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https://blogs.20minutos.es/madrereciente/2012/09/12/el-caso-de-marcos-y-otros-ninos-con-necesidades-educativas-especiales/

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El caso de Marcos y otros niños con necesidades educativas especiales

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Nos ha escrito un lector pidiendo difusión para el caso de su primo Marcos. Me temo que hay miles de casos como el suyo. Y de niños desplazados aún más kilómetros que él. Hay muy pocos institutos preparados para atender a alumnos con necesidades especiales porque pocos alumnos así llegan tan lejos y…

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ACTITUDS EDUCADOR/A VERS L'INFANT/FAMÍLIA 

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ACTITUDS EDUCADOR/A VERS L'INFANT/FAMÍLIA 

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- Brindar-li un nombre més gran d'experiències variades pel mateix aprenentatge, utilitzar material didàctic multisensorial, cridaner i d'acord amb els interessos del nen/a que li permeti experimentar amb èxit les activitats realitzades.
- Treballar amb ell/ella durant períodes curts i perllongar-los a poc a poc.
- Guiar l'activitat, fins que la pugui fer per si sol/a (baixar la guia a poc a poc).
- Despertar l'interès pels objectes i persones que l'envolten, apropar-li i mostrar-li les coses agradables i cridaneres.
- Repetir moltes vegades les tasques realitzades, perquè recordi com es fan i per a què serveixen.
- Aprofitar les experiències que ocorren al seu voltant i la seva utilitat, relacionant els conceptes amb allò que s'ha après en “classe”.
- Tenir paciència, ajudar-lis a que les vostres respostes cada vegada siguin més ràpides.
- Conduir-lo/a a explorar situacions noves respectant la seva iniciativa (deixar que el nen/a faci per si mateix/a, ajudar només el necessari).
- Planejar activitats en què ell/ella sigui qui intervingui o actuï com a persona principal.

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Recursos TIC:
- Recursos digitals per al disseny universal de l'aprenentatge (fomentaciño i repositori d'aplicacions i recursos digitals).
- La mosqueta (portal d'aplicacions).
- E-viacam (ratolí que es mou mitjançant el moviment del cap)
- Toolbox (plataforma facilita accés a un contingut mòbil educatiu de qualitat, repositori d'apps i experiències a l'aula)
- Fasiapps (aplicacions matemàtiques, llengua, destreses bàsiques, joc simbòlic, educació artística, contes,...)
- Perfil de diversitat de la linkat (escriptori que proporciona una interfície gràfica i un recull d'aplicacions).
- Informàtica per educació especial (blog de recursos per a sistemes augmentatius i alternatius de comunicació)
- Araword (programa que inclou la base de dades de pictogrames d' ARASAAC).
- Projecte Fressa (programari educatiu i ajudes tècniques per a persones amb discapacitat motriu i auditiva).
- Contes SPC (sistemes augmentatius i alternatius de la comunicació (SAAC) per potenciar la comunicació).
- CEAPAT (base de dades de recursos del Centre Estatal de Autonomia personal i Ajudes Tècniques)
- Open Dyslexic font (lletres gratuïta per persones amb dislèxia)
- Unitats didàctiques de compensatòria ( programació de continguts i activitats).
- Programes educatius gratuïts.
- Activitats causa - efecte (activitats per fer servir el ratolí en edats tempranes).
- ARC (aplicacions de recursos al currículum)

Un altre recurs TIC que podem utilitzar per a treballar a l'aula és una web:
https://sites.google.com/a/xtec.cat/eapb56/recursos-nee/recursos-per-intervencio
educativa/infantsambnecessitatseducativesespecifiquesguiaderecursosdelhospitalet

Recursos materials:
- Jocs adaptats a les dificultats dels infants.
- Cançons amb llenguatge de signes.
- Contes amb braille.
- Audiollibres.

· Pàgines web on hi han recursos didàctics:
https://www.rafaelmendia.com/mendia/Materiales_files/RECURSOS%20MATERIALES.pdf

https://webdelmaestrocmf.com/portal/11-guias-utiles-docentes-trabajan-alumnos-nee/

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Infants amb necessitats educatives específiques. Guia de recursos de l’Hospitalet. - EAP B56

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Pàgina web amb recursos educatius i altres que va penjant l’EAP B56 de L’Hospitalet de Llobregat.

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PAUTES RUTINARIES A L'AULA
-Diversitat visual o auditiva: En aquest cas per fer el bon dia en diversitat visual es faria una fila a l'entrada de l'aula i l'educador donaria el bon dia a tots els alumnes, per fer els altres hàbits o rutines l'educador li donaria un cop de mà en el cas que el necessiti.
En el cas de diversitat auditiva faria xocar la mà de l'infant amb la de l'educador per fer el bon dia i les altres rutines amb ajuda dels companys i l'educador
- Diversitat motora: Ajudar-lo a fer el bon dia amb els companys, ajudar-lo entre els companys a fer la resta d'hàbits, adaptar l'entorn per la diversitat especifica
- Malalties cròniques: En el cas que l'infant estigui ingressat a l'hospital enviar un correu amb un vídeo cantant el bon dia amb els altres companys, fer seguiments durant l'ingres
- Trastorns d'aprenentatge: fer Bondia amb pictogrames i amb imatges
- Necessitats educatives transitòries: en el període de la necessitat educativa transitòria facilitar les rutines
- Trastorns per ansietat: Fer un exercici de relaxació en el cas d'una crisi d'ansietat
-Altes capacitats: Pot fer totes les rutines i habits amb normalitat.

