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FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA

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FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA

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RETROALIMENTACIÓN. -

Melmer, Burmaster y James (2008) sostienen que la retroalimentación es una  parte integral de la evaluación formativa, porque proporciona información valiosa para hacer ajustes en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad que los estudiantes alcancen los objetivos planteados.

Según Wiggings (1993), opina que la retroalimentación es aquella clase de información que brinda al estudiante conocimientos directos que puede utilizar tanto en su desempeño actual como en el esperado.

Irons (2007) argumenta que la retroalimentación se considera formativa cuando genera oportunidades positivas de aprendizaje a los estudiantes con la finalidad de perfeccionar sus experiencias de aprendizaje y su motivación.

Black y Wiliam (2004), aseguran que el éxito de la retroalimentación depende del conocimiento de las dificultades, habilidades y personalidad que tenga el maestro(a) de cada uno de sus estudiantes. Esto va a permitir al maestro profundizar en el proceso del estudiante para realizar los cambios y planes de acción pertinentes para el perfeccionamiento del mismo.

(López, 2010). Afirma que el proceso de retroalimentación debe ser: (1) inmediata, (2) continua y (3) relevante.

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Conozca todo lo relacionado al Aprendizaje Híbrido. Planificación, desarrollo y evaluación en un entorno virtual-presencial.

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Emociones:

Este concepto, se relaciona con la Inteligencia emocional (IE), que es un constructo que se refiere a la capacidad de los individuos para reconocer sus propias emociones y las de los demás, discriminar entre diferentes sentimientos y etiquetarlos apropiadamente, utilizar información emocional para guiar el pensamiento y la conducta, y administrar o ajustar las emociones para adaptarse al ambiente o conseguir objetivos.

El primer uso del término inteligencia emocional se atribuye generalmente a Wayne Payne, quien lo cita en su tesis doctoral Un estudio de las emociones: el desarrollo de la inteligencia emocional (1985).³​ Sin embargo, esta expresión ya había aparecido antes en textos de Beldoch (1964),⁴ y Leuner (1966).⁵ Stanley Greenspan también propuso un modelo de inteligencia emocional en 1989, al igual que Peter Salovey y John D. Mayer.

En coordinación con la tutoría y las psicólogas de la I.E se fortalecerán las emociones y la inteligencia emocional, superando diversas situaciones emocionales que podrían bloquear sus aprendizajes.

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Todos los integrantes del equipo firmamos esta Declaración jurada de forma individual.

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Emociones:

Este concepto, se relaciona con la Inteligencia emocional (IE), que es un constructo que se refiere a la capacidad de los individuos para reconocer sus propias emociones y las de los demás, discriminar entre diferentes sentimientos y etiquetarlos apropiadamente, utilizar información emocional para guiar el pensamiento y la conducta, y administrar o ajustar las emociones para adaptarse al ambiente o conseguir objetivos.

El primer uso del término inteligencia emocional se atribuye generalmente a Wayne Payne, quien lo cita en su tesis doctoral Un estudio de las emociones: el desarrollo de la inteligencia emocional (1985).³​ Sin embargo, esta expresión ya había aparecido antes en textos de Beldoch (1964),⁴ y Leuner (1966).⁵ Stanley Greenspan también propuso un modelo de inteligencia emocional en 1989, al igual que Peter Salovey y John D. Mayer.

En coordinación con la tutoría y las psicólogas de la I.E se fortalecerán las emociones y la inteligencia emocional, superando diversas situaciones emocionales que podrían bloquear sus aprendizajes.

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1.       CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.

Antes de comentar sobre la contextualización, se va a definir qué es una experiencia de aprendizaje. Según la  RVM N° 094-2020, son actividades potentes, que sugieren a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o un problema complejo. Se desarrolla en etapas y en varias sesiones. Estas actividades permiten el desarrollo del pensamiento complejo y sistémico; son consistentes y coherentes, interdependientes entre sí, las cuales poseen secuencia lógica. Se consideran auténticas, porque se refieren a contextos reales o simulados.

En relación a la contextualización, MINEDO sostiene que al momento de planificar dicha experiencia de aprendizaje es intencional por los docentes o por los mismos estudiantes, que plantean de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.

La experiencia de aprendizaje puede seguir la forma de un proyecto, una unidad, etcétera. Todas las experiencias de aprendizaje se caracterizan porque las actividades son secuenciadas; además, en el proceso de contextualización de la experiencia de aprendizaje, se debe responder a las necesidades de desarrollo de las competencias de los estudiantes frente a los retos de la situación planteada.

El Reto de Contexto.Visualizar el link, el ppt de la exposición en colegiado.

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1.       La competencia priorizada N° 09: Escribe diversos tipos de textos en su Lengua Materna.

El proceso construir un texto es poner en práctica un conjunto de habilidades que permiten expresar de forma coherente lo que sentimos, pensamos y deseamos (Pérez 2005, p.27)

La elaboración de un texto escrito es la expresión personal y autónoma de lo que pensamos, sabemos, creemos, para transformar nuestro pensamiento en letras, producto de un proceso mental, que mediante una serie de procedimientos conlleva a la elaboración.

Según el Diseño Curricular Nacional, es el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a los demás. Supone la adecuación y organización de los textos, considerando elementos como el contexto y el propósito comunicativo, la revisión del escrito para mejorarlo. Se pone en juego los conocimientos previos y recursos de su experiencia. Es indispensable que se asuma la escritura como práctica social y supone otros propósitos tales como: la construcción de conocimientos y el uso estético del lenguaje; se interactúa con los demás a través del lenguaje escrito de manera creativa  y responsable.

