# data[].attributes.body
- basaler Sinn für den Umgang für Mengen ist angeboren
- keine typischen Fehler: die selben Fehler wie bei Nichtbetroffenen "nur" häufiger

- Fehler im Zahlenverständnis (Zahlensemantik): Grössen erfassen und in Beziehung zu anderen stellen (mehr/weniger)
- Fehler in der sprachlichen Zahlenverarbeitung: Faktenwissen (1x1), Zählfertigkeit, Zahlwortsequenzen
- Fehler beim Erwerb des arabischen Zahlensystems: syntaktische Regeln und Rechenoperationen (Aussprache und Schreibweise sind unterschiedlich: 11, 23)
- Fehler beim Transformieren / Transkodieren: Umwandlung zehn in 10

[A, 40]

# data[].attributes.body
Tiefgreifender Subtyp:
- schlechte Leistungen in fast allen Bereichen der Zahlenverarbeitung und Rechnens
- hauptsächliche Probleme im grundlegenden Zahlenverständnis
- hohe Komorbidität (ADHS: 50%, Schwierigkeiten im Schriftspracherwerb)

Sprachlicher Subtyp:
- weniger ausgeprägt
- Probleme beim Kopfrechnen, abzählen, rückwärtszählen
- ähnliche Komorbiditäten

Arabischer Subtyp:
- hoher Anteil Fremd- bzw. Zweitsprachiger
- Schwierigkeiten arabische Zahlen zu lesen oder nach Diktat zu schreiben und zu erlernen

Subklinischer Typ:
- nahezu alle Testaufgaben unterhalb der Norm
- Abweichung aber nicht mehr als 1.5 Standardabweichungen

[A, 40f]

# data[].attributes.body
- höhere geistige Fähigkeiten
- bei Dylexie/Dyskalkulie häufig betroffen

Bereiche:
- Arbeitsspeicher
- Zeitmanagement und Zeitgefühl
- Organisation und Planung von Aktivitäten

[A, S. 108f]

# data[].attributes.body
Anzeichen Lesestörung:
- Auslassen, ersetzen, verdrehen oder hinzufügen von Wörtern oder Wortteilen
- niedrige Lesegeschwindigkeit
- Startschwierigkeiten beim Vorlesen, langes Zögern oder Verlieren der Zeile im Text
- ungenaues Phrasieren
- vertauschen von Wörtern im Satz oder von Buchstaben in den Wörtern

Häufige Rechtschreibfehler:
- Reihenfolgefehler (Umstellungen von Buchstaben im Wort)
- Auslassen von Buchstaben oder Wortteilen
- Einfügen von falschen Buchstaben oder Wortteilen
- Regelfehler (z.B. Dehnungsfehler, Fehler in der Gross- und Kleinschreibung) und sogenannte Wahrnehmungsfehler (d-t, g-k usw. werden verwechselt)
- Fehlerinkonstanz (ein Wort wird über Jahre unterschiedliche falsch geschrieben)
- Verdrehen von spiegelsymmetrischen Buchstaben (b-p, p-q) bei handschrifltich erfassten Texten

[A, S. 38f]

# data[].attributes.body
- Leseschablonen (Erkennung Buchstaben durch Fokussierung)
- Sport, Musik (Förderung akustische/visuomotorische Koordination)

[A, S. 50]

- ergonomischer Stift: erleichtert bei feinmotorische Störungen das Führen des Stiftes
- farbiges Papier: blendet weniger als schwarz auf weiss
- Lupe
- Post-its: Erleichterung der Orientierung

- Audio-Bücher: Abspielen von Literatur (Hörbücher der Schweizerischen Bibliothek für Blinde, Seh- und Lesebehinderte)
- Filtergläser bei Überempfindlichkeit
- Fotografieren von Texten/Tafeln anstelle Abschreiben
- Lesestift (Reading Pen oder Scannerstift, z.B. C-Pen Exam Reader)
- Smartphone Apps (Sprachausgabe, Spracherkennung)

[A, S. 120f]

# data[].attributes.body
- Disposition wird vererbt

[A, S. 45]

# data[].attributes.body
A. Lichtsteiner Müller, M., & Hollenweger, J. (Hrsg.). (2013). Dyslexie, Dyskalkulie: Chancengleichheit in Berufsbildung, Mittelschule und Hochschule (2., aktualisierte Aufl). Hep, Bildungsverl.

