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Hola! 👋🏻
Somos Agustina, Antonella, Aldana, Martina y Micaela, estudiantes de la licenciatura en psicología perteneciente a la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de UADER. Actualmente nos encontramos cursando la materia "Psicología Social" perteneciente al 3er año de la carrera. 📚🫀🧠

Conformamos el grupo con el objetivo de realizar durante el recorrido de la materia un ecro grupal con bitácoras, trabajos y otras actividades, las cuales se van a centrar especialmente en niños de 5 a 7 años. 👧🧒🌈🧩

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4 axiomas epistemológicos:

-          Todo es cuento: como grupo llegamos a la conclusión de que aunque existan muchos, algunos de los cuentos que existen sobre la niñez pueden ser “los niños no tienen problemas ni complejos” “son felices todo el tiempo” “no tienen preocupaciones”, por ende podría surgir otro cuento desde nuestra parte el cual se trata de que llevar a cabo este trabajo con la niñez puede ser más divertido, haciéndolo solo mediante juegos, risas, y sin que ellos reaccionen de manera negativa hacia nuestras propuestas.

-          Todo cuento es legítimo, aunque produzcan efectos diferentes: si decimos que todo cuento es legitimo, estaríamos diciendo que tienen una parte de realidad. Pero como grupo pensamos en que no todo cuento puede ser generalizado en los niños, depende de las experiencias que cada uno tiene o la vida que tenga cada niño de como son sus actitudes o personalidades.

Por ejemplo, no podemos decir que un niño “es feliz todo el tiempo” si no conocemos su realidad de vida, siendo que podría ser todo lo contrario a lo que se dice.

En la sociedad muchas veces pasa que todo se generaliza, todo se vuelve real sin siquiera cuestionar lo que se está diciendo, solo se repite y ya.

-          Existen cuentos que se generan desde un lugar de poder y control, que definen su dominio como “la realidad”: un ejemplo de esto podría ser cuando se ejerce el dominio de los padres sobre el niño a tal punto de no tener en cuenta las emociones o sentimientos del mismo, un dicho que defina esto puede ser “llora porque es un maricón, porque es caprichoso, no le pasó nada”, cuando en realidad si le pudo haber pasado algo, lo que quizás sea algo “no importante” en la vida del adulto pero que si afecta en cómo se siente el niño en el momento.

-          Existen cuentos que se generan en la relación y que se independizan de los emisores y receptores, circulando entre ellos –efectos de red- y que son más poderosos cuando más anónimos –como las copias-: ejemplos de este punto pueden ser todos los que nombramos en los puntos anteriores, siendo que se dicen y se repiten en red sin tener en cuenta lo que realmente significa, como afectan o cual es la realidad de quienes lo reciben. Por otra parte, en los distintos cuentos que existen sobre la niñez no se tiene en cuenta de donde provienen, solo se escuchan en determinado lugar y se se vuelven repetitivos, lo cual logra que un grupo mayor de sociedad tenga el mismo pensamiento negativo sobre la niñez.

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Problemas éticos:

-          Cuidemos de no ignorar y no destruir: más allá de los cuentos que tengamos sobre la etapa a trabajar, debemos ser conscientes como grupo que interviene, que detrás de esa máscara impuesta por la sociedad, todos los niños son personas que dependiendo de su edad y realidad, sienten y tienen una historia de vida que los atraviesa y marca como tal. No debemos asumir que por ser niños no tienen sentimientos/ preocupaciones, ya que al acercarnos a este campo de investigación podemos observar más a fondo la historia detrás de la etiqueta impuesta por la sociedad por el simple hecho de ser niños.

-          Defendámonos de poder ser destruidos: entendiendo que en el acercamiento hacia el campo disciplinario podemos recibir actitudes las cuales no sean las esperadas, o simplemente encontrarnos con niños que nos ignoren o no estén dispuestos a relacionarse con nosotras, debemos tener en cuenta que lo único que nos resta como grupo ante estas actitudes o reacciones es cuidarnos y defendernos para no ser destruidos.

