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Fortalecimiento de la comprensión lectora en sus tres niveles: literal, inferencial y crítico

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Fortalecimiento de la comprensión lectora en sus tres niveles: literal, inferencial y crítico

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Fortalecimiento de la comprensión lectora en sus tres niveles: literal, inferencial y crítico

Asignatura: Lengua Castellana

Este RED, del repositorio Norma, es un libro digital que contiene tres lecturas: un texto expositivo llamado 'La biblioteca de Asurbanipal', un fragmento de 'Los orígenes del feudalismo' y un fragmento del libro 'Cien años de Soledad', todas las lecturas se encuentran evaluadas de forma cualitativa con actividades de comprensión lectora en los tres niveles: literal, inferencial y crítico.

Este RED se emplea con los objetivos de:

Fomentar en los estudiantes el interés por la lectura, desde el aula de clases.

Fortalecer los tres niveles de comprensión lectora en los estudiantes de octavo grado de la Institución Educativa Carlos Adolfo Urueta.

Incentivar la participación y el trabajo en equipo para la realización de actividades.

Los logros esperados en los estudiantes son:

Inferir múltiples sentidos en los que los textos que lee y los relaciona con los conceptos marco del texto y con sus contextos de producción y circulación.

Comprender el sentido global de cada uno de los textos que lee, la intención de quién lo produce y las características del contexto en el que se produce

Identificar estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.

Para su aplicación se utilizará la siguiente estrategia:

Teniendo en cuenta el contexto de la institución, se está realizando un proyecto lector, que incluye lecturas de todo tipo de texto, para toda la institución.

Por tal razón, son pertinentes todas estas lecturas y estas actividades para conducir al objetivo del proyecto institucional de lectura.

Por consiguiente, la lectura y realización de la actividad deberá ser desarrollada en grupos de tres personas.

Cada grupo de tres estudiantes contará con un equipo móvil y conexión a internet para llevar a cabo la actividad.

Se les dará un tiempo de 30 minutos para la realización de cada lectura, las respuestas deben ser consignadas en la herramienta 'Notas' que ofrece el RED. Esto quiere decir, que el desarrollo de esta sección se llevará a cabo en 90 minutos.

Como actividad evaluativa del RED, los estudiantes deberán elaborar una infografía en la herramienta Canva, además de explorar la herramienta, tendrán que mostrar sus respuestas de forma creativa. Para esta parte de la actividad, se les brindará un tiempo de 30 minutos. Finalmente, la estrategia será realizada en 120 minutos.

En este RED, se puede encontrar tres lecturas: un texto expositivo llamado 'La biblioteca de Asurbanipal', un fragmento de 'Los orígenes del feudalismo' y un fragmento del libro 'Cien años de Soledad'. Se cuenta con preguntas de comprensión literal acerca de aspectos del fragmento; luego, se presenta un espacio de comprensión inferencial sobre aspectos de comportamiento referentes a las lecturas y propositiva por parte del lector; por ultimo, se cuenta con una parte crítico-valorativa, la que busca establecer una relación crítica entre la lectura y la sociedad en la que habita. Se argumenta su uso desde (Chinchilla, 2016) la importancia de la comprensión y apropiación de los contenidos, además de propiciar la innovación educativa. Teniendo en cuenta la lectura como una competencia transversal en la formación estudiantil, este tipo de recursos son una novedad dentro del ejercicio debido a que los estudiantes saldrían de la lectura como un ejercicio convencional y entrarían a la novedad de una lectura digital en donde puedan utilizar herramientas móviles. Lizcano & Maestre (2013) aseguran que la educación virtual propicia la constante actualización del docente, pero sobre todo fomenta la autonomía de los estudiantes. Por tanto, al promover un recurso educativo digital dentro del aula de clases, se promueve también un ejercicio de lectura consciente en donde el estudiante es el protagonista de su proceso de afianzamiento en la competencia lectora.

