.

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Desarrollar técnicas, estrategias,

programas y políticas en función de las necesidades y características de cada persona o grupo.

Fuente: García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19)

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Reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades

con las que enfrentar situaciones difíciles.

Fuente: García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19)

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Para el caso individual nos basamos en el Principio Antropológico. Hay que atender a la alumna por su singularidad, ya que viene de una cultura diferente a la nuestra y hay que desarrollar estrategias para que se integre y pueda desarrollar sus habilidades.

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Un dibujo que exprese las diferentes nacionalidades en un aula

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Para el caso grupal se escoge el Principio de Prevención, ya que necesitamos que nuestro alumnos se conozcan más entre ellos para afrontar mejor las actividades y las relaciones entre ellos.

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trabajo en grupo en un aula de primero de bachillerato

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Se realizará una sesión en clase para acercar la cultura árabe a la clase y la cultura española para nuestra alumna. Como tiene problemas con el idioma, para la explicación de cultura árabe le pediré a nuestra alumna que realice un mural con imágenes donde nos explique las diferencias que ella ha encontrado con su cultura desde que está en España. Para la explicación de cultura española dividiremos a la clase en 5 grupos y cada uno explique gráficamente un aspecto de la vida española: familia, comida, ocio, trabajo y relaciones personales. En ambas exposiciones los alumnos tendrán que utilizar algún recurso audiovisual o gráfico (murales, presentaciones, vídeos propios,...). Se adjunta un vídeo como ejemplo de lo que podrían hacer, ya que las imágenes facilitan la comprensión tanto por parte de nuestra alumna como de los grupos.

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La 1a. revolucion industrial en 4 minutos.flv

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Una pequeña mirada a la diversidad en el aula

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Una pequeña mirada a la diversidad en el aula

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¿En qué consiste la atención a la diversidad en la Escuela?

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Para que los alumnos se conozcan un poco más, sobre todo a los cuatro nuevos alumnos de la clase, crearemos un juego en el que los alumnos den a conocer sus gustos, deseos... Para la actividad usaremos una pelota o algún otro objeto para lanzar y la usaremos a modo de "patata caliente". Se disponen los alumnos en círculo, sentados o de pie. Se explica que la persona que reciba la pelota tiene que darse a conocer: lugar de procedencia, gustos y a qué se quieren dedicar. Todo eso hay que hacerlo rápido para no quemarse (por ejemplo en 5-10 segundos). Una vez terminada la presentación se lanza la pelota a otra persona que continúa el juego. El/los alumnos que no les de tiempo y, en consecuencia, "se quemen", tendrán que explicar en otra sesión de clase una característica importante de la economía local relacionada con el tema que se esté dando en ese momento. (fábricas, empresas, producción de productos autóctonos,...)

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Tras varias semanas de clase, los alumnos van asimilando conceptos a un ritmo más lento de lo esperado. La integración de los nuevos alumnos está siendo un reto y se ha empezado a observar comportamientos distantes entre ellos. Uno de los nuevos alumnos parece no integrarse en el grupo y constantemente en clase se ve despistado y en alguna ocasión ha llegado a discutir con algún compañero al finalizar la clase. Lo último fue que el alumno en cuestión estuvo a punto de agredir a otro compañero. La intervención de 3 alumnos que estaban sentados alrededor evitó que el problema fuera a mayores.

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Populares: mantiene un buen ambiente en clase, es participativo y está implicado en actividades extraescolares en el colegio (deportes, monitor). Es el primero que interviene para resolver el conflicto.

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Rechazados: muestra una conducta distante y su interacción con los compañeros suele ser algo conflictiva. Es una de las nuevas alumnas y la que intenta agredir a una compañera.

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Controvertidos: no suele hacer mucho ruido. Participa poco en clase pero tiene buen rendimiento y se lleva bien con sus compañeros.

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Ignorados: es otra de las alumnas nuevas del curso. Le está costando adaptarse y relacionarse pero no da problemas en clase. Esta semana tuvo un problema con Susana.

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Promedio: buena estudiante con etapas de mayor distracción. Participa en clase y tiene buena relación con sus compañeros.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. 

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En el caso de Martín, se ve que cuenta con una base de apego seguro y ha sido educado en un entorno afectivo y estructurado, ya que interactúa con los compañeros y siempre intenta resolver los conflictos hablando y razonando. Por estas razones su educación ha sido del tipo autoritativo.

En cuanto a Susana, por su comportamiento en clase y con los compañeros podemos decir que ha recibido una educación permisiva, ya que no cumple las normas y su actitud es conflictiva. Se puede relacionar con un apego inseguro evitativo, ya que muestra comportamientos distantes y agresivos.

Rubén es íntimo amigo de Martín, de hecho sus familias son amigas desde hace mucho tiempo. Podemos decir que su apego y tipo de educación infantil ha sido igual o muy parecida a la de Martín. Sin embargo, su comportamiento hacia la clase y sus compañeros es diferente, por lo que podemos entender que han influido otros elementos en su desarrollo.

Salma, por sus diferencias culturales y sociales con los compañeros, pasa desapercibida en clase y en ciertas ocasiones genera conflicto o confusiones. Por lo que muestra y se ha podido ver de sus padres (tutoría) ha tenido un apego seguro y una educación autoritaria.

Alba muestra un comportamiento que es, en general, el de toda la clase. Ha sido educada en un entorno afectivo y estructurado y aunque a veces se despista en clase y muestra comportamientos más permisivos y abiertos, se puede decir que tiene un apego seguro.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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En el caso de Martín y Rubén, podemos decir que ha tenido mucha influencia el "Grupo de Iguales". Aun siendo el comportamiento de ambos distinto, mantienen el mismo rango de valores y conocimiento. Han recibido una educación que refuerza la autonomía y el pensamiento crítico.

En el caso de Susana y Salma (las dos alumnas que han protagonizado el conflicto), vemos una fuerte influencia de la familia en su comportamiento a la hora de encarar conflictos. Le está constando mucho relacionarse con el grupo de iguales.

Por último, podemos decir que el caso de Alba es el de la mayoría de los alumnos de la clase. La relación de apego con la educación recibida viene en concordancia con los aspectos más normales y generales de su conducta. Podemos afirmar que la mayor influencia es la del grupo de iguales y de la escuela.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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Como docentes podemos intervenir en las relaciones entre iguales para ajustar el comportamiento social de los alumnos. Debemos participar como mediadores para generar un ambiente más inclusivo, respetuoso y colaborativo (Gutiérrez y Castro, 2018)

Sobre las estrategias que se pueden utilizar para ajustar el comportamiento social de nuestros alumnos, podemos clasificarlas en:

Normas y acuerdos de convivencia

Mediación para la resolución de conflictos

Evaluación y observación

Aprendizaje cooperativo y trabajos en grupo

Desarrollo de la inteligencia emocional y el pensamiento crítico.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

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En este caso creo que es muy necesario realizar un sociograma, ya que tenemos alumnos nuevos los cuales necesitamos conocer sus relaciones interpersonales para poder intervenir de la mejor forma posible ante conflictos como el que tenemos en el caso. El tipo de información y utilidades de este sistema se pueden resumir en los siguientes puntos:

Identificar vínculos entre alumnos y subgrupos creados

Identificar roles y liderazgo

Diseño de actividades para la integración, aprendizaje cooperativo y resolución de conflictos

Se refuerza el respeto y la colaboración

Se refuerza el clima del aula y la dinámica de grupo