-          Aceptamos que podemos ser ignorados -por el dolor que causaría- a quien nos ignora el conocernos: como sabemos, somos personas nuevas con las cuales los niños nunca se relacionaron por lo que al principio puede ser muy difícil la comunicación con ellos hasta que se acostumbren o se quieran abrir hacía nosotras. En otros casos, puede pasar que existan algunos niños que no querrán relacionarse o involucrarse en las actividades propuestas.

Ante estas situaciones, debemos tener en cuenta, que así como es algo nuevo para nuestro grupo lo es para ellos, por lo cual al encontrarnos con estas reacciones de parte de ellos, podamos buscar alternativas o estar preparadas para que no nos afecte negativamente en nuestro recorrido.

-           Aceptamos que existen personas que eligen ser ignorados y/o destruidos: teniendo en cuenta que vamos a trabajar con niños debemos aceptar que la relación que deseamos establecer para llevar a cabo nuestro trabajo, no depende solo de nosotros como estudiantes sino también que de la otra parte recibamos un si para intervenir. Podemos acercarnos a diversas realidades sociales, en las cuales puede que estén de acuerdo o no con nuestra intervención, aceptar la respuesta de la otra parte ya sea la esperada o no; manteniendo siempre el respeto y consideración en cada caso, sin dejarnos llevar por los prejuicios sociales y/o grupales.

-          Todavía no ha llegado la teoría que muestre claramente que es imposible ignorar y destruir: desde nuestra parte como grupo entendemos que más allá de lo propuesto por la cátedra y por nuestros objetivos planteados, no está en nuestros límites y responsabilidades poder trabajar todo lo que la niñez abarca  como etapa vital, teniendo en cuenta que hoy en día no se puede hablar de una niñez en particular sino que debemos tener en cuenta la diversidad y complejidad de abarcar este campo elegido. Por ende es de crucial importancia entender y aceptar que siempre estaremos haciendo más énfasis en una cosa y a la vez evitando otras, imposibilitando abarcar el campo en su totalidad.

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Consideramos que el líder y el portavoz de nuestro grupo es Marti, ya que se encarga de informarnos sobre las tareas y cuando estamos trabajando divide las actividades para que sean llevadas a cabo más rápido y se comunica ante la clase, sostenemos que no hay alguien en nuestro grupo que sea el chivo emisario, y el saboteador podríamos decir que es Anto ya que cuando ella no se puede juntar se nos dificulta debatir la actividad por el hecho de que el trabajo no sea de forma presencial, lo que también hace que la comunicación sea menos llevadera.

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Para poder comprender el concepto de GRUPO analizamos los cinco organizadores que presenta Pichon Riviere.

Desde nuestro grupo observamos el conjunto restringido de personas ya que somos 4 integrantes que nos conocemos cara a cara por cursar muchas materias juntas y nos da la posibilidad de  interactuar entre sí.  En Paraná viven Agustina, Aldana y Martina, y Antonella vive en un pueblo fuera de la ciudad, por lo que buscamos reunirnos en lugares y momentos que sean constantes para facilitar el desarrollo de la actividad, siendo está presencial o virtual dependiendo de como lleguemos a organizarnos. La tarea implícita se da en nuestro grupo cuando nos encontramos para hacer la actividad y no sabemos como ni por donde empezar, sentimos que no llegamos para terminar en el encuentro que hacemos en el momento y a su vez debatimos que ideas pueden ser las correctas o no, además de que en este momento siempre salen temas de conversación que se ven por fuera de la actividad. En cuanto a la tarea explícita sostenemos que se da cuando por fin logramos ponernos de acuerdo con las respuestas de la actividad y damos por terminada la misma.

