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Documento Orientador – Avaliação no Novo Ensino Médio

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1) Leiam atentamente o cenário 2 da “E.E. Três Coquinhos da Serra”.

2) Respondam a questão utilizando o Padlet. Para isso:

■identifiquem o grupo e as Escolas pertencentes no início do seu comentário;

■comentem nos espaços dedicados a Questão 1;

■Registrem uma única resposta por grupo.

Documento Orientador: Avaliação no Novo Ensino Médio – texto suporte

Importante:

A questão têm como objetivo promover a reflexão sobre contextos diversos. O primeiro grupo redige a síntese no Padlet. O segundo e o terceiro podem concordar ou apresentar outros argumentos que acharem pertinentes.

Estudo de caso – Cenário 2
O Professor, da E.E. Três Coquinhos da Serra, do Aprofundamento Curricular Integrado “Meu Papel no Desenvolvimento Sustentável” - (CNT e MAT) - componente curricular 3, comentou com o Professor Coordenador que está com dificuldades no planejamento das atividades do MAPPA da UC1, e percebeu que isso está  impactando negativamente no processo de avaliação do ensino e da aprendizagem dos estudantes.

Questão 1

Professor Coordenador, caso você se depare com essa situação em sua Unidade Escolar, que orientação daria a este professor ?

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Grupo 03 - Dr Raul Briquet, Dolores, Eliza, Themudo Lessa, e pcae Carlos.

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Grupo 03 - Dr Raul Briquet, Dolores, Eliza, Themudo Lessa, e pcae Carlos.

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Dentre os fatores destacados pelo grupo estão a orientação para que o professor realize uma sondagem adequada para mensurar as habilidades e competências para que a utilização do mappa seja mais efetivo.
Para que seja minimizada essa defasagem é primordial:
- Observação de sala de aula, diálogo formativo, e agrupamento produtivo entre os professores e monitoria constante.

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GRUPO 02 - ESTAÇÃO 2 -PAN CHACON, CAIO PRADO, NESTOR DE CAMARGO, TERESINHA PALONE e PAULO DE ABREU

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GRUPO 02 - ESTAÇÃO 2 -PAN CHACON, CAIO PRADO, NESTOR DE CAMARGO, TERESINHA PALONE e PAULO DE ABREU

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ESTUDO DE CASO 2: orientar o professor a acompanhar as formações no AVA-EFAPE e repositório do CMSP referente às unidades curriculares; observar o plano de aula com antecedência para fazer os possíveis apontamentos; reunir os professores com os pares para discutir sobre a atividade e também, uma orientação individual; acompanhamento de sala e feedbacks.

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GRUPO 4 - ESTAÇÃO 2 - ESCOLAS: WILMAR, AMADOR AGUIAR, NASCIF, ALDEIA DE BARUERI , PCAE MÔNICA

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GRUPO 4 - ESTAÇÃO 2 - ESCOLAS: WILMAR, AMADOR AGUIAR, NASCIF, ALDEIA DE BARUERI , PCAE MÔNICA

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QUESTÃO 1 –

1.       Formação em grupo: discussão com os pares: troca de experiências, replicabilidade de boas práticas;

2.       Formação individual: O coordenador ouve a dificuldade do professor e juntos planejam estudo do componente orientando-o à retomada de materiais disponibilizados pela SEDUC, rever estratégias...

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Escolas: _ República do Equador, Myrthes Therezinha Assad Villela, Marechal Candido Rondon, Celina de Barros Bairão ( grupo 1 -estação 2)

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Escolas: _ República do Equador, Myrthes Therezinha Assad Villela, Marechal Candido Rondon, Celina de Barros Bairão ( grupo 1 -estação 2)

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Analisar todos os dados, a partir dos planos de aula, por meio do diálogo formativo, verificar as fragilidades do professor do componente curricular 3. Sugerir possíveis alterações observando indicações no MAPPA, pois o ideal é que todas as áreas dos respectivos componentes curriculares façam formações em conjunto , pois os conteúdos e temas são interligados. Sugestão do grupo é que haja acompanhamento das aulas ( observações de sala de aula), de todos os componentes curriculares da Unidade Curricular 1.