B. Schulte-Körne, G. (2017). Lese- und/oder Rechtschreibstörung: Symptomatik, Diagnostik und Behandlung. Monatsschrift Kinderheilkunde, 165(6), 476–481. https://doi.org/10.1007/s00112-017-0290-4

C. Fink, R. P. (2010). Successful Careers: The Secrets of Adults with Dyslexia. http://dyslexiahelp.umich.edu/sites/default/files/SuccessfulCareersDyslexiaFink.pdf

# data[].attributes.body
- Entwicklung guter Ideen
- Innovatives Denken
- gut im Problemlösen
- ausgezeichnetes visuelles/räumliches Vorstellungsvermögen
- praktische Aufgaben
- kreativ
- Kunst, Musik, Design, Architektur, Ingenieurwesen und Sport
- mündliche Kommunikation
- Einfühlungsvermögen

[C]

# data[].attributes.body
- 3 bis 20 Prozent
- ca. 5 Prozent im deutschsprachigen Raum
- sprach- und kulturabhängig

- Finnland/Italien < englischsprachige Länder: finnisch/italienisch wird Wort gleich geschrieben wie gesprochen

- LRS: Männer > Frauen
- kombinierte Lernstörung: Frauen > Männer

[A, S. 41]

# data[].attributes.body
- sehr stabiler Verlauf der Lese-Rechtschreibschwierigkeiten (Differenz zu Gleichaltrigen)
- Häufigkeit sinkt zwischen Primarschul- und Erwachsenenalter zirka um die Hälfte: Remission, Fördermassnahmen

[B]

# data[].attributes.body
- teilweise schwerwiegender als die ursächliche Dyslexie

- Schulunlust
- Versangensängste
- psychosomatische Symptome
- erhöhte Stressbelastung
- depressive Verstimmungen
- Gefährdung der Entwicklung des Selbstwertgefühls
- Sprachentwicklungsstörungen
- Störungen der Visuomotorik
- Verhaltensstörungen
- emotionale Störungen
- AD(H)S

berufliche Konsequenzen (bei normalen/überdurchschnittlicher Intelligenz):
- weniger Studierende (Durchschnitt: jeder 5. studiert; mit Dyslexie: jeder 30.)
- 6x höheres Risiko von Arbeitslosigkeit

[A, S. 43f]

# data[].attributes.body
ICD-10:
- F81.0 Lese-Rechtschreib-Störung
- F81.1 isolierte Rechtschreib-Störung
- F81.3 kombinierte Störung schulischer Fertigkeiten

ICD-11:
- 6A03.0 Lernentwicklungsstörung mit Lesebeeinträchtigung
- 6A03.1 Lernentwicklungsstörung mit Beeinträchtigung im schriftlichen Ausdruck

DSM-5:
- Spezifische Lernstörung - mit Beeinträchtigung beim Lesen
- Spezifische Lernstörung - mit Beeinträchtigung beim schriftlichen Ausdruck

# data[].attributes.body
- 3 bis 6 Prozent
- 4.4 bis 6.7 Prozent im deutschsprachigen Raum
- Dunkelziffer?

- Frauen = Männer

[A, 42f]

# data[].attributes.body
- Tendenz zu Persistenz

# data[].attributes.body
- Probleme beim Schriftspracherwerb
- Schwierigkeiten beim Verhalten und Erleben
- AD(H)S
- Einschränkungen Hand-Augen-Koordination
- nonverbale Gedächtnisdefizite
- Störung der phonologischen Bewusstheit / sprachverarbeitende Funktionen
- Störung der nonverbalen visuell/räumlichen Funktion

bei isolierter Rechenstörung:
- internalisierende Symptome (Depression, Ängste, ...)

kombiniert mit Dyslexie:
- externalisierende Symptome (Aggressivität, Verhaltensauffälligkeiten, ...)