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Glosario 8 ©EDUCACTIVA S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822 Los orígenes de nuestro feudalismo Una etapa de saqueo organizado de los bienes de las comunidades indígenas, antece- dió en América a la definitiva cristalización de las tendencias feudales manifestadas en las capitulaciones. La conquista de las Antillas y de nuestras costas del Atlántico se efectuó bajo tal signo y las instituciones de este periodo se inspiraron en un evi- dente espíritu de rapiña. El desmantelamiento de los templos, el robo de las joyas, el saqueo de las sepulturas y los llamados "rescates" (pagos que debían hacer los nativos para recuperar a sus jefes secuestrados) representaron las maneras típicas de apro- piación coactiva de las riquezas que tenían en su poder indígenas precolombinos. Estas primeras fases de la conquista española en América no se diferencian de las empresas llevadas a cabo, en igual sentido, por otras potencias coloniales de la época. La aventura tenía tal magnitud para quienes la emprendían y los resultados eran, en un principio, tan problemáticos que solo la posibilidad de grandes recompensas podía servir de estímulo para intentarla. Pocos se habrían lanzado por rutas desconocidas, en busca de hipotéticos mundos apenas sospechados por los geógrafos, de no haberles alentado la esperanza de ganancias extraordinarias. Eso explica por qué España realizó el descubrimiento y la exploración del Nuevo Mundo por el llamado sistema de "Capitulaciones", mediante las cuales el Estado cedía a sus vasallos parte considerable de sus facultades políticas y jurisdiccionales sobre los territorios conquistados, a cambio de una participación en los beneficios del descubrimiento. En las capitulaciones celebradas con don Pedro de Lugo para la conquista de las costas del Caribe y el descubrimiento del Río Grande de la Magdalena, don Pedro ofreció hacer los gastos de la expedición, el traslado de pobladores y especies animales y la construcción de los navíos necesarios, a cambio de que el Monarca le otorgara, como le otorgó, las tierras conquistadas "para siempre jamás"; le confiriera el título de Capitán General, con la facultad de nombrar regidores, jurados, escribanos públicos y la autorización para repartir los indios, las tierras, las aguas y las minas "por todos los días de su vida". Exigió también, para él y sus descendientes, el título y los privilegios de los Grandes de Castilla, la facultad de abreviar los términos en las causas criminales y civiles y la renuncia del Rey a enviar Obispos y Protectores de Indios por un prolongado periodo. Este tipo de concesiones a los conquistadores o a quienes finan- ciaban las expediciones, solo podía conducir a la rápida feudali- zación del Estado de América. Verdaderos barones feudales serían los Adelantados, Capitanes Generales y Jefes de huestes a los que se otorgaba el mando militar, el derecho de nombrar Regidores de los Cabildos y de repartir la tierra y la mano de obra indígena. Ellos construirían su poder con las atribuciones jurisdiccionales arrancadas a la Corona y el sojuzgamiento de las masas indíge- nas, cuya explotación sería la fuente permanente de sus riquezas. Liévano, I. (1966). Los grandes conflictos de nuestra historia . Bogotá: Tercer Mundo. (Fragmento) Lectura 2 coactiva . Que ejerce fuerza sobre alguien para obligarlo a realizar algo. conferir . Conceder a alguien una dignidad una facultad o un derecho. sojuzgar . Dominar o someter a alguien con violencia.

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Reglas gramaticales: ortográficas y de puntuación 

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Reglas gramaticales: ortográficas y de puntuación 

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Reglas gramaticales: ortográficas y de puntuación

Asignatura: Lengua Castellana

Este RED, del repositorio Gobierno de Canarias, es una recopilación de las reglas gramaticales básicas para una escritura correcta.

Este RED se emplea con los objetivos de:

Fomentar la autonomía en los estudiantes, como parte de su desarrollo.

Afianzar el desarrollo de las competencias gramaticales desde los RED.

Desarrollar las competencias gramaticales para el fomento de las competencias escritas de los estudiantes.

Los logros esperados en los estudiantes son:

Tener en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.

Producir textos escritos que evidencian el conocimiento que ha alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.