Desde nuestro accionar interno cada miembro del grupo con sus ideologías y acciones suma y hace que el grupo sea como es; es decir que en nuestro grupo se ven reflejados mecanismos de asunción y adjudicación de roles. Sin la responsabilidad y continuo avisar de Martina para hacer la actividad no seríamos un grupo, sin la iniciativa y disposición de Aldi para redactar las respuestas no seríamos un grupo, sin la manifestación de estar de acuerdo o no de Agus y sin el compromiso de Anto para viajar y estar dispuesta para hacer la actividad no seríamos el grupo que formamos entre todas.

De modo que comprendemos que cada representación interna se liga con la estructura del grupo  en si ya que, como integrantes, buscamos soluciones ante las diferentes circunstancias que puedan surgir, y de esta manera contribuimos entre todas para la unidad grupal. En este caso, podemos ver representada la mutua representación interna que presenta Pichon para los 5 organizadores del concepto Grupo.

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Una institución es un tipo de organización humana, que implica relaciones estables y estructuradas entre las personas, que se mantienen en el tiempo, con el fin de cumplir una serie de objetivos explícitos o implícitos. Para lograr estos objetivos propone ciertas leyes.

La organización es quienes se unen para lograr los objetivos propuestos por la institución cumpliendo sus leyes.

Nosotras tomamos como ejemplo a la educación, esta sería la institución y su organización sería el 1er grado de una escuela, otro caso sería un club como institución y su organización un equipo de futbol categoria 2017.

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Trabajando con la RalC desde un enfoque estatigráfico donde el cambio se presenta en nuestro caso en la realidad misma (en este concepto tomamos como ejemplo nuestra organización  grupal para realizar las actividades. Teníamos un día establecido para reunirnos de manera presencial ya que todas podíamos en el mismo lugar y horario, pero la semana pasada por ser esta de exámenes, habíamos decidido hacer una videollamada ya que la mayoría aprovecharía para viajar y no estar en Paraná. En este caso aparece la RalC  cuando una de las integrantes plantea la posibilidad de hacer un encuentro antes de lo organizado por semana de mesas, ante lo cual el resto del grupo se opone a esto.

Aparecen los miedos básicos que se presentan cuando la situación nos implica un cambio desde fuera del grupo que nos lleva a experimentar el miedo a la pérdida y el miedo al ataque. (Ese cambio en la organización por semana de mesas, nos llevó a sentir el miedo a la perdida de lo estructural, ya que tuvimos que pasar de juntarnos de manera presencial donde interactuamos y trabajamos en conjunto -aac- a organizarnos para hacer un meet donde debemos tener que mutear el micrófono, esperar nuestro turno para hablar y demás) (Al pasar la semana nos dimos cuenta del día que era -jueves- y no habíamos pactado nada para hacer, entonces vivenciamos desde ese accionar el miedo al ataque de no llegar a realizar las actividades y de hacerla bien en tiempo y forma).

Luego de estos dos mecanismos, surge la Defensa en la cual cada integrante del grupo, se pone de acuerdo con los demas para otra alternativa que permita hacer la actividad. (cada integrante decidió dejar otras responsabilidades para priorizar está actividad por el objetivo planteado desde un principio). Surge de esta defensa la disociación que en el grupo se expresa por la dinámica de roles que son los mecanismos de defensa a las personas individuales. es un lugar, se lo puede ocupar de forma estratégica (elegido como método para transcurrir el año, la materia), también como método en la vida cotidiana (es un como sí), implica la desaparición de un otro. (En nuestra situación surge el debate  porque una de las integrantes si quería hacer la tarea antes de lo planeado, dos integrantes no podían hacerlo antes, y otra integrante no quiso hacerlo antes por organización).

La impostura es un paso intermedio y un último momento de la  RalC, es un "como si" (cuando pensamos que teníamos todo solucionado para poder realizar la tarea, que habíamos pautado un día para hacer meet ya que todas coincidiamos, nos encontramos con una situación en la que un miembro del grupo tenía que viajar; y no podíamos hacer la llamada porque nos veíamos afectadas por el horario del viaje y demas. Esto implicó que nuevamente aparezca otro miedo, el miedo de  volver a no tener nada, porque cuando quisimos organizar para hacer otro encuentro, no coincidíamos con los horarios lo que nos complicaba mucho coincidir. Finalmente logramos organizarnos, por lo que el viernes comenzamos a realizar la actividad).

