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Argumento #1
“Estos hallazgos sugieren que los estereotipos de género y matemática podrían constituir un factor en las brechas de género en términos de rendimiento matemático observadas en nuestro país y abren posibilidades para el desarrollo de intervenciones y políticas públicas tendientes a ofrecer iguales oportunidades de aprendizaje a niños y niñas...” ( Del Rio et al,2016,p.20).
Los roles de género de los estereotipos son la suposición indiscutible de que los individuos o grupos tienen las habilidades, preferencias y comportamientos inherentes a un género, pero no a otro, que son inherentes al sistema de género. Aspectos relacionados con la división del trabajo, es decir, actividades realizadas por las personas en relación con las capacidades naturales de cada sexo.

Argumento #2
Es importante mencionar que, “un estereotipo es una imagen aceptada común mente por un grupo o una sociedad es una forma de categorizar al mundo real. Los estereotipos pueden ser de género, religiosos o culturales” (Dueñas,2015) además, de que se considera que los estereotipos son influyentes en nuestra toma de decisiones, incluso desde pequeños crecemos con estereotipos sin darnos cuenta porque nuestros padres, maestros y adultos que nos rodean influyen en nosotros  de cierta manera y  “estereotipar es un proceso principalmente cognitivo, por lo que se considera que forma parte de la cognición social que las personas desarrollan a lo largo de sus vidas” (Del Rio et al, 2016, p. 24)

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Esta imagen representa a la perfección las brechas de género, ya que se puede observar donde la docente le esta explicando y enseñando a las niña diferentes temas con respecto a las matemáticas, esto con fin de que logre comprender y analizar sin necesidad de caer en la frustración.

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Profesora Ayudando A Su Alumna Con Su Trabajo Doméstico Foto de archivo - Imagen de sonriente, aprendizaje: 171171152

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Profesora Ayudando A Su Alumna Con Su Trabajo Doméstico Foto de archivo - Imagen de sonriente, aprendizaje: 171171152

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                              Brechas de género 

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Argumento #3
A lo largo de los años en el ámbito educativo se evidenciado un alto porcentaje en las  brechas de genero, especialmente al abordar los temas de las matemáticas; las diferencias que existen en el genero masculino y femenino son muy notorias ya que cuando el docente explica y desarrolla contenidos matemáticos los niños se siente mucho mas identificados con la materia, en varias investigaciones se habla de que los infantes (masculinos) realizan con facilidad ejercicios numéricos, esto hace que tengan más confianza en ellos mismos y al mismo tiempo no se les dificulta el aprender los subtemas que posen las matemáticas, de esta manera desarrollan la concentración y análisis respectivos donde su rendimiento académico sobre pasa a las niñas (femeninas) en los estudios realizados a esta población se ha comprobado que a las alumnas se les dificulta el aprender y comprender las matemáticas, principalmente al momento de realizar los ejercicios numéricos , esto demuestra que las

alumnas suelen presentar actitudes más negativas y un rendimiento inferior cuando se concentran presentando situaciones de ansiedad, pánico y enojo. "Deconstruir el género socialmente para poder dar más opciones igualitarias y disminuir así la brecha

discriminatoria entre el alumnado resulta también una medida a tener en cuenta. Para ello será necesario

profundizar en la comprensión del autoconcepto interno" (Fuentes & Rinobell,2019,p.72).

Argumento #4
El tema de género se ha dado desde antigüedad, en donde existen desigualdades sociales entre las diferencias del hombre y la mujer en las matemáticas, refiriéndose a los resultados de los investigadores, de tal manera que estos resultados expuestos se refieren a una desigualdad social que se presentan aún en la actualidad. Por lo tanto, se necesita  "valorar el conjunto de variables y factores, tanto sociales como individuales, que han ayudado a que se haya producido dicha mejora en el rendimiento matemático" (Fuentes & Renobell,2019, p. 73).
En la actualidad existen muchos centros educativos en donde se ve la desigualdad de genero en este campo, en donde no fomentan ni comparten la equidad y la inclusión. Para acabar con esta problemática es necesario dejar de ver el género como frágil o fuerte, propiciar más alternativas de igualdad en la sociedad, y reducir la brecha de discriminación en las aulas y los alumnos.