Construir textos propios de acuerdo a las reglas gramaticales de acuerdo con los diferentes tipos de texto a los que se enfrenta.

Para su aplicación se utilizará la siguiente estrategia:

Los estudiantes contarán con un tiempo de 50 minutos para repasar todos los conocimientos comprendidos en el RED. Cabe resaltar, que esta unidad temática es transversal a las demás, debido a que esta se encuentra en constante ejercicio debido a su aplicación en todas las asignaturas y todos los tipos de actividades donde propicia la escritura.

Luego de la revisión de los contenidos, los estudiantes deberán elaborar una actividad en grupos de 5 personas, para sus compañeros donde todos ellos se puedan autoevaluar su aprendizaje frente a las reglas gramaticales. Tendrán un tiempo de 30 minutos para elaborar una actividad de aprendizaje en las herramientas Kahoot o Educaplay.

Cada grupo de 5 personas, tendrá 20 minutos para ejecutar su actividad y debe entregar un incentivo a quien obtenga mayor cantidad de puntos. Finalmente, la actividad tendrá una duración de 100 minutos.

En este RED, se puede encontrar 4 secciones que constituyen las reglas gramaticales básicas, estas son: algunas reglas sobre el uso de consonantes, los signos de puntuación, las reglas de acentuación y algunas confusiones comunes en escritura. Como afirma Álvarez (2012), la relación estrecha que se fundamenta en cualquier proceso de aprendizaje es la teoría y la práctica, por esta razón, se argumenta la pertinencia de este RED como parte del proceso teórico del aprendizaje y la actividad fundamenta la práctica. Además, se debe considerar (Almeida & Medina, 2024) que los RED apuntan al aprendizaje significativo debido a que el uso de tecnologías es indispensable para el desarrollo de competencias y su pertinencia radica en encontrar aquello que llame la atención de los estudiantes y generar procesos de interactividad desde las aplicaciones y los formatos que más les gustan. Asimismo, la variabilidad y la innovación en los contenidos permite la diversificación del conocimiento desde el uso de los recursos y la forma como los estudiantes ingresan a ellos con el objetivo de comprender las unidades temáticas.

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Temática a trabajar con los estudiantes: Funciones lineales y sus aplicaciones.

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Temática a trabajar con los estudiantes: Funciones lineales y sus aplicaciones.

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Durante el segundo periodo académico, comprendido entre los meses de abril, mayo y junio, la Institución Educativa 19 de Marzo (Municipio de Tierralta,Córdoba) contempla en su malla curricular la enseñanza del concepto y aplicaciones de las funciones lineales. Según la malla curricular, la evidencia de aprendizaje es "encontrar e interpretar modelos reales de aplicación de las funciones lineales"; por lo cual, se hará uso de los recursos educativos virtuales con el fin de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes.

A continuación, se verán dos recursos educativos digitales propicios para que los estudiantes entiendan el funcionamiento de las funciones lineales y como aplicarlas en el mundo real.

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Clase sobre gráficas de funciones lineales usando el RED: "Graphing Lines"

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Clase sobre gráficas de funciones lineales usando el RED: "Graphing Lines"

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Asignatura: Matemáticas

Recurso educativo digital: "Graphing lines" es un RED que hace parte de "PhET Interactive Simulations", un proyecto de la Universidad de Colorado Boulder, que consiste en recursos educativos abiertos sin fines de lucro que crean y albergan explicaciones explorables (PhET Interactive Simulations, s.f).

Este RED es una simulación virtual donde se puede apreciar como cambia la gráfica de la función lineal si se cambia su expresión algebraica y viceversa.

En esta clase, este RED se emplea con los objetivos de:

Estimular la capacidad del estudiante para relacionar representaciones algebraicas y gráficas.

Motivar a los estudiantes a usar recursos educativos digitales para profundizar los conocimientos adquiridos.

Comprender y aplicar el concepto de funciones lineales utilizando simulaciones interactivas

Los logros esperados en los estudiantes son:

Los estudiantes serán capaces de identificar y graficar funciones lineales utilizando una herramienta interactiva.

