# data[].attributes.body
1. Apresentação do cenário de aprendizagem implementado (projeto da oficina de formação), referindo atividades, resultados e evidências, com discussão e partilha.
2. Preenchimento do Questionário pós formação.

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Preenchimento do Questionário pós formação.

Apresentação dos trabalhos  finais de alguns formandos.

No âmbito do trabalho final, o nosso grupo apresentou um esboço do que estava a realizar e que seria concluído nos próximos dias.

# data[].attributes.body
1. Ponto da situação do projeto da oficina de formação (esclarecimento de dúvidas);

2. Esclarecimento de dúvidas sobre o trabalho autónomo da sessão anterior;

3. A importância do vídeo em contextos de aprendizagem:

o vídeo como recurso educativo;

ferramentas para captura e edição de vídeo;

ferramentas para captura e edição de som.

Trabalho prático.

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Na sessão tomamos conhecimento de várias ferramentas de captura  e edição de vídeo e som.

Foi proposto que se fizesse um pequeno vídeo para apresentar o nosso POF.

Utilizei o screencastify.
Na sessão não realizei o trabalho da forma pedida.
Acabei o trabalho autonomamente.

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Maria da Conceição da Rocha Correia Lobão

# data[].attributes.body
1. Apresentação da formadora e formandos;

2. Apresentação da oficina de formação com base no Sistema de Gestão de Aprendizagem (LMS);

3. Documentos Orientadores;

4. Reflexão partilhada.

# data[].attributes.body
1. Como aprendemos (6 tipos de aprendizagem);

2. Tecnologia tradicional/tecnologia digital;

3. Conhecer as ferramentas Wakelet, Genial.ly e Padlet, como sugestão para o registo do Diário de Aprendizagem.

4. Identificação e proposta do projeto de trabalho da oficina;

# data[].attributes.body
1. Ambientes híbridos de aprendizagem;

2. Metodologias ativas e o diálogo com as metodologias tradicionais;

3. Ponto da situação do projeto da oficina de formação (esclarecimento de dúvidas);

4. Esclarecimento de dúvidas sobre a construção do diário de aprendizagem;

5. Exploração de alguns sites para produzir Recursos Educativos Digitais Interativos:

https://learningapps.org/;

https://wordwall.net/;

https://h5p.org/

https://genial.ly/

# data[].attributes.body
Sessão online de formação com o Prof. Doutor António Moreira e a Prof. Doutora Susana Henriques, da Universidade Aberta.

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1. Ponto da situação do projeto da oficina de formação (esclarecimento de dúvidas);

2. Esclarecimento de dúvidas sobre a construção do diário de aprendizagem;

3. Avaliação digital

4. Aplicações para a avaliação digital

# data[].attributes.body
1. Ponto da situação do projeto da oficina de formação (esclarecimento de dúvidas);

2. Esclarecimento de dúvidas sobre a construção do diário de aprendizagem;

3. Esclarecimento de dúvidas sobre o trabalho autónomo da sessão anterior;

4. Aplicações para a criação de rubricas.

# data[].attributes.body
1. Ponto da situação do projeto da oficina de formação (esclarecimento de dúvidas);

2. Esclarecimento de dúvidas sobre o trabalho autónomo da sessão anterior;

3. A gamificação aplicada ao ensino

4. Trabalho prático da sessão.

# data[].attributes.body
Foi realizado o questionário solicitado e enviado o respetivo link:
https://forms.gle/XVEo4Xm5kRP1N45e8

Começamos a pensar no vídeo de apresentação utilizando o método Pecha Kucha.

# data[].attributes.body
O trabalho autónomo irá continuar nos próximos cinco dias úteis, de forma a concluir todos os trabalhos da oficina em atraso.

Será também elaborado o Relatório final desta ação de formação.