La impostura termina cuando aparece la tarea y el proyecto grupal, en la cual también finaliza la RalC; termina aquello que es considerado como un disfraz del cambio ya que los integrantes del grupo actúan frente a la tarea como si nada hubiera pasado. Esto tiene que ver con poder llevar adelante la tarea, como cada miembro aporta distintas opiniones y actúa desde su persona para llevar adelante la actividad. Lo que a su vez lleva a la realización de la misma mediante el proyecto, cuando la tarea ya está terminada en su totalidad. Tanto la tarea como el proyecto van a determinar si el grupo cumple o no con el objetivo planteado en un principio. (en nuestro caso, frente a la actividad, nos dividimos tareas para poder hacer más llevadero todo y que de una forma y otra todos los integrantes aporten para la entrega de la misma; una vez que esto se fue desarrollando en el tiempo podemos ver que logramos el proyecto cumpliendo a su vez con la entrega semanal, lo que a futuro nos va a brindar como resultado la promoción de la materia).

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Portavoz: consideramos que en nuestro grupo es Marti ya que tiene el papel de comunicar, expresar los malestares y bienestares del grupo.

Chivo emisario: Anto compromete al grupo cuando no puede acceder a realizar las tareas presencialmente ya que no vive en la ciudad y dependemos de eso.

Líder: sostenemos que es Aldi porque le adjudicamos los aspectos positivos ya que es la persona que tiene la iniciativa a la hora de hacer la tarea.

Saboteador: Agus lidera la resistencia al cambio ya que cuando hay una organización interna para poder hacer la actividad  interfiere o no está de acuerdo con la misma.

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Fenomenológico

Nos organizamos para juntarnos de manera presencial, en un día y horarios establecido por todos los integrantes. Aparece un cambio cuando uno de los integrantes propone que el encuentro sea virtual, situación ante la cual se manifiestan posiciones a favor o en contra. Está situación se resuelve de manera autoritaria ya que los demás integrantes se oponen al cambio y debilitan las argumentaciones presentadas por quién lleva adelante la resistencia.

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ESTATIGRÁFICO

Una de las integrantes propone adelantar el día del meet ante lo cual se da una RalC por las demás integrantes, ademas se veían reflejados los miedos a no coincidir en un día y horario que todas podamos perdiendo nuestra estructura dinámica de trabajo (MP)y a su vez que no lleguemos con la entrega de la actividad (MA)

Surge la disociación cuando una de las integrantes por sí sola establece un horario dentro de todo accesible al grupo (líder) momento en que opera la impostura ya que teniendo en cuenta que quedaba poco tiempo para entregar la actividad, estableció un horario y supuso hacer como si no pasara nada si alguien no podía en ese horario, si estarían menos integrantes haciendo la actividad pero no pasaba nada con quien no este.

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Infraestructural

Desde un punto de vista teórico, uno de los miedos que tenemos presentes desde el primer día es no cumplir en tiempo y forma con las actividades..lo que nos llevaría a no lograr la promoción.

En lo que refiere con el acercamiento al campo presentamos los siguientes miedos

Que al momento de acercarnos al campo, los niños nos planteen una situación particular en la que no sepamos como accionar..

Que la paciencia sobrepase sus limites, tal cual estudiante universitario

Que el acercamiento genere cierto grado de confianza al punto tal que nos cueste terminar un encuentro con los niños.

No poder entender que es lo que quieren o esperan de nosotras.

Que desde la parte directiva no nos reciban como nosotras esperamos, creando un ambiente incomodo.

A la disposición o no de los niños para llevar adelante la actividad.