[A, S. 44f]

# data[].attributes.body
ICD-10:
- F81.2 Rechenstörung
- F81.3 kombinierte Störung schulischer Fertigkeiten

ICD-11:
- 6A03.2 Lernentwicklungsstörung mit Beeinträchtigung in Mathematik

DSM-5:
- Spezifische Lernstörung - mit Beeinträchtigung beim Rechnen

# data[].attributes.body
- hohe Intelligenz
- ausgebildete phonologische Intelligenz im Vorschulalter
- gute Lernmotivation
- lernförderliches Umfeld (schulisch und familiär)
- fehlen anderer psychischer Beeinträchtigungen

[B; A, S. 54]

# data[].attributes.body
- Lesen, Schreiben, Mathematik sind Kulturtechniken
- stehen im Fokus zu Beginn der Schulkarriere

Defizite
- gefährden die Schullaufbahn
- schränken Berufswahl ein
- reduzieren berufliche Karriere
- führen häufig zu sozialen und psychischen Problemen (Verhaltensstörungen, emotionale Störungen)

[A, S. 43]

# data[].attributes.body
- familiäre Häufung: 50 bis 60 Prozent [B]
- Wechselwirkung mit Umweltfaktoren sehr bedeutsam

[A, S. 48f]

# data[].attributes.body
Phonologische Defizite
- Defizite bei der phonologischen Bewusstheit (Fähigkeiten/Kenntnisse im Umgang mit Lautsprache)
- das "Gemeinte" schnell begriffliche erfassen
- Erkennung Lautstrukturen

[A, S. 47]

# data[].attributes.body
aktive Hirnregionen beim Lesen:
- Sehrinde
- Region im linken Parietallappen (Formung Buchstaben zu Lauten zu Worten), aktiv bei unbekannten/wenig geläufigen Worten
- Region des linken Temporallappens (Blick auf Buchstabengruppe richten)
- Region im linken Frontallappen: Aussprache, Betonung, grammatikalische Formung; Aktivierung motorische Bereiche

Dyslexie:
- Parietal-/Temporallappen wenig aktiv
- linke Frontallappen mehr aktiv: leises/stilles Lesen hilft dem Verstehen
- Übernahme von Funktion durch die rechte Gehirnhälfte
- Auffälligkeiten bei der auditorischen Wahrnehmung
- Auffälligkeiten bei der visuelle Wahrnehmung: Mikrostabismus ("Minischielen", erschwert Erkennung von Buchstaben, "verwackeltes Foto")
- Störung zeitlichen und visuelle Koordination: motorisch ungeschickt?

[A, S. 48ff]

# data[].attributes.body
- Disposition wird vererbt

[A, S. 45]

# data[].attributes.body
- zur Hälfte sind Geschwister auch betroffen

[A, S. 51]

# data[].attributes.body
Sichtweise 1: kognitive Verarbeitung numerischer Informationen
- Defizite bei basalen Kompetenzen (automatische Verarbeitung von Zahlen/Mengen)

Sichtwiese 2: Beeinträchtigung allgemeiner kognitiver Verarbeitung
- domänenübergreifend

[A, S. 53]

# data[].attributes.body
Vergleichen von Mengen/Grössen:
- Bereiche im linken und rechten Temporallappen (analoge Grössenrepräsentation)

Verarbeitung arabischer Zahlen, schriftliches Rechnen:
- Areale im Okzipitallappen

Arbeitsgedächtnis:
- Temporallappen

[A, S. 51]

# data[].attributes.body
- Unterricht strukturieren
- Bereitstellen von Unterrichtsmaterial (rechtzeitig vor dem Unterricht, keine "Schnürlischrift", optisch aufbereiten: grösser, serifenlosen Schriften Arial etc. verwenden)
- kein Blosstellen/Abwerten der Leistung (lautes Vorlesen unterlassen)
- individuelle Bedürfnisse wahrnehmen/darauf eingehen
- Einsatz von Hilfsmitteln
- Unterstützung beim Zeitmanagement

- Taschenrechner
- Schwerpunkt auf die notwendigen mathematischen Kompetenzen im Beruf legen

[A, S. 115]

# data[].attributes.body
- genügend Zeit
- Pausen
- nach Hilfe fragen
- erneute erklären lassen
- Arbeitsabläufe (wiederholt) zeigen lassen
- Notizen machen
Gedächtnisstützen nutzen: farbiges Markieren von wichtigen Textpassagen, Checklisten, Timer etc. vom Handy nutzen

[A, S. 116]

# data[].attributes.body
- ruhige Atmosphäre
- Recht auf Verständnisklärung und Inhaltsklärung
- mehr Zeit (10 bis 25 Prozent): reduziert Stress aber nicht die Schwäche
- Reihung von einfachen zu komplexeren Aufgaben
- eindeutige, klare und verständliche Formulierungen der Fragen

[A, S. 117]

# data[].attributes.body
https://www.verband-dyslexie.ch

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VDS-Ziele

Das Bildungssystem und die Berufswelt der Schweiz sind dyslexie- und dyskalkuliefreundlich.