# data[].attributes.body
- Criar um Avatar para alterar a foto de perfil no Moodle (https://avatarmaker.com);

# data[].attributes.body
- Registo e atualização do perfil do formando na plataforma LMS- efetuar o registo no Moodle do CFAPR, usando o email institucional;- efetuar a inscrição na disciplina da formação;

- atualizar o perfil preenchendo ou alterando campos, nomeadamente a foto de perfil;

- fazer um recorte do ecrã (utilizar a ferramenta de recorte) e enviar.

Formação do Grupo de trabalho:
- Arlete Oliveira
- Lino Lobão
- Maria da Conceição Lobão

Reflexão partilhada sobre o impacto da pândemia na utilização das TIC

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O lugar do professor e das TIC na escola do futuro

Como deve ser o professor do presente e do futuro?

Que papel para o digital na escola do presente e do futuro?

O professor do presente e do futuro continuará a ser agente de mudança e ter uma enorme capacidade de adaptação…
Nos últimos anos é notória a mudança de paradigma no que diz respeito aos recursos utilizados. Professores e alunos passaram da utilização do quadro e do giz, dos livros, cadernos … para a utilização de ferramentas digitais – computador, quadro interativo, internet, software, email, redes sociais, Google workspace…
O professor do presente adaptou-se a esta nova realidade, por vezes de uma forma quase autodidata, enfrentando constrangimentos com os quais teve de aprender a lidar, nomeadamente dificuldades de acesso à internet nas escolas, falta de apoio logístico, falta de recursos digitais, etc.
A escola não podia deixar de acompanhar esta evolução.
É evidente que esta mudança apoiada nas tecnologias, não pode de forma alguma descurar o essencial – o conhecimento, a aprendizagem, a partilha.
O paradigma mudou, o professor trabalha em equipa, partilha conhecimentos, promove a interajuda, não é apenas um transmissor de conhecimentos, os alunos não são agentes passivos… O ensino passou de estático a ativo, onde o aluno tem um papel fundamental no seu percurso, onde se dá cada vez mais enfâse ao ponto de partida e à evolução de cada um. O professor tende, cada vez mais, a ser um agente que acompanha os alunos nas suas aprendizagens, incentivando à procura, apoiando e supervisionando.
O papel do digital será preponderante na escola do presente e ainda mais no futuro. Ao professor cabe a capacidade de buscar as maravilhas que pode obter unindo as máquinas ao seu próprio desempenho, associando as duas dimensões: a digital e a humana.
Não podemos temer que as máquinas substituam o professor. Afinal, somos todos humanos – professores e alunos – e esta dimensão, a dimensão humana, nunca poderá faltar na escola (nem na vida, em geral)!
Temos que acreditar, que o caminho que nós, professores do presente, estamos a construir, irá permitir ao professor do futuro enfrentar esta dicotomia - digital VS humana – procurando o equilíbrio entre ambas, isto é, centrando-se no processo, no movimento, na viagem que é levar o aluno a encontrar o seu caminho, respeitando o ritmo e as dinâmicas de cada um, preparando futuros profissionais com grande capacidade de adaptação, de resiliência, capazes de integrarem profissões, que provavelmente ainda nem existem. O digital no presente e no futuro é, e será, uma ferramenta importantíssima, que apoia tanto o professor, como o aluno no processo de ensino-aprendizagem.
O aluno tem de ser entendido como um todo, capaz de interagir, com criatividade, revelando uma inteligência emocional que não pode dissociar-se da inteligência racional.
Tal como o Prof. António Sampaio da Nóvoa refere, temos de perceber que a resposta está “na terceira margem do rio”. Na simbiose entre o que vivemos no presente (também resultante do que recebemos do passado) e o que encontraremos no futuro, na união entre as dimensões humana e digital, no movimento, no processo, onde todos somos agentes de mudança, mas os principais serão, sem dúvida as nossas crianças/jovens.

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Nesta sessão, foi importante perceber a forma como nos iríamos organizar na formação.
O trabalho de grupo será, certamente,  uma ferramenta facilitadora neste contexto,  pois irá favorecer a partilha de ideias e o trabalho colaborativo.

