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Ideal zenoviano posible. Joaquín Liendaf

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Ideal zenoviano posible. Joaquín Liendaf

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Diversos autores entre ellos Dussel y Quevedo nos dicen que en 1900 la escuela innovaba porque era la que incorporaba ciencia y nuevas tecnologías. Pero lo llamativo es que a finales de ése siglo este hecho fue mermando sobremanera (Dussel I, Quevedo LA, 2010).

Sé, o me atrevo a decir, sabemos, por experiencia propia que la innovación sin planificación es difícil de ejecutar. La mayor prueba ha sido Conectar Igualdad, el plan Sarmiento entre otros, donde no fracasó el 100% de lo casos, ya que existen experiencias muy buenas en distintos puntos del país, pero en la mayoría de las regiones no funcionó de la manera deseada.

Considero que un viaje por Zenobia de Lila Pinto (conferencia Pinto, 2012), es un ideal posible siempre, considero, que no pierda de vista el componente humano y sus relaciones dentro del recinto escolar.

La participación de los Referentes Escolares TIC como parte de proyectos institucionales, en muchas ocasiones se asemejan a un bailarín de Danza Clásica donde el equilibrio producido por diferentes vientos (cambios a último momento), la fuerza necesaria que nos conecta al suelo cuando a raíz de lo mencionado en el párrafo anterior estamos a punto de equivocarnos en el movimiento, y sobre todo el permanecer con un estado de animo totalmente alejado de negatividades y sobre todo "alegres" requieren de un entrenamiento especial.

Pinto nos comenta que todo proyecto institucional debe ser voluntario y nadie puede ser obligado a participar. En mi experiencia, esto no ocurre fácilmente en todas las escuelas.

Ahora el programa Federal Conectar Igualdad de Juana Manso, está regresando computadoras a cada estudiante. ¿Están dadas las condiciones escolares y sus relaciones entre equipos directivos con los equipos docentes? ¿El colectivo docente comprendió que la Sociedad del Conocimiento atraviesa desde hace años a las escuelas?

La UNESCO menciona cuatro pilares que sostienen a la Sociedad del Conocimiento:
- La libertad de expresión.
- El acceso universal a la información y al conocimiento.
- El respeto a la diversidad cultural y lingüística.
- Educación de calidad para todos.

Las personas por fuera de las escuelas ya son participes directos de este nueva revolución social. ¿Y las escuelas?

Según mi opinión, es totalmente factible acercarse a la escuela Zenobiana, pero es imprescindible tener equilibrio, fuerza y contagiar alegría intentándolo.

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Definición de Educación (María Elena Nervo)

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Definición de Educación (María Elena Nervo)

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Otra característica de la Educación es que no se basa solo en la reproducción del conocimiento, si no que permite la producción del mismo, esto es lo que ha posibilitado la evolución de la humanidad.

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Daniela Randucci - Conclusión respecto al concepto de Educación

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Daniela Randucci - Conclusión respecto al concepto de Educación

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Sabemos que el camino comienza a transitarse en este sentido cuando vemos que uno de los cambios implementados en esta nueva escuela secundaria rionegrina se da apelando ahora al movimiento del cuerpo a través de, entre otras maneras, la implementación de asignaturas como Teatro, importantísimas para la expresión del adolescente en concordancia con el hábitat donde se encuentra la institución, sus usos, creencias  y costumbres e intereses. Esta forma de enseñar impacta en ellos de forma directa y mejora ampliamente la relación y ganas de aprender cada día más.

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RECREOS TIC
Hola Compañerxs . les dejo un adelanto de mi trabajo para vean si les sirve de modelo

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Romper Prejuicios

Una docente me pidió que busque ejercicios de matemática, yo realicé una amplia búsqueda y me incliné por unos juegos. Me busco por ser el especialista en tecnología dentro de la escuela. Siempre hago las conexiones de audio y video, el audio de los actos, escaneo de imágenes, también hago o colaboro en la elaboración de presentaciones y llevándolo al extremo me piden que haga fotocopias o le ponga pilas a las calculadoras.