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Luego de la comprensión de la lectura llevada a cabo por el material de la catedra, deducimos como grupo nuestra inclinación hacia el Polo Restrictivo Disociativo ya que refleja nuestro intención y metodología de trabajo. Para representar el mismo, elegimos un corto que forma parte de la película "Intensamente".
Desde un debate interno, asociamos este polo con nuestro posicionamiento desde el UP ya que tenemos el objetivo de que nuestras tareas diarias esten en condiciones, motivo por el cual están en juego nuestros valores y la creactividad adquirida de nuestro entorno. En base a la posición, en un principio el grupo estaba conformado por  5 personas de las cuales una integrante tomo decisión de abandonar el mismo, en este sentido observamos su decisión posicionándose desde lo que seria el OUT. Relacionándonos con la cátedra sostenemos que es necesario elegir una posición del estar arriba o abajo porque de esa manera podemos llevar adelante el trabajo acorde a nuestro objetivo como grupo, en nuestro caso tuvimos la experiencia de los dos lugares.
El corto refleja un grupo donde en ese caso las emociones entran en crisis por no saber qué hacer en relación a la protagonista quien estaba vivenciando una mudanza familiar y los sentimientos encontrados en ese momento eran en su mayoría de índole de la tristeza e incertidumbre.Relacionandolo a  nuestro accionar, como grupo estamos atravesados por crisis donde no sabemos qué hacer o distintas circunstancias que nos impiden llevar adelante lo planeado; pero aún así priorizamos el grupo y buscamos herramientas que nos ayuden en el momento y también funcionen para un futuro.
En la primer escena donde se observa a una de las emociones que es "tristeza" llorando y describiendo como es su forma de ver el mundo, podemos osbervar que lo creativo es adquirido. Este caso ejemplifica que los errores y fracasos están mal vistos, por eso su angustia al ver que lo que habían planeado estaba fallando, lo que da validez a los posicionamientos de que los errores implican una postura de perder y que lo acertado refiere al ganar. Como grupo tuvimos la experiencia de no cumplir en tiempo y forma con la primer tarea por cuestiones que nos afectaron como grupo, es decir; que en cierto momento estuvimos/o nos sentimos en una posición de OUT con la valoración y expectativa  que ello conlleva. Desde ese punto y con la creactividad adquirida, decidimos no vivenciar ese posicionamiento nuevamente, de manera tal que priorizamos y valorizamos más la comunicación e interés grupal.
El orden imaginario que es propio del posicionamiento, en cuanto al corto presentado, refiere cuando alegría cree tener bajo control a tristeza, pero esto es ilusorio porque deja de hacer lo que le fue impuesto para justificar su sentimiento. En nuestro accionar a veces creemos tener bajo control lo que planeamos para las actividades, como por ejemplo los encuentros, pero hay cosas que no pasan por nuestra responsabilidad de las cuales no tenenos control alguno. Es decir, en nuestro entorno existen circunstancias que nos afectan como grupo, por ejemplo el paro de transportes de la ciudad o lo meteorológico como así también que la conexión de internet funcione de manera anormal dificultando el encuentro virtual; por lo que consideramos que el orden ilusorio nos atraviesa y nos destaca como grupo característico del polo disociativo restrictivo.

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Psicología Social

Revisión de nuestro padlet

Las instituciones, sean pubicas o privadas, desempeñan funciones culturales, políticas o sociales,mediante las cuales se desarrolla un sistema de relaciones de índole social. Estas relaciones se encuentran mediadas por normativas que regulan el funcionamiento de la misma. Tomamos como ejemplo de institución a la educación primaria.

La organización hace referencia al conjunto de personas que se unen con el fin de lograr los objetivos propuestos por la institución cumpliendo con sus respectivas normas. En este caso, la organización que elegimos es el CREA, como asi también puede ser un grado del nivel primario.