PAUTES RUTINARIES A CASA
-Donar consells a les families per poder dur a terme totes les rutines a casa i consultar amb especialistes: psicolegs, psicopedagoges

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PAÍS DE XAUXA. PICTOGRAMES: BON DIA AL DEMATÍ

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- Diversitat visual o auditiva:
Si la diversitat és visual utilitzariem la veu per comunicar-nos amb ell o ella i fer-li preguntes com: "com portes la feina?" "has entès l'activitat?", etc.
I si la diversitat és auditiva utilitzariem el llenguatge de signes i la lectura labiofacial.
Assesors especialistes en llenguatge de signes i interprets.
- Diversitat motora:
Estariem més pendents d'ell o ella perquè l'alumne tindria dificultats per la realització d'activitats quotidianes, i li preguntariem si necessita d'ajuda.
- Malaties cròniques:
- Trastorns d'aprenentatge:
- Necessitats educatives transitòries:
- Necessitats educatives permanents:
- Altes capacitats: tindriem un professional especialitzat per donar-li suport, preguntar-li com porta les tasques, fer adapctacions,...
- Trastorns per ansietat:

https://cuadernodeorientacion.educa2.madrid.org/atencion-diversidad/alumnado-educativas-esp

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En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales, los centros podrán establecer, cuando sea necesario, los procedimientos oportunos para realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo que, en todo caso, requerirán la evaluación psicopedagógica previa del estudiante, que será realizada por el Departamento de Orientación o quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados.

Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias. Los centros establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adecuen a las necesidades de este alumnado, adaptando, siempre que sea necesario, los instrumentos de evaluación, los tiempos y los apoyos de acuerdo con las adaptaciones curriculares que, en su caso, se hayan establecido.

La evaluación continua y la promoción de estos alumnos tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, las condiciones de titulación en Educación Secundaria Obligatoria son las establecidas en el Real Decreto 562/2017, de 2 de junio.

Para los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, sin menoscabo de lo dispuesto en el artículo 28.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, según el cual, el alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, se prolongará un año el límite de edad al que se refiere el apartado 2 del artículo 4 de dicha ley. Excepcionalmente, un alumno podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

Los alumnos con necesidades educativas especiales que cursen la etapa de Bachillerato, podrán previa autorización de la Dirección de Área Territorial correspondiente, cursar el conjunto de materias de cada uno de los cursos del Bachillerato fragmentándolo en bloques anuales, con una permanencia máxima en la etapa en régimen escolarizado ordinario de seis años. Los directores de los centros tramitarán, antes de la formalización de la matrícula, la solicitud de fragmentación, acompañada de una evaluación psicopedagógica, en la que se expondrán las necesidades educativas especiales del alumno, y de un informe emitido por el equipo educativo, coordinado por el profesor tutor, con la propuesta razonada de la organización de las materias que serán cursadas cada año. La Dirección de Área Territorial resolverá, a la vista de dichos documentos y en función del correspondiente informe emitido por el servicio de inspección educativa. La fragmentación en bloques de las materias que componen el currículo de los cursos del Bachillerato se hará constar en los documentos de evaluación del alumno y, asimismo, se adjuntará al expediente académico una copia de la resolución por la que se autoriza dicha fragmentación.

Para los alumnos con problemas graves de audición, visión o motricidad, cuando circunstancias excepcionales y debidamente acreditadas así lo aconsejen, podrá acordarse por la Dirección General con competencias en la ordenación académica de las enseñanzas de Bachillerato la exención parcial en determinadas materias del Bachillerato. Los directores de los centros en los que estos alumnos se encuentren escolarizados tramitarán la solicitud de exención parcial, acompañada en todo caso de la evaluación psicopedagógica, que analizará las dificultades del alumno en relación con cada faceta del aprendizaje de la materia, y la propuesta con los contenidos que deberán ser trabajados, metodología, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. La Dirección de Área Territorial, a la vista del correspondiente informe del servicio de inspección educativa, en el que se tendrá en cuenta la trayectoria seguida por el alumno en la materia para la que se solicita la exención parcial, elevará la propuesta acerca de la procedencia de esa medida a la citada Dirección General, que resolverá sobre lo solicitado. La exención parcial se hará constar en los documentos de evaluación del alumno junto con la calificación obtenida, y, asimismo, se adjuntará al expediente académico una copia de la resolución por la que se autoriza dicha exención parcial.