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Tipos de aprendizagem - digital e analógica

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Trabalho realizado, em grupo:

Tendo em conta os tipos de aprendizagem: aquisição, colaboração, discussão, investigação, prática e produção, fizemos uma analogia entre a tecnologia convencional e a tecnologia digital e respetivas ferramentas digitais que poder-se-ía utilizar.

Individualmente, realizamos um teste sobre as seis formas de aprendizagem.

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Ambientes Aprendizagem Híbridos - Entrevista a António Moreira

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Após a visualização da entrevista de António Moreira sobre "Ambientes Híbridos" fizemos uma pequena dissertação sobre o que o entrevistado pensa sobre este tema:
"Na nossa opinião, o entrevistado António Moreira aborda a questão sobre os "Ambientes de Aprendizagem Híbrida", de uma forma muito realista e funcional, e com a qual nós concordamos.

Nesta fase de transição, não se pode acabar com os recursos analógicos e partir, somente para os digitais.

Devemos conciliar o que há de melhor nos dois universos, combinando as pedagogias mais baseadas na transmissão de conhecimentos com pedagogias mais ativas e colaborativas. Na aprendizagem híbrida pode-se dizer que não existem fronteiras físicas, mas espaços educativos que fluem em todos os sentidos, espaços e tempos.

É importante repensar este novo conceito de ensino/aprendizagem, o conceito híbrido, investindo na investigação e na formação de forma a  abrir mentalidades, que perspetivem o futuro que se avizinha."

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LabELO- Laboratório Multimédia de Estudos do Local

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Temas abordados:

Ambientes Híbridos e Ecossistemas Digitais de Aprendizagem

Avaliação Digital.

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Inscrição da Disciplina de Laboratório
- criação de tópicos;
- adição de recursos;
- adição de atividades.

# data[].attributes.body
Após a observação, análise e discussão dos recursos apresentados nesta sessão passamos à realização da proposta de trabalho para esta sessão.

Rubricas e Feedback - como podem contribuir para o processo de ensino-aprendizagem e respetiva avaliação:

"As rubricas de avaliação podem ser consideradas como um procedimento bastante simples e útil como suporte ou apoio para a avaliação em geral.

Os alunos têm um papel mais ativo neste processo, sentindo-se envolvidos na sua criação, definindo os critérios e os níveis. Com as rubricas, os alunos tomam consciência do que está a ser avaliado, sentem-se mais motivados pois conhecem o objetivo a atingir. Por outro lado, ajuda o professor e os alunos a situarem-se perante um determinado conteúdo em avaliação.

Outra vantagem é terem a verdadeira perceção da sua evolução e pontos a melhorar e/ou corrigir (tanto os alunos como os professores).

Em termos de avaliação formativa, é uma forma eficaz de fazer uma avaliação para as aprendizagens dos alunos, pois permite dar o feedback de forma positiva e rápida, levando os alunos a perceber o que são capazes de fazer e, ao mesmo tempo permite ao professor observar a verdadeira evolução dos seus alunos.

É obvio que as rubricas também podem ser utilizadas em contexto de avaliação sumativa, sendo que neste caso, passam a ter níveis classificatórios.

É importante que os alunos entendam quando estão a ser avaliados com fins classificatórios ou não."

# data[].attributes.body
Tomamos conhecimento da importância da gamificação como estratégia de aprendizagem.

Observamos alguns exemplos de jogos de fuga educativos  e respetivas ferramentas para a sua criação.

Em grupo, terminamos a sessão a elaborar a ficha de planeamento de um JFE no Google formas.

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Nesta sessão, senti algumas dificuldades em apropriar-me das ferramentas de vídeo e audio.

Após a sessão, com mais calma, consegui perceber o seu intuito e realizar a captação de vídeo, recorrendo ao screencastify.

Tendo em conta os recursos apresentados, percebi que uns são mais intuitivos que outros. Haver várias possibilidades, permite-nos escolher o que melhor se adapta ao que queremos fazer, ou aquele que se apresenta como sendo mais fácil de trabalhar.