Esta competencia, según el DCEB, combina las siguientes capacidades:

Adecúa el texto a la situación comunicativa: se considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo, registro lingüístico y contexto sociocultural.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Se ordenan ideas en torno a un tema, ampliándolas con coherencia y con vocabulario pertinente.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Uso de recursos textuales de forma apropiada, para asegurar la claridad, la estética y el sentido del texto escrito.

·         Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. Se revisa de forma permanente el contenido, cohesión, coherencia y adecuación con el propósito de mejorarlo . Se contrastan las características de los usos del lenguaje escrito con sus posibilidades y relación con otros textos.

Desempeños:

Nivel VII.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.

Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.

Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursiv0os.

Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto

Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe.

Controla el lenguaje para contra argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector, según la situación comunicativa.

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FUNDAMENTOS TEÓRICOS: APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y USO DE TICS

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FUNDAMENTOS TEÓRICOS: APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y USO DE TICS

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APRENDIZAJE AUTÓNOMO:
Competencia 29 del CNEB

del mismo (Según Dioses 2003, parr.4) Cuando hablamos de aprendizaje autónomo, nos referimos a la capacidad que tiene las personas para aprender algo por uno mismo sin necesidad de la ayuda de alguien más; si lo enmarcamos en el campo de la educación, es una manera pedagógica de potenciar la capacidad del estudiante de aprender POR SÍ MISMO. Esto se logra empleando actividades de aprendizaje las cuales van a enriquecer y complementar con las que se hacen durante una sesión de clase.

El cuestionar, volver a repensar, opinar, realizar aportes, innovar, etc.; son actividades que lleva a un aprendizaje viable, porque va más allá de espacio académico-escolar es una interacción que se da entre la persona y el ambiente o contexto que le ha tocado vivir. Muchos autores lo han definido como Autoaprendizaje. Se le considera como una estrategia para estimular el desempeño activo del estudiante en la construcción y enriquecimiento de su estructura cognitiva.

Bedoya, Giraldo, Montoya y Ramírez en su disertación doctoral, definen al aprendizaje autónomo como “LA capacidad que tiene el sujeto para auto-dirigirse, auto-regularse siendo capaz de tomar una postura crítica frente a lo que concierne a su ser desde un punto de vista educativo y formativo”; por lo dicho este tipo de aprendizaje busca en el individuo que él sea el protagonista de su actuar de su descubrir y de su aprender diario, teniendo en cuenta su propio ritmo y organización.

4.       COMPETENCIA TRANSVERSAL 29: GESTIONA SU PROPIO APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA:

El Currículo Nacional de educación Básica plantea el perfil de egresado como la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la educación básica. Dentro de ello tenemos dos competencias transversales y la que trabajaremos de acuerdo a nuestro trabajo será Competencia trasversal 29. Donde el estudiante toma conciencia de la importancia de ser el protagonista de su propio aprendizaje; él tiene la potestad de ser el que ordena, sistematiza y gestiona su propio aprendizaje. Se debe tener en cuenta sus capacidades: Define Metas de Aprendizaje. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas y monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. (pág. 86 CNEB)

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DIAPOSITIVAS Y FORMATOS-PROYECTO A CORRER

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DIAPOSITIVAS Y FORMATOS-PROYECTO A CORRER

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Estimados docentes. Clic aquÍ para acceder a documentos relacionados al proyecto.
Presentación del proyecto en colegiado institucional.
Formato para planificar PROYECTO RETO DE CONTEXTO.
Formato para planificar PRODUCTO FINAL DE GRADO.

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Muchas de las evidencias enviadas por los estudiantes eran de baja calidad. Se entiende por baja calidad, el producto que no cumple con todos o la mayoría de criterios establecidos para su valoración y calificación final. Teniendo en cuenta que la mayoría de evidencias implican la elaboración de diversos tipos de textos (narrativos, explicativos, argumentativos, etc.), se deduce que los estudiantes tienen poco dominio de la competencia Produce Textos en su lengua materna, cuyo desarrollo se aborda en el Área de Comunicación y posibilita el desarrollo de competencias en otras Áreas curriculares.

Las causas de este problema son variadas, pero se han priorizado tres de ellas. La primera causa es la escasa autonomía de los estudiantes, es decir la poca capacidad de los estudiantes de tomar las riendas de su propio aprendizaje sin estar sujeto al monitoreo y/o supervisión de un adulto. Como segunda causa aparece un inadecuado proceso de contextualización de las experiencias de aprendizaje por parte de los maestros, que no logran conectar con la realidad del estudiante trayendo consigo el bajo interés hacia los productos por elaborar. Como tercera causa se encuentra que, en general, hay un pobre manejo de los elementos de la evaluación formativa, especialmente en lo referido a elaboración de los criterios e Instrumentos para una evaluación formativa y un proceso de retroalimentación que resulta insuficiente para que el estudiante tome nota de sus fortalezas, debilidades y logre elaborar productos o evidencias de calidad.

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3.1.   Objetivos

Objetivo general: Promover la construcción de evidencias de calidad, en la competencia Produce Diversos Textos en su Lengua Materna de los estudiantes del VII ciclo de la I.E Enrique López Albújar de Piura, a través de la estrategia “A correr” que prioriza la autonomía, contextualización, retroalimentación y el estado emocional del estudiante, en el marco de una metodología de Aprendizaje Híbrido.

Objetivos específicos:

·         Ejecutar procesos de contextualización pertinentes de las experiencias de aprendizaje.

·         Fortalecer en los estudiantes la Competencia Transversal N° 28 para el uso ético de las TICs, 29 y la inteligencia emocional para el aprendizaje autónomo

·         Elaborar criterios, e instrumentos para la retroalimentación formativa.