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Esta imagen representa muy bien a los estereotipos de géneros ya que se puede apreciar el conjunto de ideas que se utilizan para  representar el comportamiento tanto de las  mujeres como de los hombres, es decir el papel o comportamiento que estos tienen  en su hogares, trabajo, grupos de amigos, con sus familias; además de como se relacionan unos con los otros.

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¿Son las habilidades matemáticas un asunto de género?

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¿Son las habilidades matemáticas un asunto de género?

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Argumento # 5
Estudios apuntan a que se ha observado diferencias entre sexos a la hora de desempañar las habilidades matemáticas y que muestran que las mujeres suelen presentar actitudes más negativas, un rendimiento inferior y más inseguridad  que lo hombres. Existen factores individuales, sociales, pedagógicos o biológicos que pueden intervenir en el rendimiento matemático, pero también intervienen las prácticas educativas que ha inclinado la balanza hacia el genero masculino cuando de matemáticas se trata. “Se ha apuntado hacia el hecho de que el alumnado sostiene estereotipos sobre diferencias en el rendimiento escolar en función del sexo desde una temprana edad, adjudicando una mejor competencia matemática a los niños que a las niñas" (Del Río et al., 2016, p.66).” Citado por (Fuentes y  Renobell, 2019, p. 66)

Argumento # 6
Por: Sara Madrigal Peña
Lamentablemente en la sociedad en la cual hemos crecido, se han implantado una serie de estereotipos que aún en la actualidad se mantienen vigentes; me refiero a la preferencia de carreras profesionales que identifican al género masculino como acreedor del derecho para elegir cierta carrera, dejando de lado a las mujeres o sencillamente encasillándolas en el mito de “esta carrera profesional es solo para hombres”, fundamentalmente esto sucede con mayor frecuencia en las carreras que involucran números o tópicos matemáticos

Considero que tanto hombres como mujeres poseemos las mismas capacidades y habilidades, por lo tanto no debe haber diferencia alguna para desempeñar una carrera profesional y más importante aún, desde la infancia, debemos plasmar en los párvulos la correcta asimilación de que todos son iguales y tenemos el mismo derecho a elegir la carrera profesional que sea de nuestro agrado, sin distinción de género.

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 ¿Cuál es el rol que como docentes de preescolar debemos de cumplir con la población de niños de 0 a 3 años de edad, para poder ir cambiando la situación actual?

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 ¿Cuál es el rol que como docentes de preescolar debemos de cumplir con la población de niños de 0 a 3 años de edad, para poder ir cambiando la situación actual?

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Corto educativo sobre la igualdad de género

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“El rol docente desde la igualdad de género”.

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“El rol docente desde la igualdad de género”.

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En el ámbito educativo se le da mucha importancia y seguimiento al tema de la igualdad de género, el docente no  debe dejar de lado este tipo de problemática, en especial en los últimos años ya que se ha evidenciado una gran desigualdad entre las niñas y los niños. El rol de los docentes en el tema tiene que ir enfocado en la formación de la nueva personalidad sobre la base de la igualdad entre ambos sexos, buscando alternativas que le permitan acceder de manera igualitaria a los servicios que brinda el sistema educativo, sin discriminación, ni exclusión donde los juegos y aprendizajes sean iguales tanto para niños y niñas, de esta manera se logrará desaparecer por completo las diferencias.

Como futuras docentes de prescolar debemos ser mediadoras para ir erradicando un poco esta situación de los estereotipos, este tipo de temas se deben de ir analizando día a día reflexionándolo con las situaciones que se viven, para ello se debe eliminar las clasificaciones que se hacen para que los niños realicen todo tipo de actividades ,sin importar que se sea niño o niña todos son capaces de desenvolverse en cualquier área si así se desea, ya que los niños y niñas en edades tempranas deben crecer con las mismas reglas para que así logren  afrontar a la sociedad.

