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Video: Emilia Ferreiro (El nombre propio)

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Video: Emilia Ferreiro (El nombre propio)

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El niño se vincula afectivamente con su nombre, ya que de esta forma trabaja su identidad. Dice: “¡Este soy yo!”. Al momento en que el alumno realiza la escritura, se escucha al autor.

Un ejemplo que muestra el video es de un niño llamado Armando, mientras él dibujaba animales, quiso poner el nombre de cada uno y al escribirlos, se pudo observar cómo cambió las letras en su orden y de lugar (respectivas letras que estaban en su nombre propio), dando a entender que el niño está comprendiendo que eso sirve para escribir otras cosas. Y siempre se ampliará el conocimiento de las letras al tener un material escrito.

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Emilia Ferreiro El significado del nombre propio

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Texto: "La escuela y los textos"- Kaufman y Rodriguez.

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Texto: "La escuela y los textos"- Kaufman y Rodriguez.

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Tipos textuales: Se podrán identificar los tipos textuales, aprenderemos a diferenciar una obra de teatro de una noticia o un poema. La idea de las autoras es clasificar los diversos tipos textuales de una forma sencilla y coherente a la vez, y que con estas herramientas los docentes puedan ofrecer las mismas en el entorno escolar.

Las autoras han tomado 4 funciones en torno a la comunicación del autor Jakobson, las cuales son:

v  Función informativa: La función más importante de los textos en la escuela es la de informar, llevará al lector a identificar personas, sucesos, hechos.

v  Función literaria: Tiene una intención estética, ya que el autor tiene libertad para utilizar todos los recursos ofrecidos por la lengua para crear belleza, a través de metáforas, símbolos, códigos.

v  Función Apelativa: Pide o sugiere algo al destinario, su misión es persuadir para que realice una determinada acción. Por ejemplo: “No puedes fumar acá, anda afuera”, función interrogativa: “¿Me podés pasar las llaves?”

v  Función expresiva: Es lo que dicen las personas cuando expresan su estado de ánimo, exponen sus pensamientos y emociones en palabras, al momento de realizar dicha acción de manera inconsciente donde estarán presente los gestos, movimientos de mano y el tono de voz, lo que hará que el mensaje sea incrementado.

La trama de los textos: No podemos diferenciar la función del texto si solo nos basamos en las diferentes funciones, entonces ¿Qué es lo que diferencia a una noticia, de una poesía? Entonces habrá distintas categorías que saldrán de cada función. ¿De qué nos sirve todo esto? Para facilitar la producción de los textos y su comprensión. Lo interesante es que hay muchas categorías y variedades del texto, en el siguiente cuadro se verá las diferentes categorías con sus respectivas funciones.

-Textos literarios: El cuento, la novela, el poema, la obra de teatro:

-Textos periodísticos: La noticia, artículo de opinión, el reportaje, la entrevista.

-Textos de información científica: La definición, nota de enciclopedia, Informe de experimentos, la monografía:

-Textos instruccionales: la receta y el instructivo.

-Textos epistolares: la carta, la solicitud.

-Textos humorísticos: La historieta.

-Textos publicitarios: El aviso, el afiche, el folleto.

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Psicogénesis de la lengua escrita- Emilia Ferreiro y Ana Teberosky

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Psicogénesis de la lengua escrita- Emilia Ferreiro y Ana Teberosky

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Las autoras tratan de explicar el por qué el alumno aprende a leer y a escribir, el niño es un ser curioso, activo y creador por naturaleza, y se enfrenta desde temprano a la escritura, ya sea desde señales de tránsito a envases de productos. Desde muy temprana edad adquieren esta información y construyen su propia hipótesis acerca de la escritura. Las autoras realizaron una investigación en la cuál al final pudieron observar que los alumnos de clase media y baja construían las mismas hipótesis. Aunque no puedan leer, saben que las palabras dicen algo, tienen un significado.

·         Hipótesis presilábica: Piensan que lo escrito describe el nombre del objeto si está acompañado de una imagen y aparece la hipótesis de la cantidad. Para la mayoría de los niños, necesitan tener una cantidad de grafías/gráficos para permitir un acto de lectura.

1) Las grafías no tienen un orden y, a veces, la representan con grafías y un dibujo.

2) Ordenan las grafías una al lado de la otra.

3) La cantidad de letras depende de lo que se desea escribir, si quieren escribir
"vaca" llevará más letras porque es un animal más grande, y la palabra "hormiga" llevará menos porque es más chica.

·         Hipótesis de cantidad y variedad: Para la mayoría de los niños se necesita tener una cantidad de grafías para permitir un acto de lectura. Entonces la hipótesis de cantidad irá acompañada de la hipótesis de variedad, es decir, si se les presenta a los niños tarjetas con muchas letras iguales, por más que sean más de 3 letras, dirán que no sirve para leer, o es que contiene la misma letra.

·         Hipótesis silábica: Escribe una letra por cada sílaba y llegará a la hipótesis que cada sílaba tiene un valor sonoro.

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Ø  Capítulo 3: “Escribir el propio nombre”:

Al aprender a escribir su propio nombre cuentan con información que los acerca más a la escritura, enseñar a que copien su nombre es una práctica con sentido, porque firman trabajos o identifican sus pertenencias. ¿En qué consiste copiar? Se selecciona un fragmento, lo escriben, luego se selecciona otro, se realiza la misma acción hasta finalizarlo.