Organizadores grupales

Portavoz: consideramos que en nuestro grupo es Marti ya que es la que denuncia el acontecer grupal, ansiedades, necesidades del grupo.Chivo emisario: es Anto cuando no puede acceder a realizar las tareas presencialmente por lo que se le adjudican los aspectos negativos, lo que compromete al grupo ya que no vive en la ciudad.Líder: sostenemos que es Aldi porque le adjudicamos los aspectos positivos ya que es la persona que tiene la iniciativa a la hora de hacer la tarea. Saboteador: Agus lidera la resistencia al cambio ya que cuando hay una organización interna para poder hacer la actividad interfiere o no está de acuerdo con la misma.

Roles grupales.

- CREA: El Centro Recreativo, Educativo y Artístico (CREA) es un espacio pensado para hijes de estudiantes y personal dependiente de todas las Facultades de la UADER.Este espacio Lúdico recreativo y artístico se pone a disposición como una herramienta política de inclusión que apunta a reducir la desigualdad en el acceso universitario para quienes tienen a cargo el cuidado de sus hijes. Apunta principalmente a acompañar y facilitar el trascurso en la vida universitaria y el egreso de estudiantes que requieren que sus niñes se encuentren alojados en un espacio seguro y amigable durante su cursado.Lo pensamos ya que nos parece interesante su funcionamiento, además de sentirlo muy cercano a nosotras ya que es pensado para hijos de estudiantes que quizás estudian con nosotras o hemos cruzado en los pasillos de la Universidad. También consideramos que podría ser importante que otras Universidades cuenten con un recurso así.Fue el elegido ya que era un espacio al cual nos interesaba mucho acercarnos y fue el primero al que contactamos y aceptaron nuestra propuesta.

Aspectos referenciales del ECRO.

Pensamos en este espacio ya que nos parecía una opción diferente a todo lo que veníamos averiguando.

Los talleres de Saltimbanquis brindan un espacio lúdico en el que, a través de juegos teatrales e improvisaciones, exploraremos la creatividad, distintas estéticas, estrategias de resolución y disfrutaremos de la inventiva grupal. Se trata de un acercamiento al teatro por medio de experiencias colectivas en las que la alegría y la cooperación son el motor que permite llevar adelante las diversas actividades.

El Jardín de la Escuela Normal "José María Torres", fundado el 4 de agosto de 1884, es el primero en el país y en América Latina; la institución pionera se enmarcaba en la política educativa impulsada por Domingo Faustino Sarmiento. Su primera directora fue la maestra norteamericana, Sara Chamberlain de Eccleston. Una vez organizado el Departamento Infantil, se inició en Paraná la formación de maestras jardineras. Fue así como un número importante de maestras, discípulas de Eccleston, se diseminaron por el país, difundiendo los principios de Fröebel y Montessori. Hoy como parte de la Facultad de Humanidades, el Jardín rescata su legado histórico y propone Proyectos para pensar los desafíos de la educación de las infancias. Nos pareció interesante tener en cuenta este jardín ya que era algo similar a lo que considerábamos interesante o nos daba curiosidad acercarnos a llevar a cabo este trabajo.

*Desde nuestro grupo observamos el conjunto restringido de personas ya que somos 4 integrantes que nos conocemos cara a cara por cursar muchas materias juntas y nos da la posibilidad de interactuar entre sí.

Conjunto restringido de personas.

*En Paraná viven Agustina, Aldana y Martina, y Antonella vive en un pueblo fuera de la ciudad, por lo que buscamos reunirnos en lugares y momentos que sean constantes para facilitar el desarrollo de la actividad, siendo está presencial o virtual dependiendo de como lleguemos a organizarnos.

Ligadas por constantes de tiempo y espacio.

*La tarea implícita se da en nuestro grupo cuando nos encontramos para hacer la actividad y no sabemos como ni por donde empezar, sentimos que no llegamos para terminar en el encuentro que hacemos en el momento y a su vez debatimos que ideas pueden ser las correctas o no, además de que en este momento siempre salen temas de conversación que se ven por fuera de la actividad. En cuanto a la tarea explícita sostenemos que se da cuando por fin logramos ponernos de acuerdo con las respuestas de la actividad y damos por terminada la misma.