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Os trabalhos apresentados estavam muito interessantes.
Foi importante a partilha entre os formandos que já tinham concluído o seu Pecha Kucha. Ajudou a perceber que as dificuldades que estava a sentir na sua elaboração eram comuns a outros docentes.

Ao longo desta formação, senti uma enorme falta de tempo para realizar todas as tarefas propostas. O facto de não conseguir cumprir prazos é um fator que me causou um elevado nível de stress.

Esta formação foi muito útil para o conhecimento de variados recursos que posso utilizar enquanto docente.
Embora, sinta que necessito de tempo para saber trabalhar de forma rápida e eficiente com essas ferramentas, o facto é que agora sei que elas existem e, que pesquisando e tendo acesso a tutoriais, tenho o poder de escolha e a capacidade de as por em prática.

Nesta última reflexão, quero referir a importância que a partilha e o trabalho colaborativo tiveram em minimizar as dificuldades que fui sentindo, tanto durante as sessões, onde a formadora mostrou sempre grande disponibilidade, como em trabalho autónomo, onde o trabalho de grupo com a Arlete Oliveira e o Lino Lobão foi facilitador em todo este processo de realização e conclusão de todos os trabalhos, nomeadamente na conclusão do POF.

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Eis que comecei a pensar no meu Diário de Aprendizagem com mais seriedade!

# data[].attributes.body
- Reflexão sobre ferramentas digitais para ensinar e aprender

1. A minha reflexão focou-se nos seguintes aspetos: predisposição dos alunos para estas ferramentas; fundamental encontrar um equilíbrio entre o convencional e o digital; diversidade de ferramentas; possibilidades do Workspace.

2. Desafios enumerados: construção de jogos interativos; elaboração de atividades interativas, colaborativas e partilhadas.

- Em grupo, começamos a pensar no trabalho exploratório para o trabalho de projeto da oficina.

- Tomada de consciência da necessidade de pensar na criação de Diário de Aprendizagem.

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Trabalho Autónomo - Estruturação da Aula (Projeto)

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Trabalho Autónomo - Estruturação da Aula (Projeto)

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Trabalho realizado em grupo:

Os Olhos da Marianita - Musicas infantis - Canções para crianças

1. AQUISIÇÃO:
Apresentação da música "Os olhos da Marianita" -
https://youtu.be/qHZK92Heyk0

2. Investigação: Que cor de olhos tem cada aluno da turma?
https://www.menti.com/4ks733sm4z

3. Aquisição: Apresentação do Pictograma da turma do Pedro
https://docs.google.com/presentation/d/1MRodU9WxwxQSM7G99NkMaiO3iFN6ECADQ5_vxCzermY/edit?usp=sharing

4. Investigação
https://forms.gle/RACpGvThWkaVa7ED6

5. Prática (Gamificação) - Jogos das cores e leitura
https://wordwall.net/pt/resource/10038680/cores/cores

6. Avaliação Formativa - https://wordwall.net/play/33361/937/213

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Proposta de exercícios de avaliação utilizando o H5P

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O trabalho autónomo consistiu na realização de uma rubrica de avaliação, utilizando a plataforma Moodle, começando pelo enunciado, onde também deveriam estar os critérios de avaliação.

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Continuação da preparação da apresentação do projeto de trabalho da oficina.

Atualização do diário de aprendizagem - continuação.

Realização de tarefas em atraso.

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Avatar Maker

Embora já tivesse criado um avatar, gostei de relembrar a utilização desta ferramenta, assim como também achei interessante a ferramenta de recorte.

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Em seguida, criei a grelha de Avaliação qualitativa, na plataforma Moodle.

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Plataforma Moodle - será assim tão assustadora?

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Para esta sessão, como trabalho autónomo foi ainda solicitado a elaboração de um teste, usando uma APP com a qual estava pouco familiarizada - utilizei a Moodle.

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A tomada de consciência das formas de aprendizagem ajuda-nos a clarificar alguns procedimentos.