Los estudiantes serán capaces de identificar y comprender la relación entre la pendiente y el intercepto en las funciones lineales, así como su impacto en la representación gráfica de estas funciones.

Para su aplicación se utilizará la siguiente estrategia:

1. Introducción (10 minutos):

Explicar brevemente qué es una función lineal y dónde se pueden encontrar en la vida real (ej. economía, física, biología).

2. Uso del Recurso (30 minutos):

Utilizar la simulación "Graphing Lines" de PhET para enseñar cómo graficar y resolver ecuaciones lineales.

Hacer que los estudiantes manipulen la pendiente (m) y el intercepto (b) en la simulación para ver cómo afectan la gráfica.

3. Aplicación en la vida real (20 minutos):

Presentar ejemplos reales, como el cálculo del costo total de productos (y = mx + b) donde y es el costo total, m es el costo por unidad, x es la cantidad de unidades, y b es el costo fijo.

Discutir cómo estos ejemplos se relacionan con lo aprendido en la simulación.

4. Cierre y evaluación (10 minutos):

Realizar un breve cuestionario o discusión grupal para evaluar la comprensión.

En este RED, se puede encontrar 3 ventanas, la ventana más grande la conforma un plano cartesiano donde podemos apreciar la gráfica de la función. La ventana superior derecha permite observar la expresión algebraica de la función graficada y la tercera ventana nos permite cambiar el signo de la pendiente de la gráfica.

Las dos ventanas que contienen la gráfica de la función y la expresión algebraica se actualizan en tiempo real siguiendo cada uno de los cambios que podamos en cualquiera de ellas, permitiéndonos simular cada cambio y sus consecuencias.

Se argumenta la pertinencia de este RED ya que ofrece una valiosa herramienta interactiva para enseñar funciones lineales, aunque su utilidad puede verse restringida por la necesidad de acceso a dispositivos con conexión a internet y habilidades tecnológicas básicas por parte de los estudiantes. Sin embargo, su enfoque visual y práctico puede mejorar la comprensión de conceptos abstractos, y le permite entender de manera dinámica cómo los aspectos algebraicos generan transformaciones al objeto gráfico asociado y así entender de manera más precisa dichas transformaciones (Grisales-Aguirre, A. M, 2018, p. 204).

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Clase sobre modulación de problemas con funciones lineales usando Geogebra

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Clase sobre modulación de problemas con funciones lineales usando Geogebra

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Asignatura: Matemáticas

Recurso educativo digital: GeoGebra es una plataforma para conectar a profesores y estudiantes entusiastas y ofrecerles una nueva forma de explorar y aprender sobre matemáticas (Geogebra, s.f). Para este caso, se usará un recurso educativo digital que consiste en una simulación de cómo aumenta la temperatura del agua en una tetera a medida que pasa el tiempo, y otra donde cambia el recorrido de un ciclista a través del tiempo. Siendo estos procesos modelados con una función lineal.

En esta clase, este RED se emplea con los objetivos de:

Resolver y modelar problemas de la vida real utilizando funciones lineales mediante herramientas interactivas.

Motivar a los estudiantes a usar recursos educativos digitales para profundizar los conocimientos adquiridos.

Comprender y aplicar el concepto de funciones lineales utilizando simulaciones interactivas

Los logros esperados en los estudiantes son:

Los estudiantes serán capaces de aplicar funciones lineales para resolver problemas prácticos.

Los estudiantes podrán modelar situaciones del mundo real con ecuaciones lineales y analizar los resultados de manera interactiva.

Para su aplicación se utilizará la siguiente estrategia:

1. Introducción (10 minutos):

Explicar cómo las funciones lineales se aplican en diferentes campos como la economía, la física y la biología.

2. Uso del Recurso (40 minutos):

Hacer que los estudiantes observen cómo las funciones lineales se comportan en diferentes escenarios.

Utilizar los cuestionarios pertenecientes a cada simulación para que los estudiantes demuestren lo aprendido con las observaciones.