Tarea implícita o explícita.

*Desde nuestro accionar interno cada miembro del grupo con sus ideologías y acciones suma y hace que el grupo sea como es; es decir que en nuestro grupo se ven reflejados mecanismos de asunción y adjudicación de roles. Sin la responsabilidad y continuo avisar de Martina para hacer la actividad no seríamos un grupo, sin la iniciativa y disposición de Aldi para redactar las respuestas no seríamos un grupo, sin la manifestación de estar de acuerdo o no de Agus y sin el compromiso de Anto para viajar y estar dispuesta para hacer la actividad no seríamos el grupo que formamos entre todas.

Complejo mecanismos de asunción y adjudicación de roles.

*Siguiendo la definición que brinda Pichón al grupo, reconocemos que tenemos este organizador ya que cuando organizamos un encuentro sabemos quien es la primera en llegar, quien es porque no toca timbre y pasa directamente, por como sube las escaleras, sabemos que antes de llegar al lugar el mate esta preparado, quien no va a estar de acuerdo con la redacción de cierta actividad, quien va a hablar en clases, etc.

Mutua representación interna.

Los últimos dos espacios no fueron los elegidos ya que a pesar de parecernos interesante, cuando nos confirmaron el lugar del CREA no seguimos buscando información sobre los demás lugares, como asi tampoco avanzamos en la comunicación con los mismos. Por el contrario, seguimos avanzando con los trámites necesarios para poder ingresar al CREA.

Los aspectos positivos que se le depositan al lider es que siempre esta presencial en los encuentros y tiene la intención de llevar adelante la tarea, accede al hacer. Los aspectos negativos que se le depositan a chivo es la no intención del hacer, no esta presente presencial por lo que no es participe de la actividad. Lo depositado se observa en la manifestación del malestar que hace el portavoz, expresando lo incomodo del trabajo en grupo, el nunca poder coincidir haciendo que todo sea mas difícil y complicado.

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Presentación Proyecto Personal Orgánico Morado (3)

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Espacio y tiempo en grupo e instituciones 

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Espacio y tiempo en grupo e instituciones 

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Nos encontramos el miércoles 28 de agosto a las 15:00hs en la facu para calmarnos entre todas los nervios, cuando se hicieron 15:15 subimos al CREA. Entramos pensando que eran 10 nenes y nos encontramos solamente con 2 hermanas, esperamos que salgan 2 nenas más que estaban haciendo actividades en otro aula y tuvimos 4 personas para realizar nuestras actividades. Las seños nos dieron un parlante y se sentaron a observar lo que hacíamos.

Comenzamos presentándonos, les explicamos que fuimos a hacer un trabajo que nos pidió nuestra seño de la universidad y que vamos a ir 6 veces una vez por semana a hacer actividades, juegos en los que siempre hay que escuchar y respetar a los compañeros. Habíamos pensado un juego en el cual poníamos música mientras la pelota iba pasando por la ronda y cuando se cortaba la música la persona que tenía la pelota en las manos tenía que decir su nombre y algo que le gustaba hacer, pero al ser tan pocos nenes tuvimos que agregarle a la dinámica más preguntas aparte de esas, como cual es tu color favorito?, que animal te gusta?, tu comida favorita?, etc. Finalizamos con nuestra actividad y de cierre fuimos a un aula donde les dimos a elegir carteles a las nenas para que escriban su nombre y lo decoren como quieran, doble cierre preguntamos que les pareció el juego que hicimos, si se diviertieron, y que les gustaría hacer en el siguiente encuentro. Nos respondieron que les gustó, les pareció divertido y nos pidieron en el siguiente encuentro pintar y jugar al quemado.