Por lo tanto, es fundamental eliminar pensamientos de desigualdad, ya sea por género, cultura, etnia, religión, color de piel o discapacidad, romper con esas cadenas del pasado y formar una generación empática, que se preocupe por el medio ambiente, que contenga valores, desarrolle sus áreas de manera adecuada e integral. Recordamos que el docente será el encargado de contribuir a la formación de los valores, desarrollo cognitivo y las aptitudes que se quiere trabajar en ellos para la formación de aprendizajes nuevos.

Desde temprana edad de los infantes intervienen aspectos sociales y personas del entorno que influyen positiva o negativamente en la formación de éstos. Los docentes, como personas influyentes, deben brindar la igualdad de oportunidades educativas y preparación académica tanto para niños como para niñas.

Los estereotipos o limitaciones socioculturales que se han establecido no pueden dictar a partir de que género se será bueno o malo en alguna cosa, el o la docente como pieza fundamental en la formación de la infancia tiene un papel importante para motivar y desarrollar en los y las niñas principios como la confianza, seguridad, autoconcepto, autoestima y otros aspectos que se consideren necesarios para derribar esos estereotipos.

Es necesario propiciar cambios sociales que se centren en favorecer la igualdad de género para que las mujeres puedan estudiar carreras o trabajar en lo que deseen porque pueden y saben hacerlo y no porque la sociedad dice lo contrario o porque en el ámbito educativo se establecieron cosas que son para hombres o mujeres. Por eso como docentes es importante romper con esas barreras discriminatorias y enseñar a los y las niñas que todos tienen opciones igualitarias.

Por lo tanto, tenemos en nuestras manos la tarea de instaurar en los infantes los correctos valores para la sana convivencia en la sociedad, de manera tal que no se discrimine a ninguna persona por su género, sino que todos de manera igualitaria tengamos los derechos que como seres humanos nos corresponden. Como docentes de Educación Preescolar, es de suma importancia potencializar la seguridad en sí mismos para los niños y niñas que estarán a nuestro cargo y de éste modo enseñarles que pueden lograr todo lo que se propongan y anhelen, sin miedo o sin inseguridades que les detenga por ser hombre o mujer, todos somos iguales y tenemos las mismas capacidades.

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Arredondo, J. (2019). ¿Cómo educar niñas empoderadas?. [Imagen 7].Bbmundo. https://www.bbmundo.com/ninos-toddlers/cuatro-anios/como-educar-ninas-empoderadas/

Cooper, N. (s.f). Profesora ayudando a su alumna con su trabajo doméstico. [Imagen 1]. Dreamstime. https://es.dreamstime.com/profesora-ayudando-su-alumna-con-trabajo-dom%C3%A9stico-ni%C3%B1a-la-que-ense%C3%B1a-image171171152

Del Río, M., Strasser, K. y Susperreguy, M. (2016). Son las habilidades matemáticas un asunto de género? Los estereotipos de género acerca de las matemáticas en niños y niñas de Kínder, sus familias y educadoras. Calidad de la Educación. Número 45, p.20-53. https://scielo.conicyt.cl/pdf/caledu/n45/art02.pdf

Díaz, G. (s.f). Los estereotipos de género inciden sobre el acceso, la trayectoria y el liderazgo de las mujeres en el mundo laboral. [Imagen 3]. CIPPEC. https://www.cippec.org/textual/los-estereotipos-de-genero-inciden-sobre-el-acceso-la-trayectoria-y-el-liderazgo-de-las-mujeres-en-el-mundo-laboral/

Educamery. (14 de enero del 2018). Corto educativo sobre la igualdad de género. [video]. https://youtu.be/PuI7LChbc90

Fuentes, S., Renobell, V. (2019).  La influencia del género en el aprendizaje matemático en España. Evidencias desde PISA. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 13 (1), 63-80.  https://ojs.uv.es/index.php/RASE/article/view/16042

Hassan, M. (2018). Relación de trabajo. [Imagen 6]. Pixabay. https://pixabay.com/es/illustrations/pareja-relaci%c3%b3n-empresario-3159978/