Schulen aller Stufen, ebenso wie Hochschulen und Weiterbildungseinrichtungen werden für die Anliegen von Lernenden mit Dyskalkulie und Dyslexie sensibilisiert, gehen darauf psychologisch, pädagogisch und methodisch ein und bieten bei der Aufnahme, im Unterricht und in Prüfungen proaktiv Nachteilsausgleich.
Erfahren Sie mehr über uns

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Das Bildungssystem und die Berufswelt der Schweiz sind dyslexie- und dyskalkuliefreundlich. Schulen aller Stufen, ebenso wie Hochschulen und Weiterbildungseinrichtungen werden für die Anliegen von Lernenden mit Dyskalkulie und Dyslexie sensibilisiert, gehen darauf psychologisch, pädagogisch und methodisch ein und bieten bei der Aufnahme, im Unterricht und in Prüfungen proaktiv Nachteilsausgleich.

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The Dyslexia International Foundation - Registered Charity & Knowledge Base

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Dyslexia is an issue that affects an individual, society, the globe, and even the economy. It is often found in families and is neurological-based. It causes many difficulties in organization, reading, writing, and spelling. Fluent reading becomes difficult, which can cause problems in academic success, social-emotional development, and self-esteem.

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productdetail_books_title_description

Wie können Betroffene trotz ihrer Lese-, Rechtschreib- oder Rechenschwäche ihr Potenzial nutzen? Wie können sie weiterführende Ausbildungen absolvieren und ihre beruflichen Ziele verfolgen? Das vorliegende Fach- und Praxisbuch thematisiert die chancengleiche Integration von Jugendlichen und Erwachsenen mit Dyslexie und Dyskalkulie in Berufsbildung, Mittelschule und Hochschule. Es diskutiert neuropsychologische, pädagogische und rechtliche Aspekte und unterstreicht die Notwendigkeit von methodisch-didaktischen und organisatorischen Massnahmen in den Bildungsgängen und -institutionen. Instrumente zur Verbesserung von Chancengleichheit wie der Einsatz von Hilfsmitteln und Prüfungserleichterungen in Form von Nachteilsausgleich und Notenschutz werden vorgestellt, und Fachleute finden Anregungen und Hinweise für die Praxis. Die Leserinnen und Leser werden ausserdem eingeladen, sich auf die Innensicht der Betroffenen einzulassen und neben den Schwierigkeiten auch deren Potenzial zu erkennen. Betroffene erfahren, dass sie von erfolgreichen Erwachsenen mit Dyslexie und Dyskalkulie lernen können, mit Lern- und Bewältigungsstrategien ihren Erfolg zu beeinflussen. 'Dyslexie, Dyskalkulie: Chancengleichheit in Berufsbildung, Mittelschule und Hochschule' gibt einen umfassenden Einblick in ein kaum erörtertes, aber wichtiges Thema. Das Werk richtet sich an Berufsbildnerinnen, Lehrpersonen und Dozenten, an Verantwortliche für Prüfungen, Beratungspersonen, Eltern und Betroffene sowie Arbeitgeber und informiert über Rechte und Chancen für eine gleichberechtigte Teilnahme am Ausbildungs- und Berufsleben.