Embora seja comum durante as aulas abordarmos várias formas de aprendizagem, é provável que, na maioria das vezes, o façamos de uma forma natural, sem termos a verdadeira consciência de qual é o tipo de aprendizagem que os alunos estão a por em prática.

A analogia entre o digital e o convencional e os recursos a utilizar em cada uma das situações levou-me a ponderar qual será a mais conveniente. No entanto, a utilização do bom senso, na procura do equilíbrio entre ambas a s situações é, na minha opinião, a forma de conseguir a junção dos dois mundos.

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A aprendizagem híbrida tornou-se numa forma de ensino-aprendizagem essencial na atualidade.

A pandemia veio redefinir as abordagens à aprendizagem.

Talvez se possa falar no paradigma de educação antes da pandemia e após a pandemia...

Na verdade, o conceito de aprendizagem híbrida ganha grande notoriedade nesta fase, levando a várias formas de a por em prática.

Há muito que se fala que a educação deve ser centrada no aluno de uma forma mais ativa. O aluno não é, nem nunca poderá ser, um mero ouvinte. A sua ação tem de ser participativa, activa e de envolvimento.

As diferente formas de colocar este conceito (Blearning)em prática pode ser uma grande ajuda para a aprendizagem se centrar no aluno e onde todos (professores, alunos, famílias...) podemos aprender de forma colaborativa e ativa.

# data[].attributes.body
Todos os dias assistimos à evolução das tecnologias digitais, sem repararmos no quanto isso nos tem mudado no que diz respeito aos processos de comunicação.

A escola tenta acompanhar esta evolução e, de repente sentimos que algo de grandioso está a acontecer!

Por muito que nos possa assustar, é imperativo que façamos um esforço para acompanhar esta evolução, pois os nossos alunos fazem parte uma sociedade em constante mudança.

A escola não pode ficar para trás!

É notório o nascimento de novos modelos e cenários de ensino aprendizagem.

Atualmente, há uma preocupação em dotar as escolas, os alunos e a comunidade educativa em geral de tecnologias que serão, certamente, o motor para uma nova visão do ensino-aprendizagem e que terão efeitos muito positivos na aprendizagem.

A avaliação digital  oferece-nos uma panóplia de recursos muito diversificada e abrangente, que nos permite envolver de uma forma positiva o aluno no seu processo de avaliação de e para as aprendizagens.

A avaliação digital será uma forma de o processo de avaliação acompanhar o modelo (ou modelos)

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É muito curioso, pois à medida que esta ação foi decorrendo, eu fui conseguindo encontrar um paralelismo muito próximo entre o Projeto MAIA e a Formação para Capacitação de Docentes.

As rubricas de avaliação são o exemplo claro desta minha perspetiva.

A criação de rubricas utilizando recursos digitais vem de encontro ao que está previsto na avaliação digital nestes novos contextos de aprendizagem.

Tal como referimos na reflexão, é importante envolver o alunos na elaboração das rubricas. O aluno tem de ser o centro deste processo, de forma ativa. Desta forma, ele consegue posicionar-se face ao que suposto saber, tem consciência do que e para que está a ser avaliado, seja de na avaliação formativa ou na avaliação com fins classificatórios.

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A gamificação no contexto educativo pode tornar-se um meio de motivar os alunos para a aprendizagem.

Tal como já utilizávamos recursos variados para captar a atenção dos alunos, apelando à manipulação, agora podemos recorrer aos jogos interativos cujo objetivo é levar os alunos a pensar que estão a brincar e, de uma forma lúdica e divertida estão a aprender.

Tal como foi referido numa das reflexões iniciais, na minha opinião, continua a ser importante estabelecer o ponto de equilíbrio entre o recurso às ferramentas digitais e às tradicionais.

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A criação de um laboratório de aprendizagem associado a uma turma é uma ferramenta que permite a criação de vários conteúdos digitais, utilizando ferramentas muito diversificadas.
Inicialmente, pode parecer pouco intuitivo, mas à medida que vamos pondo em prática as possibilidades que nos são oferecidas, torna-se mais fácil e eficaz construir recursos para aplicar nas aulas.