Peña, S. (2020). La ingeniería tiene nombre de mujer. [Imagen 8].Red2030. https://red2030.com/la-ingenieria-tiene-nombre-de-mujer/

Prokopchuk, L. (s.f). Iconos del símbolo del género Ilustración del vector. [Imagen 5]. Dreamstime. https://es.dreamstime.com/iconos-del-s%C3%ADmbolo-g%C3%A9nero-ilustraci%C3%B3n-vector-image140971518

Roberto Dueñas (20 de noviembre del 2015). ¿Qué son los estereotipos?. [video].  https://youtu.be/BMpROudCmH0

Rodriguez, A. (s.f). El estereotipo de los gustos de niños y niñas. Lifeder.  https://www.lifeder.com/estereotipos-sociales/

Ruiz, I. (s.f). Habilidades para el futuro de los niños. [Imagen 4]. https://www.agendamenuda.es/blog/1847-habilidades-para-el-futuro-de-los-ninos

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Considero que esta imagen representa muy bien los estereotipos, ya que se puede apreciar como desde pequeños, los infantes crecen con estereotipos y se ve reflejado en los gustos, como los colores, juguetes dando a entender que hay cosas que se consideran solo de niños y otras solo de niñas.

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En la siguiente imagen se puede observar a un grupo de niños vestidos de diferentes profesiones, con esto se elimina por completo los estereotipos de que ciertas profesiones son para hombres y otras para las mujeres, esto tiene relación directa con las brechas de género.

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Considero que esta imagen es una referencia a diferenciar los géneros, como lo es el color rosa y el color azul, en mi opinión es que para el género no existe color y no se debe de diferenciar a las personas por características físicas, cultura, costumbres y tradiciones.

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Iconos Del Símbolo Del Género Ilustración Del Vector Ilustración del Vector - Ilustración de amor, ediciones: 140971518

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Ilustración acerca Iconos del símbolo del género Ilustración del vector. Ilustración de amor, ediciones, lesbiana - 140971518

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Considero que la mujer puede tener el mismo éxito que el hombre, especialmente en áreas que conlleven matemática. Debemos de eliminar esas limitaciones y cadenas del pasado, las cuales no dejan prosperar a las mujeres del futuro.

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Esta imagen es un claro ejemplo de que aún en la actualidad algunas profesiones son ocupadas por mujeres como es el caso de la ingeniería que antes se destinaban para los hombres ; siempre se ha dicho que los cálculos matemáticos que éstas requieren son asunto solo para hombres, lo cual es incorrecto. Las mujeres también tenemos el derecho a elegir éste tipo de carreras e ir poco a poco descartando éste estereotipo y de éste modo incrementar el ingreso del género femenino a cualquier carrera profesional que sea de nuestro agrado.

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Si nos pusieran delante la fotografía de un aula universitaria el primer día de clase con, pongamos, cien estudiantes repartidos en las mesas, y nos pidieran que adivinásemos qué carrera están estudiando -o, siendo algo más benévolos, si están matriculados en una disciplina de humanidades, sociales, ciencias de la salud o técnicas-, es probable que acertásemos atendiendo solamente al porcentaje de alumnos y alumnos presentes en el aula. Aunque en las últimas décadas el imparable avance de la igualdad se ha hecho patente en casi todos los ámbitos de la sociedad, la brecha de género sigue muy presente en la educación superior. Si hemos asumido -no sin esfuerzo- que no hay colores "de niños" o "de niñas", ¿por qué no parece suceder lo mismo con las carreras?

Según los datos recogidos por la Unesco, solamente el 28% de los investigadores científicos de todo el mundo son mujeres. Aunque en ciertas áreas de la ciencia sí que se ha logrado equiparar la presencia de hombres y mujeres -por ejemplo, en Química, Medicina, Biología o Enfermería, donde ellas son incluso mayoría-, la ausencia de vocaciones femeninas en las denominadas carreras STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, por sus siglas en inglés) es especialmente preocupante. Desde el organismo internacional alertan, de hecho, de que las disparidades de género son "tanto más alarmantes cuanto que se considera que, en general, las carreras vinculadas con las STEM constituyen los empleos del futuro, la fuerza motriz de la innovación, del bienestar social, del crecimiento inclusivo y del desarrollo sostenible".