Autorentext
Monika Lichtsteiner Müller (1957) arbeitet seit 1994 bei der Berufs-, Studien- und Laufbahnberatung des Kantons Bern. Sie studierte an der Universität Freiburg (Schweiz) Psychologie und schloss 1981 mit dem Lizentiat ab. Sie erlangte ausserdem den Fachtitel "Fachpsychologin für Laufbahn- und Personalpsychologie FSP" und bildete sich weiter in psychologischer Beratung, Mediation und Erwachsenenbildung. Während neun Jahren war sie als Berufsberaterin für Menschen mit Behinderungen tätig und unterrichtete anschliessend auf Niveau höhere Fachschule in verschiedenen Ausbildungsgängen des Bereiches Gesundheit und Soziales. Nebenberuflich engagiert sie sich seit Jahren beim Verband Dyslexie Schweiz. Chancengleichheit von Betroffenen mit Dyslexie und Dyskalkulie in der Bildung ist ihr ein zentrales Anliegen. Im Rahmen von Projekten, Informationsanlässen und Kursen bringt sie gegenwärtig schwerpunktmässig ihr Wissen zum Nachteilsausgleich ein. Sie informiert Fachleute und berät und begleitet Betroffene und ihre Familie. Dyslexie kennt sie aus ihrem familiären Umfeld. Monika Lichtsteiner ist verheiratet und Mutter von zwei erwachsenen Kindern.

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Wie können Betroffene trotz ihrer Lese-, Rechtschreib- oder Rechenschwäche ihr Potenzial nutzen? Wie können sie weiterführende Ausbildungen absolvieren und ihre beruflichen Ziele verfolgen? Das vorliegende Fach- und Praxisbuch thematisiert die chancengleiche Integration von Jugendlichen und Erwachsenen mit Dyslexie und Dyskalkulie in Berufsbildung, Mittelschule und Hochschule.

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Hier können Kommentare/Fragen hinterlassen werden, welche ich gerne beantworte.

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Hier können Kommentare/Fragen hinterlassen werden, welche ich gerne beantworte.

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Einfach auf das + drücken und einen Eintrag hinterlassen. Bitte keine persönliche Infos posten (Tel-Nummer, Namen, E-Mail Adresse etc.). Bei Bedarf nutzen Sie bitte das Kontaktformular: https://inchstones.ch/kontakt

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Ich freue mich über eine Kontaktaufnahme!
Füllen Sie dazu das Kontaktformular aus: Geben Sie bitte Ihre Telefonnummer an, dann können wir telefonisch das weitere Vorgehen besprechen und ggf. bei einem Erstgespräch weitere Details klären.

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Nicht «milestones» sondern «inchstones» sind für Viele der Weg, vorwärts zu kommen:
Es sind die kleinen - realistischen - Schritte, die einen vorwärtsbringen!
Ich biete individuelles Coaching von Jugendlichen, jungen Erwachsenen und Erwachsenen und deren massgeschneiderte Begleitung an.

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- sonderpädagogische Massnahmen (bis vollendetes 20. Altersjahr)
- therapeutische Massnahmen
- Fokus Verbesserung von Bewältigiungsstrategien ab Sek. II

[A, S. 60f]

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- Folgen von Anweisungen/Erklärungen

- vergessen wo Dinge abgelegt sind

Strategien wichtig, welche den Arbeitsspeicher entlasten (Notizen, Telefonaufzeichnungen, Ablage vorgegeben)

[A, S. 108f]

# data[].attributes.body
- zuspät kommen
- Schwierigkeiten beim Abschätzen des Weges
- Dringlichkeit von Aufgaben abschätzen

Hilfreich sind Agenden mit Abgabeterminen, ToDo-Listen aufhängen

[A, S. 108f]

# data[].attributes.headline
Organisation und Planung von Aktivitäten

# data[].attributes.subject
Organisation und Planung von Aktivitäten

# data[].attributes.body
- Schwierigkeiten strukturierte Ordnung zu halten
- Chaos im Zimmer

[A, S. 108f]

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Schweizerische Bibliothek für Blinde, Seh- und Lesebehinderte

# data[].attributes.subject
Schweizerische Bibliothek für Blinde, Seh- und Lesebehinderte

# data[].attributes.attachment_link.description
Ausleihe von Büchern für blinde, seh- und lesebehinderte Menschen als Hörbuch, in Grossdruck, Braille oder als E-Book. Übertragung von Lehrmitteln.

# data[].attributes.body
Nachteilsausgleichsmassnahmen Berufsfachschule, St. Gallen, 2024

https://www.we-claim.ch/faelle/nachteilsausgleich-in-der-berufsschule

Entscheid Verwaltungsgerichtshof St. Gallen

Nachteilsausgleich beim Numerus clausus, Bern, 2024 bis ..

https://www.we-claim.ch/faelle/nachteilsausgleich-bei-dyslexie