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Grupo 3: EE Prof. Mary Mallet Cyrino;   EE Américo Valentin Christianini; EE José Wilson Padinha; EE Dimarães Antonio Sandey; PCAE Tereza

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Grupo 3: EE Prof. Mary Mallet Cyrino;   EE Américo Valentin Christianini; EE José Wilson Padinha; EE Dimarães Antonio Sandey; PCAE Tereza

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Formar o professor com uma leitura crítica do MAPPA e, posteriormente, estabelecer a temática principal do trabalho. Verificar as seguintes possibilidades: turma, espaço, tempo e a realidade da Escola. Na realização do plano de aula ver os principais aspectos formativos para os alunos, conforme os eixos formativos (investigação científica). Produção do plano de aula a visualização da sondagem e sensibilização e verificar elementos do meio ambiente, produção de imagens, acoplar as temáticas com as habilidades matemáticas conforme os estudantes avancem na abordagem construtiva das práticas e vivências e o aluno obtenha uma aula efetivamente significativa. Descrever as atividades alinhadas aos demais componentes e com a noção que pode se adaptar, mas não mudar o cerne da aprendizagem.

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 GRUPO 4 - ALAYDE DOMINGUES, EE IGNES AMÉLIA, EE JOSÉ SERGIO, EE CLARO CAMARGO.

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 GRUPO 4 - ALAYDE DOMINGUES, EE IGNES AMÉLIA, EE JOSÉ SERGIO, EE CLARO CAMARGO.

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Primeiramente faríamos a análise do plano produzido pelo professor para compreender as fragilidades na formulação do professor como proposta de trabalho, diante das fragilidades encontradas seria feito um direcionamento para melhoria do plano, para essa melhoria a sugestão seria para o professor acompanhar todo o material no repositório do CMSP pertinente ao componente curricular, além disso o PC deveria promover um alinhamento entre os professores dos outros componentes das unidades para que o trabalho seja melhor desenvolvido promovendo assim o protagonismo sênior.

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Grupo 2 - Estação 2 - Henrique Fernando Gomes, Estudante; Itajahy Feitosa Martins, Moacir Thomas da Silva, Eliana Andrés de Almeida Souza e Leonor Mendes de Barros

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Grupo 2 - Estação 2 - Henrique Fernando Gomes, Estudante; Itajahy Feitosa Martins, Moacir Thomas da Silva, Eliana Andrés de Almeida Souza e Leonor Mendes de Barros

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Acreditamos ser de suma importância a primeiro momento um diálogo formativo individual onde nós, como Coordenadores, devemos identificar as reais dificuldades do Docente para guiá-lo com clareza e lucidez. Também faz-se ímpar a análise criteriosa do plano de aula utilizando-se como guia o MAPPA - verificando se o professor está compreendendo as propostas ali apresentadas.

Após esse diálogo formativo e análise de Plano de Aula iremos proporcionar ao professor uma formação (em ATPCG) com integração dos componentes entre os professores do itinerário para troca de experiências e momentos de replicabilidade.

Por fim um acompanhamento e monitoramento in loco da aula ministrada afim de subsidiar uma devolutiva assertiva com foco na formação contínua do docente.

Também aconselharemos ao professor para manter-se ativo nas formações do AVA-EFAPE bem como acompanhar as aulas ministradas pelo corpo docente do CMSP e se possível reproduzir as sugestões adquiridas em sala.