En nuestro país, solo uno de cada cuatro matriculados en ingenierías es mujer

En nuestro país, los datos aportados por el Ministerio de Educación confirman que la situación no dista mucho de las cifras manejadas por los organismos internacionales: en nuestro país, solo uno de cada cuatro matriculados en ingenierías es mujer. Esta cifra sube hasta el 31,4% al hablar de las carreras STEM en general -debido a la mayor presencia de alumnas en carreras como Matemáticas-, según apuntan desde el Instituto de la Mujer. "La falta de mujeres en la ingeniería es un problema global, no local. Sin embargo, estas cifras enmascaran la realidad: hay carreras universitarias como la ingeniería biomédica o la bioingeniería donde ahora encontramos una igualdad casi total entre hombres y mujeres. En el otro extremo hay ingenierías como la informática o la electrotecnia, en las que la presencia femenina está a punto de pasar a un dígito", analizaba Sara Gómez, directora general de Universidades de la Comunidad de Madrid, en un diálogo con Eva Pagán, directora general de Transporte de Red Eléctrica de España organizado por Red2030 con motivo del Día de la Mujer.

El origen de la brecha hay que buscarlo mucho antes. Según diversas investigaciones -entre ellos, un estudio publicado en la revista Science-, a partir de los seis años las niñas empiezan a pensar que los niños son más capaces que ellas. Con esa tendencia, cuando llegan a la etapa de la adolescencia y tienen que tomar decisiones sobre qué quieren estudiar, confían en sí mismas menos que sus compañeros varones. Si a eso le añadimos la tradicional dificultad asociada a las carreras STEM, pocas se creen con aptitudes para afrontar su futuro laboral y académico en estas áreas. Paradójico: ese mismo estudio revela que, aunque las niñas de todas las edades relacionan las mejores notas con las chicas, siguen contestando que los más brillantes son sus compañeros.

"No es solo la formación de los docentes, debería cambiar también la idea que hay de que para hacer una ingeniería tienes que ser muy listo, porque también tienes que serlo para convertirte en un buen abogado o un buen periodista. Se transmite que la ingeniería es algo que haces solo, en un sitio cerrado, peleándote con las máquinas, y a lo mejor las mujeres, que somos más sensibles a tener trato con los demás, esa imagen que se da nos condiciona. Además, la realidad es que un equipo de ingeniería siempre es multidisciplinar: ya sea para construir un puente, una instalación eléctrica o una gran infraestructura, necesitas un equipo", apuntaba por su parte Eva Pagán en el mismo diálogo.

Para denunciar la situación y visibilizar la vocación de las mujeres en las carreras STEM, cada 23 de junio se celebra el Día de la Mujer en la Ingeniería que se suma a otras conmemoraciones de este tipo, como el Día de la Mujer y la Niña en la Ciencia -11 de febrero-. Aunque el objetivo es ambicioso, el coste de no lograr la igualdad sería caro para todos: en una sociedad cada vez más digitalizada y donde los sectores más demandados están relacionados con la tecnología, dejar al margen a la mitad de la población mundial sería poner serias trabas a su empleo en el futuro. En un momento en el que el planeta tiene que hacer frente a un momento decisivo, su supervivencia requerirá del mejor arma posible para hacerlo: el talento de todos sus habitantes, sin importar su género.

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La ingeniería tiene nombre de mujer - Red 2030

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Si nos pusieran delante la fotografía de un aula universitaria el primer día de clase con, pongamos, cien estudiantes repartidos en las mesas, y nos pidieran que adivinásemos qué carrera están estudiando -o, siendo algo más benévolos, si están matriculados en una disciplina de humanidades, sociales, ciencias de la salud o técnicas-, es probable que acertásemos atendiendo solamente al porcentaje de alumnos y alumnos presentes en el aula.

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Observo en esta imagen a una niña empoderada, que tiene confianza en sí misma y que no cree en estereotipos que etiqueten su vida, su inteligencia o su futuro.