Se dará el ejemplo de unos niños llamados, Inés, Camila y Lisandro, al principio sus gráficos son pocos legibles, con herramientas que le ofrecerá la docente como “Hacemos una letra cada uno” o realizando preguntas como “¿Por qué crees que esta letra no va?”. Se promueve la escritura en el grupo, tu compañero te escribe la primera letra”.

Ø  Capítulo 5: “Escribir en voz alta”:
Los niños le dictarán a la docente. La docente escribe lo que fue dictado por los alumnos y lo “pone en letras”, los niños se darán cuenta que la escritura conserva momentos, los cuales después podrán releer entre todos, y también verán la coherencia que hay entre lo dicho y lo escrito.

Un ejemplo que se dará es el de una compañera que no asistió al jardín por unos días, fue al doctor, se sanó y nuevamente está en el jardín, los niños en su interacción decidieron que la docente escriba “Valeria está enferma, muy enferma, pero fue al médico, y Valeria se sano, porque Valeria tenía mucha toz”. La docente relee lo escrito y los niños dicen que se repite mucho la palabra “Valeria”, y que es mejor dejar puesto una sola vez el nombre.
Esta relectura permite que los niños se encuentren con su propia producción.

Ø  Capítulo 6: “Tomar el lápiz para escribir”:
Escribir por sí mismos no significa que lo hagan solos. ¿Cómo hacer para que los niños se acerquen a la escritura convencional? Deben contar con fuentes de escrituras cercanas, tener cerca su nombre, el de sus compañeros, o los rotuladores donde se colocan los nombres de los objetos, plastilina, tijeras, papeles, el calendario con el nombre del mes, para los niños tiene que tener este sentido la escritura.

Por ejemplo, cuando queremos informar al otro: “NO entrar, estamos leyendo” por el momento el docente no debe estar en el medio de los niños, sino dejar que ellos colaboren, pero no significa que se pueda intervenir de otros modos.

Se presentará también el ejemplo de que a un alumno durante la interacción le surgió la duda de que, si el caracol tiene los ojos en las antenas, en base a esto, el grupo se pone a investigar diferentes animales, en donde con muy poca ayuda, la docente solo será guía, ellos realizarán las escrituras, con los textos de animales vistos en los cuales buscarán información.

El grupo 1 escribió “La mariposa tiene los ojos grandotes” cuando la docente les pregunta a los demás niños que dice ahí los demás dicen que ahí no dice nada, a lo que al docente responde ¿por qué? Y ellos responden porque ahí no hay letras. El grupo anteriormente nombrado vuelve a escribir y ahí hay diferencia en cuanto a la cercanía de la escritura convencional.

El grupo 2, escribió “La mosca tiene dos ojos” el que toma el lápiz para escribir es un niño llamado Gabriel, y lo que intentó escribir tiene la mayoría las letras de su nombre, ante esto, la docente les pregunta a los demás niños que dice ahí, a lo que ellos dicen, “No empieza con la de moscas” refiriéndose que no empieza con la letra M, a lo que la docente escribe la M, y los niños empiezan a decir palabras con dicha letra, montaña, Mónica, mar.

El tercer grupo es un poco más avanzando, ya que se acercaron mediante la escucha.

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Diferencia entre Lengua y Prácticas del Lenguaje

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Diferencia entre Lengua y Prácticas del Lenguaje

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¿Cuál es la diferencia entre "Lengua" y "Prácticas del Lenguaje"?
Enseñar "Lengua" implica plantear actividades de lectoescritura y de oralidad
(hablar-escuchar) sin un propósito comunicativo real. En cambio, enseñar "Prácticas de Lenguaje" implica todo lo contrario, es decir, el alumno ejerce las acciones de leer-escribir-hablar-escuchar, con un propósito comunicativo real. Estas acciones son ejercidas con el propósito de llevar a cabo distintas formas de interacción social a través del lenguaje.
Estas Prácticas (hablar, escuchar, leer y escribir) deben enseñarse planteando actividades en las que el alumno necesite hablar, necesite escuchar, necesite leer
y necesite escribir.

Se plantean dos ejemplos:
1) La docente divide a la sala en grupos y luego reparte una hoja y lápiz a cada alumno y fotos de diferentes animales, en los cuáles los niños deben escribir lo que ven. Como habrá una muestra de lo trabajado en clase, la docente retira las hojas de sus alumnos y coloca el nombre de cada uno al pie de la hoja, de modo que los padres logren identificar el trabajo de su hija/o.
2) A un alumno le surge una duda, la cuál es saber cómo vive un animal determinado (por ejemplo, un elefante), de esa duda les genera curiosidad a sus compañeros. Entonces la docente separa a los niños en grupos y, por turnos, van a buscar información en la biblioteca de la sala. Habrá una muestra de la investigación donde se invita a las familias. Entonces, la docente invita a sus alumnos a recopilar en una hoja la información seleccionada, una vez finalizada la actividad, la docente pide que los alumnos escriban su nombre en sus producciones.

En el ejemplo 1, la actividad planteada es de Lengua, debido a que no hay una intención o propósito real, sino que escriben porque la docente se lo pidió, donde ella misma escribió los nombres de cada alumno en la hoja.
En cambio, en el ejemplo 2, es una actividad de Prácticas de Lenguaje, ya que hay un propósito real. La docente toma como motor/base la inquietud o curiosidad de los niños para que puedan ir a buscar información, donde hay una necesidad real de querer leer.