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Grupo 1 - Air Ferreira do Nascimento, Dorvalino Abílio Teixeira, Manoel Augusto Vieira Neto, Ivani Maria Paes

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Grupo 1 - Air Ferreira do Nascimento, Dorvalino Abílio Teixeira, Manoel Augusto Vieira Neto, Ivani Maria Paes

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Orientar o professor no estudo do MAPPA concernente ao seu componente, analisando as sugestões dadas no material e averiguando o que é viável ser realizado, porém sem fugir da proposta basilar e sempre realizando as adaptações em alinhamento com os demais professores da unidade curricular. Pode-se ainda indicar o material de formação para os Aprofundamentos Curriculares disponibilizados na EFAPE. A partir deste estudo o docente pode ser capaz de fomentar seu portfólio de atividades e metodologias. Lembrando que os Planos de Aula devem ser entregues com antecedência para analise e orientação por parte do PC/PCG.

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Escolas: EE Prof Nercy Amelia Martelini Daher (Eliane); EE Parque Payol (Ana Paula); EE Jardim Paulista (Andreia) EE Prof. Lênio Vieira de Moraes (Jose Carlos); EE Mario Joaquim Escobar de Andrade (Silvana). GRUPO 3

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Escolas: EE Prof Nercy Amelia Martelini Daher (Eliane); EE Parque Payol (Ana Paula); EE Jardim Paulista (Andreia) EE Prof. Lênio Vieira de Moraes (Jose Carlos); EE Mario Joaquim Escobar de Andrade (Silvana). GRUPO 3

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Orientar os professores que o MAPPA esta atrelado as habilidades do currículo paulista, onde o quadro integrador é base para a elaboração de seus planos de aula, não podendo mudar o rumo.

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José Neyde Cesar Lessa, Maria Soares Santos, Romeo Mecca, João Batista Soldé, Alferes Henrique Sammartino

Questão 1
Orientar o professor quanto a leitura crítica e reflexiva do MAPPA, buscando verificar qual a dificuldade encontrada para o desenvolvimento das atividades e assim tentar auxiliar na execução das mesmas, fornecendo e apresentando os recursos que a a escola possui. E sugerir o uso de metodologias ativas como alternativa para a execução das atividades propostas no componente curricular.

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Grupo 4- EE. Prof José Theotônio dos Santos, EE Prof José Domigos da Silva, EE Maria Cristina Lopes, EE.  Josefa Pinto, EE. Iracema Rauen 

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Grupo 4- EE. Prof José Theotônio dos Santos, EE Prof José Domigos da Silva, EE Maria Cristina Lopes, EE.  Josefa Pinto, EE. Iracema Rauen 

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Orientar o Professor quanto a estrutura dos MAPPAS, fazer com ele um estudos sobre os temas e as possíveis adequações de conteúdos. Trabalhar em ATPCS realizando um estudo sobre as metodologias ativas, propondo atividades diferenciadas para rever estratégias em sala de aula.

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E. E. República de Cuba - Moisés Marcondes; E. E. José Chaluppe - Sandra Diniz; E. E. Jardim Maria Helena I - Marcos Ap. de Oliveira; E. E. Padre Giuseppe - Nadia Soares; PCAE - Marisa Lacerda.

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E. E. República de Cuba - Moisés Marcondes; E. E. José Chaluppe - Sandra Diniz; E. E. Jardim Maria Helena I - Marcos Ap. de Oliveira; E. E. Padre Giuseppe - Nadia Soares; PCAE - Marisa Lacerda.

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Professor Coordenador, caso você se depare com essa situação em sua Unidade Escolar, que orientação daria a este professor ?
A orientação será individual, e a primeira medida é pegar o Documento Orientador. O Mappa, que de alguma forma apresentou uma dificuldade para o referido professor deve ser lido, analisado com acuidade, servindo de baliza para o planejamento.
Em segundo lugar será preciso adequar o planejamento para  a realidade que se encontra a Unidade Escolar, ou a turma em questão.
Terceiro, se foi percebido que o processo de avaliação está negativo, é importante que haja uma integração. O conteúdo de uma disciplina pode ser realizado de muitas formas, nesse sentido, deve-se descobrir a melhor forma para alcançar o alunado e criar formas avaliativas que por eles sejam realizadas.