“La formación de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologías específicas”

El primer impedimento que encontré fue que la maestra no quería que sean juegos, su postura era de negación ante la iniciativa, como docente estudió y aplica muchas veces juegos como práctica de enseñanza, pero en el caso de juegos en la computadora lo tomó como algo meramente lúdico, sin poder visualizar lo que ocurriría en la práctica. Muchas veces tenemos prejuicios sobre espacios o herramientas y no las asociamos a la enseñanza, o al menos a la enseñanza formal.

“La escuela diferencia muy marcadamente los espacios destinados al trabajo y al juego, a los docentes y los alumnos, y define ciertos momentos, días y épocas como más aptos para la enseñanza…”

“La constitución del campo pedagógico y su reducción a lo escolar”

Después de mostrar los juegos, sin estar del todo convencida aceptó hacerlo. Utilizamos las netbooks de la escuela en las que previamente había cargado los juegos a cada una, y para su asombro vio que algunos de los alumnos que son más movedizos y que suelen no hacer las tareas, fueron de los primeros en finalizar todos los niveles, y les ayudaban a sus compañeros.

Debo mencionar aquí que desde mi humilde opinión es mucho mejor la manera en que se manejan las computadoras en primaria que en secundaria, ya que yo trabajé en ambos niveles primario y secundario donde jamás me fue posible coordinar una clase utilizando las netbooks, por diferentes motivos como por ejemplo  se olvidan de llevarlas, no funciona el programa requerido, no tiene batería, etc., en cambio en primaria como las manejamos los referentes, podemos prepararlas y tener algunas de repuesto por si no funcionan en el momento necesario, quería aclarar este tema más allá de que me estoy alejando de la escena.

Siguiendo con  mi experiencia, preparé unos juegos de ingenio para los que finalizaban las tareas y quedaba aún tiempo de clase, y de esa forma pudimos esperar a los que finalizaron un poco más tarde todos los niveles.

En principio me sorprendió la visión de la maestra de que quería ejercicios y no juegos, y luego me volvió a sorprender que le pareció interesante tener esos juegos  de ingenio para mantenerlos entretenidos con algo distinto, más allá de que los niños querían entrar en alguna página de juegos como los que utilizan en sus momentos de ocio en sus hogares. Luego de esta experiencia repetimos varias veces y se engancharon algunos docentes de otros grados para algunas clases similares.

En las aulas, trato de tener un referente por grado entre los alumnos, al que le enseño como conectar el proyector para cuando lo utilizan. Los niños al mostrarle una sola vez como funciona no me volverán a preguntar salvo que ocurra algún otro problema, en cambio con los docentes  no sucede lo mismo. Los adultos tenemos más miedos y olvidamos rápidamente lo que aprendemos cuando somos adultos y no lo utilizamos a menudo.

En este caso los niños pueden ayudar y resolver algo que el docente no puede, invirtiendo los roles. A diferencia de lo que nos propone el autor donde presenta al docente como el portador de conocimiento el cual imparte a sus alumnos y que puede ser solo en ese sentido, encontramos que al menos en este caso particular el alumno es el portador del conocimiento.

“Así, el docente se presenta como el portador de lo que no porta el alumno, y el alumno -construido sobre el infante- no es comprendido nunca en el proceso pedagógico como un "igual"”

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Son diversos los factores, tanto socio-políticos, como pedagógicos, tecnológicos y económicos que aconsejan el cambio. Si tomamos un modelo  ideal pedagógico el docente debe estar capacitado no solo en la parte teórica si no también en la parte practica, también buscar la manera adecuada de adaptarse a la situación laboral demandante de la época en la que vive. Y lograr una adaptación continua para el futuro. Las estructuras de las escuelas también deben adaptarse al nuevo contexto social y estar preparadas para el cambio.