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Comentarios:

- Cuando llegamos a la portería, nos dejaron ingresar sin preguntarnos nada porque ya nos reconocían y sabían que ese día comenzabamos las prácticas. Anteriormente nos preguntaban sobre nosotras y si desde la secretaría del CREA estaban informados que íbamos a a ir ahí

- Cuando entramos al patio interno, las seños nos saludaron muy amablemente ya que se acordaban de nuestra visita anterior. Estaban dispuestas a ayudarnos con el equipo de música y esperar a que la otra sala termine la actividad para integrarse y jugar juntos.

- Si bien en un principio nos sorprendió la diferencia de niños presentes ese día, al final del encuentro sentimos que logramos desenvolvernos super bien a pesar de la poca cantidad

- Mientras jugábamos nos sentimos cómodas y que de una manera u otra la actividad para las niñas estaba buena, ya que se demostraban muy contentas y predispuestas a seguir con la actividad que habíamos planteado.

-Nos sorprendió que las niñas nos digan que esperan volver a jugar con nosotras y que ellas se sintieron bien.

- Tanto en el juego como en escribir su nombre, las caras de las niñas demostraban tranquilidad y entusiasmo

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En este encuentro, realizamos las siguientes actividades:

En primer lugar, le pedimos a los niños que pinten las piezas de un rompecabezas. Una vez que terminaron eso, realizaron una fila en frente al pizarrón y fueron pegando las piezas para asi formarlo grupalmente. Para finalizar la actividad, le pusimos un nombre a la jirafa entre todos.

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Informative Writing Educational Infographic in Cream Yellow Simple Style

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En este encuentro realizamos una entrevista a 5 docentes que estaban presentes ese día.

Nos contaron sobre la situación actual del CREA, refiriéndose a la ausencia de niños debido a la crisis económica, abandonos facultativos, falta de apoyo de superiores, poco reconocimiento, etc.

Ademas, nos comentaban como son sus días en el CREA, que actividades le gusta hacer a los niños y como ellos demuestran sus ganas de ir al centro ya que como no es una actividad obligatoria lo consideran más como un pasatiempo.

Una maestra nos comentaba que el año anterior antes de tomar licencia concurrían muchos niños y este año cuando volvió a trabajar se encontró con una escasa cantidad.

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En esta oportunidad realizamos la dinámica de "los 3 sobres":

le entregamos 3 sobres, los cuales estaban divididos en pasado, presente y futuro.

en el primer sobre (pasado) con la temática "lo que he logrado antes", debían escribir experiencias y situaciones que al recordarlas le hagan sentir que vale la pena seguir siendo parte y apoyar al CREA.

en el segundo sobre (presente) se encontraba la temática "No estamos solos", en el cual debían anotar las vivencias en las cuales sentían que se encontraban con poco apoyo del Estado/superiores. Ademas, poniendo también los motivos por los cuales siguen eligiendo ser parte del CREA.

en el tercer sobre (futuro) la temática era "Lo que queda por descubrir" en el cual debían hacer referencia a diferentes aprendizajes o enseñanzas que les dejan en el día a día los niños o familiar. También, le pedimos que anoten lo que les gustaría que obtenga el CREA en un futuro.

Como cierre, se les propuso que realicen un flyer promocionando al CREA, el cual fue pegado en una pizarra de la Escuela Normal.

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En este encuentro, llevamos nubes hechas en cartulina y le pedimos a las seños presentes que en las mismas escriban una o dos palabras definiendo el día a día del CREA, poniendo por ejemplo valores, emociones o actividades que realicen en sus días con los niños.

Además de esto, se les pidió que realicen una pequeña devolución de los encuentros que fuimos realizando. Una vez finalizada la actividad, compartimos una merienda entre todos.

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Trabajo final de apropiación de contenidos 

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Trabajo final de apropiación de contenidos 

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Primer episodio

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Trabajo final de apropiación de contenidos 

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Trabajo final de apropiación de contenidos 

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Segundo episodio