3. Cierre y evaluación (10 minutos):

Realizar una actividad de reflexión donde los estudiantes presenten sus propios ejemplos de problemas de la vida real que se pueden modelar con funciones lineales y expliquen su solución.

En este RED, se puede encontrar 2 simulaciones, las cuales actúan como una gráfica interactiva, donde al momento de seleccionarla, realizará una modulación de cómo cambian las variables que se están relacionando a través de la función lineal trazada en el plano cartesiano. Esta simulación puede ser detenida y reiniciada en cualquier momento. La primera simulación consiste en el desplazamiento de un ciclista a medida que pasa el tiempo, y la segunda en cómo aumenta la temperatura en un termómetro junto a la tetera de agua hirviendo.

Se argumenta la pertinencia de este RED ya que es una herramienta eficaz para aprender sobre cómo modelar y resolver problemas del mundo real utilizando funciones lineales. Este recurso no solo facilita la visualización y manipulación de gráficos lineales, sino que también permite a los estudiantes explorar y comprender mejor cómo se aplican las matemáticas en contextos prácticos. Sin embargo, su uso puede estar limitado por la necesidad de acceso a dispositivos con conexión a internet. A pesar de estas limitaciones, el docente se puede apoyar en GeoGebra para lograr que el alumno pierda el miedo a las matemáticas, debe crear clases interactivas y amenas, para que el estudiante vea realmente las aplicaciones de las matemáticas en su vida diaria (García, J. G. J., & Izquierdo, S. J, 2017, p 14)

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Introduction to Linear Functions and Graphs

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This book is for self directed learning of graphs of linear functions

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El universo y sus elementos

Asignatura: Ciencias Sociales

Este RED, del repositorio National Geographic Kids, es una excelente fuente de artículos, videos y juegos educativos que pueden complementar las lecciones de Ciencias Sociales, especialmente en temas relacionados con la geografía y las culturas del mundo.

Objetivos:

Facilitar el acceso de la información relevante a los estudiantes.

Fomentar la autonomía en los aprendices por medio de recursos interactivos.

Desarrollar juegos educativos y revistas digitales como herramientas que promuevan el aprendizaje por medio de las nuevas tecnologías.

Los logros esperados en los estudiantes:

Ser capaz de identificar y nombrar los principales cuerpos celestes como planetas, estrellas, cometas y asteroides.

Comprender conceptos como la gravedad, relatividad, rotación, traslación, husos horarios.

Producir revistas que muestren la importancia de cada uno de los elementos del universo.

Para su aplicación se utilizará la siguiente estrategia:

Los estudiantes tendrán en medio de las clases un tiempo de 30 minutos donde deben ingresar en el RED para observar, leer y analizar los conocimientos sobre el universo verificando la temática abordada. Este sitio web está lleno de artículos, videos, juegos interactivos, actividades y recursos educativos que hacen que el aprendizaje sea divertido y atractivo.

No obstante, los juegos educativos en línea pueden reforzar conceptos de manera divertida. Cabe resaltar que las ediciones digitales de la revista National Geographic Kids pueden ser un gran recurso para la lectura en clase o complementaria desde casa.

Luego de la revisión del contenido, los estudiantes deben elaborar una revista en Canva poniendo en práctica lo aprendido durante la clase, deberán indicar características principales de los cuerpos celestes que componen el universo y la importancia de cada uno de estos elementos.

En este RED, National Geographic Kids, se puede afirmar que es una herramienta versátil y rica en contenido que puede enriquecer las clases de Ciencias Sociales, haciéndolas más interactivas y atractivas para los estudiantes. Utilizando sus variados recursos, se puede crear un entorno de aprendizaje dinámico que fomente la curiosidad y el amor por el conocimiento en los estudiantes. Ahora bien, Edutopia, fundada por George Lucas, es una plataforma que ofrece recursos y estrategias educativas. Varios artículos y blogs en Edutopia han destacado "National Geographic Kids" como una herramienta efectiva para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje activo.