Consulta el icono correspondiente para ampliar información sobre la detección, evaluación e intervención educativa de las siguientes necesidades educativas especiales:

Discapacidad auditiva

La Comunidad de Madrid cuenta con un Equipo Específico de Discapacidad Auditiva. En su página web encontramos información organizada en tres espacios:

Página Web principal.

Página Web de Evaluación de Lengua de Signos Española (LSE).

Página Web de materiales y recursos.

https://www.educa2.madrid.org/web/centro.eoep.auditivas.madrid
La atención educativa adecuada a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva, que sean signantes y se encuentren escolarizados en centros docentes sostenidos con fondos públicos requiere la intervención de los siguientes recursos personales:

Asesores sordos/especialistas en Lengua de Signos Española para el aprendizaje de dicha lengua en Educación Infantil y Primaria

Interpretes de Lengua de Signos Española en Educación Secundaria (obligatoria y postobligatoria)

Respuesta educativa específica para los alumnos con deficiencia motora

La Comunidad de Madrid cuenta con un Equipo Específico de Discapacidad Motora.

Lleva a cabo la coordinación educativa con la red de orientación, familias, entidades y asociaciones y elaboran y difunden material para el asesoramiento para la intervención con estos alumnos.

En su página web encontramos información relevante para la atención a este perfil de alumnado: intervención educativa, demanda de intervención, recursos (mobiliario, ordenadores/tablets y maninpulación), etc.
https://www.educa2.madrid.org/web/eoep.discapacidadmotora.madrid
Discapacidad visual

La Comunidad de Madrid cuenta con un Equipo Específico de Discapacidad Visual.

En su página web encontramos información relevante para la atención a este perfil de alumnado: píldoras formativas, procedimiento de derivación al equipo, así como, concreción de la intervención que realiza el equipo, etc.
https://www.educa2.madrid.org/web/centro.eoep.visuales.madrid
Respuesta educativa específica para los alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollo

La iniciativa que se puso en marcha en el curso 2001/02, ha sido desarrollada en Escuelas Infantiles, centros públicos de Educación Infantil y Primaria, Institutos de Enseñanza Secundaria y en centros concertados de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

Estos programas se crean para aportar, dentro de un contexto de enseñanza ordinaria, una respuesta educativa a las necesidades de un perfil concreto de alumnado con Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), a través de la elaboración de un modelo de apoyo y programaciones específicas. Los apoyos deben de ser extensos, especializados y relacionados con el desarrollo de la autonomía personal, de habilidades comunicativo-lingüísticas, de competencias de relación e interacción social y de preparación para el aprendizaje escolar. Los objetivos educativos señalados anteriormente -que tienen como referencia el currículo ordinario- se desarrollan a través de una metodología que facilite al alumno el acceso a la información, basada en:

Distribución del espacio por rincones de trabajo.

Utilización de claves visuales.

Uso de sistemas alternativos de comunicación para aquellos alumnos que no han desarrollado el lenguaje oral, como método de interacción con su entorno.

Este apoyo se imparte en un espacio educativo estable o aula de apoyo. En esta propuesta educativa el alumno comparte otra parte de su tiempo en el grupo ordinario o de referencia en el que está matriculado, participando en aquellas actividades en las que se puede integrar, tanto a nivel social como a nivel académico, con el resto de sus compañeros. En términos generales, se busca que el alumno permanezca en el aula ordinaria de referencia entre 1/3 y 2/3 del tiempo lectivo semanal y que el resto del tiempo esté en el aula de apoyo.

Los centros de escolarización preferente para alumnos con necesidades educativas asociadas a Trastornos Generalizados del Desarrollo cuentan, para los apoyos extensos y especializados, con dos recursos personales extraordinarios: Maestro de la especialidad en Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje y Técnico especialista Integrador Social Técnico especialista I-Integrador Social, que colaboran, con el tutor del aula de referencia en el que se encuentra escolarizado el alumno, en la determinación de líneas comunes de intervención y en su integración dentro de la dinámica del centro. Además, el centro dispone de una dotación económica complementaria para el acondicionamiento y mantenimiento del aula de apoyo, en relación al mobiliario, material informático, material didáctico, etc.

Cabe destacar la página web del equipo específico de Alteraciones graves de Desarrollo que entre otros, ofrece un apartado de preguntas frecuentes para profesionales y familias y además materiales audiovisuales relacionados con el tema.
https://www.educa2.madrid.org/web/centro.eoep.alteracionesdesarrollo.madrid/primera
Para obtener información sobre la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales, consultar:
https://www.comunidad.madrid/servicios/educacion/escolarizacion-preferente-necesidades-educativas-especiales https://cuadernodeorientacion.educa2.madrid.org/web/cuadernoorientacion/ii-oferta-educativa-comunidad-de-madrid/cp-educacion-secundaria

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Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales

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En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales, los centros podrán establecer, cuando sea necesario, los procedimientos oportunos para realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo que, en todo caso, requerirán la evaluación psicopedagógica previa del estudiante, que será realizada por el Departamento de Orientación o quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados.