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módulo 4 La construcción y el uso de la información para la toma de decisiones en la gestión escolar

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M4 T1 Experiencia de gestión con utilización de información. Nazario Piriz

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M4 T1 Experiencia de gestión con utilización de información. Nazario Piriz

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La información es un instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión

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La información es un instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión

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Sin duda las instancias de reflexión colectiva son sumamente enriquecedoras para los Equipos Docentes de las Instituciones

Coincido con lo planteado por Ravela en cuanto a que deben organizarse y potenciarse, evitando así que se transformen en meras instancias de socialización.

En este aspecto destaco una experiencia de hace algunos años, en la que la planificación previa, con una comunicación adecuada y que llegase a todos los involucrados, permitió el aprovechamiento y el disfrute.

Se llevó a cabo en una Sala Docente de una Escuela Aprender, en la que se comenzaba un Proyecto PODES de Expresión Artística y Emociones. Dado que resultaba difícil llegar a acuerdos en cuanto a su implementación, las temáticas a desarrollar y el cronograma de encuentros, se optó por realizarlo en una Sala, iniciando con un taller a cargo de un grupo de Profesionales que llevaban adelante un Proyecto de atención a alumnos con dificultades de aprendizaje.

Durente el desarrollo del taller, se trabajo en el análisis de las emociones del colectivo, y la importancia de su manifiesto para promover la reflexión y llegar a acuerdos.

Luego se continuó con la presentación de dos experiencias exitosas en Escuelas , a través de videos y su posterior análisis colectivo. Posteriormente se formaron grupod de trabajo, de docenets de cada ciclo, para pensar propuestas en cuatro asignaturas: Música, Literatura, Expresión Plástica y Corporal. Todas las actividades tenían que pensarse desde el desarrollo de la comunicación, la empatía y la conviencia saludables.

Al finalizar la Sala, se obtuvieron excelentes aportes de los docenets, que luego se vivenciaron en un excelente compromiso tanto al planificar como al llevar a cabo las catividades durante el año

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La información permite orientar la selección de prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer la definición de proyectos de intervención. 

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La información permite orientar la selección de prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer la definición de proyectos de intervención. 

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Soy director con clase de una escuela rural ubicada en las cercanías de una ciudad, en un contexto socioeconómico medio bajo y desde el 2021 ocupo el cargo. Durante el primer semestre del 2022 habíamos observado una preocupante tendencia al aumento de la inasistencia intermitente, especialmente en los últimos grados. Esto nos motivó a iniciar un proceso de investigación para comprender las causas del problema y definir estrategias para revertirlo.

Para ello, recolectamos información para conocer los motivos:

Entrevista a los docentes para conocer sus perspectivas sobre el problema y las posibles soluciones.

Reuniones con padres de familia para conocer sus inquietudes y sugerencias.

Una vez recopilada la información, la analizamos cuidadosamente para identificar patrones y tendencias. Los resultados del análisis revelaron que las principales causas en nuestra escuela eran:

Necesidades básicas insatisfechas: El querer cubrir necesidades básicas obliga a las familias a tomar decisiones sobre la asistencia escolar de sus hijos. Algunas familias hacían trabajar a sus hijos.

Falta de apoyo familiar: Algunos estudiantes no tenían el apoyo familiar necesario para tener éxito en la escuela.

Problemas de salud: Algunos alumnos tenían problemas de salud dado que vivían en casas precarias (Asentamiento) y afectaban su asistencia y por ende el rendimiento escolar.

Con base en los resultados del análisis, definimos una serie de estrategias para abordar las causas, entre ellas:

Tutoría entre pares: Implementamos la tutoría entre pares para que los estudiantes se sintieran insertos en la escuela y acompañados por un compañero.

Talleres para padres: Organizamos talleres para padres sobre cómo apoyar a sus hijos en la escuela.

Establecer alianzas con otras instituciones: Con el propósito que el niño tuviera más tiempo escolarizado.

Alimentación: Se les brindó la copa de leche además del almuerzo y en el club del niño se les brindó la merienda.

Involucramiento de las familias de bajo recursos: Se brindó la posibilidad que dichas familias trabajaran en tareas delegadas en la escuela como forma de involucrarlas.

Los resultados de la evaluación mostraron una disminución significativa durante el segunda semestre.

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Luego de procesados los datos de las reuniones finales y complementarias y,tomado conocimiento de las asignaturas o unidades curriculares (con y sin acreditación) que debían los estudiantes, se procedió a:

- con los profesores que tenían horas de coordinación por fuera de las de centro, se implementaron los espacios de tutorías.

-  una administrativa se encargó de recoger la información sobre los horarios docentes disponibles, publicar en la cartelería y página de la escuela.

- se diálogo con los estudiantes y se envió comunicado a la familia, con quienes se elaboró un compromiso de protección de la trayectoria educativa (asistencia).

- se designó a una adscripta para cumplir la tarea de gestora de tutorías, cuya función es mantener una comunicación permanente y actualizada con los adscriptos de los estudiantes que deben asistir a las tutorías y, en caso de inasistencia, comunicarse con las familias, dejando registro de lo actuado. Además, un día antes de la tutoría, la adscripta mantiene comunicación telefónica con los referentes para recordarles la agenda del día siguiente.

- en la Administración existe una carpeta con planillas de tutorías, donde el docente deja registro del espacio brindado, quienes debían asistir y quienes asistieron, como doble respaldo, así como también registran en sus portafolios docentes.

- a aquellos estudiantes que atraviesan el proceso de acreditación (EBI) se les realiza el seguimiento recordando a los docentes la presentación de actividades y el uso de plataformas como CREA, así como se les facilita a los estudiantes la impresión del material o préstamo de la ceibalita para realizar la actividad en la escuela con el acompañamiento de otra adscripta que se encuentra en la biblioteca y los apoya en el reforzamiento de sus aprendizajes. Además, se contacta con el docente encargado de la acreditación cuando algún planteo o consigna no le resulta claro al estudiante, solicitándole que lo reformule o le brinde más indicaciones.

- se coordina y acuerda con los docentes que a los espacios de tutoría puede ingresar cualquier estudiante que requiera una atención personalizada, independiente del nivel u orientación. Para ello, se les informa si es estudiante con adecuación y qué tipo es (de acceso o con informe sicotécnico con sugerencias).

- en el período previo a los exámenes se brinda prioridad a los estudiantes que rendirán exámenes y se ejercitan con modelos de propuestas de períodos anteriores (los que están disponibles en administración). Si el docente del año anterior actualmente no tiene horas en la escuela y no anexó en el portafolio los contenidos trabajados, se lo contacta para brindar dicha información y, si es posible, envíe una propuesta de examen para compartir con los colegas que integrarán el tribunal.

- cuando la adscripta detecta que un estudiante faltó a dos instancias consecutivas de tutoría, lo comunica a Dirección quien mantiene una entrevista con el estudiante y la familia a fin de reflexionar sobre la importancia de la protección de la trayectoria educativa del estudiante, el aprovechamiento de los recursos y espacios y el grado de responsabilidad y compromiso que debe implicar a ambos actores (estudiante y flia.).

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La información permite "hacer visibles" los principales logros y problemas de la

institución.

En el año 2023 se presentó un caso de ausentismo escolar( Escuela Rural) donde ya se habían dado algunas señales en años anteriores. Se extrajeron datos desde el Programa Gurí, desde el auxiliar de matrícula y también en las observaciones.

Las observaciones nos permitieron un acercamiento a más insumos ya que estos alumnos tenían antecedentes de ausentismo. Si bien se habían tomado algunas acciones con la familia como llamadas telefónicas y entrevistas ante inasistencias reiteradas las mismas no tuvieron el efecto que se esperaba. Luego de aplicar lo estipulado ante casos de ausentismo establecido por el protocolo se comenzaron a ver avances. Concurrimos a su hogar junto con el Presidente de Comisión de Fomento y pudimos observar la situación de esta familia y realmente la causa de las inasistencias. Se realizó la gestión y coordinación con el Maestro Comunitario y con el Programa de Escuelas Disfrutables. Los resultados fueron ampliamente satisfactorios y esta visita al hogar fue una experiencia positiva porque me permitió observar desde otra mirada y tomar acciones a futuro relevantes a fin de solucionar esta situación.

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Soy directora del Centro de Tecnología y al inicio del año nos planteamos la necesidad de conocer la situación de los dispositivos en las aulas de las escuelas de la jurisdicción. Partimos de la premisa planteada por los directores de las escuelas: en las aulas hay pocos dispositivos operativos, lo que se contradice con lo que plantea Ceibal, los dispositivos están operativos en su mayor porecentaje. Sin embargo, los docentes remotos de inglés y PC coinciden en el problema de los pocos dispositivos en el aula. Se define realizar un diagnóstico de situación minucioso en dos niveles: segundo y quinto año. El resultado de dicho diagnóstico nos permite visualizar que los dispositivos están operativos pero los niños no lo llevan a la escuela. Esta situación nos hizo profundizar en otros datos de los solicitados en el diagnóstico. Entonces, observamos que el un porcentaje muy alto de los docentes manifestaron que el uso de los dispositivos era semanal. El docente solo pide que el equipo esté en la escuela 1 vez a la semana. Por tanto, pensando en como incidir en este problema tuvimos que modificar nuestra estrategia de trabajo. En el inicio, al manejarnos con la hipótesis del director, comenzamos a trabajar con propuestas que se orientaba a trabajar con los niños y familias sobre el cuidado de los dispositivos. Al ver la información se modifico la estrategia y se comenzó a trabajar con los docentes, su competencia digital y la planificación conjunta de propuestas integrando la tecnología y así comenzar a hacer un uso más regular de los equipos. El objetivo es que el docente se sienta más seguro y pueda comenzar a utilizar los dispositivos en forma más regular. La idea es volver a evaluar la situación en unos meses y esperamos contar con más dispositivos opertativos en las aulas y en las actividades que las requieren como inglés y PC.

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M4 T1 La información como herramienta para la gestión, reflexión.

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M4 T1 La información como herramienta para la gestión, reflexión.

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Les comparto una intervención a nivel centro y distrito que se lleva a cabo desde el año pasado en nuestras Instituciones. A través de la información de observación diaria, asistenciario, registros (en Gurí, bitácoras, planificaciones docentes, etc) se pudo visibilizar el problema de las inasistencias intermitentes (que en el sistema no salta alerta si no son tres días consecutivos como todos sabemos). En reunión del distrito, se “hace visible” que en todas las Escuelas diariamente el número de inasistencias era equivalente a un grupo escolar promedio. Ante esas evidencias se comienza un Proyecto de “Mejora de la asistencia: somos cero falta” . Se analizaron:

Grupos de mejor asistencia y de menor asistencia.

Días menos concurridos. (por si dependía de las propuestas extra curricular)

Docentes con mayor poder de convocatoria y menor convocatoria.

Alumnos cero falta, faltas justificadas, sin justificar.

Docentes (asiduidad)

Puntualidad (de todos los involucrados)

Se comunicó el problema a la comunidad, se pensó en los indicadores para observar, se involucró al C. Participación de la escuela, pensamos en estrategias para atraer el alumnado y mejorar la asiduidad y puntualidad: mayor compromiso a conciencia de los adultos (docentes y referentes de los niños), propuestas más atractivas (todos los días “algo motivador”), premios estímulos para las clases con asistencia 100% (se entregan “estrellas” por cada día de asistencia perfecta, al acumular 5 las permutan por un premio, que puede ser juegos didácticos para el salón, tiempo de juego con elementos en el patio, actividad musical o danzas...), variar el menú y en acuerdo con ellos ( que no sea predecible) La asistencia ha mejorado significativamente, al igual que la puntualidad. Este año empezamos a cuantificar y evaluar cada 3 meses los resultados especialmente en asistencia. La puntualidad está en un alto porcentaje saneado.

Ma. Augusta Saráchaga - Rivera

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M4 T1

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M4 T1 Gómez Carmen

La información permite orientar la selección de prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer la definición de proyectos de intervención.

En un Jardín de infantes, a partir de la información obtenida en plataforma Gurí, donde diariamente surgían alertas de protocolo de ausentismo, se comenzó a investigar sobre los factores que inciden en las inasistencias. Para hacerlo, se analizaron estadísticas de los 2 años anteriores, lectura del Monitor educativo, se realizó una encuesta a las familias. Luego de analizar colectivamente dichos datos y conocer los resultados, donde se conocieron los factores tales como: problemas de salud del niño, la no obligatoriedad de nivel 3, factores climáticos, distancia de la casa al Jardín, problemas de salud de adultos referentes, se acordaron acciones para mejorar la situación. Entre ellas: elaborar un plan de intervención con actividades motivacionales los 10 primeros minutos de clase, involucrar a las familias en la promoción de la importancia de la asistencia regular al Jardín de infantes, entrevistas a adultos referentes de los alumnos, mensajes a través de Gurí familia, reconocimiento a los alumnos 0 falta de la semana y del mes, trabajo coordinado con el equipo de escuelas disfrutables. Con el transcurrir de los meses se pudo apreciar la mejora de la asistencia y la motivación de los propios alumnos tanto por no querer perderse la actividad “sorpresa” de cada día como por recibir el reconocimiento por tener 0 faltas.

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Desde la autonomía que se le otorga a los centros educativos, la toma de decisiones contextualizada se vuelve cada vez más imprescindible y, a la vez que engrandece la tarea de gestionar, aumenta la responsabilidad y el compromiso para que se enfoquen en las mejoras de los procesos educativos, por ello, la información in situ se vuelve un pilar fundamental en el diseño de las acciones a tomar. Desde el rol de Dirección, al salir de la época de pandemia y de la modalidad híbrida de trabajo, se hacía fundamental tomar cartas en el asunto en cuanto a cómo apoyar a aquellos alumnos más rezagados y cómo recuperar tiempo para el abordaje de ciertos conceptos estructurantes de la trayectoria escolar. Por eso, con las memorias de grado a la vista que detallaban los contenidos priorizados y los logros obtenidos por los alumnos, es que se decide implementar para el inicio del próximo año, la modalidad de trabajo en didáctica multigrado en una escuela urbana de tiempo completo. Saliendo del preconcepto que el multigrado es sinónimo de ruralidad, hubo que trabajar con el colectivo docente en el plan de implementación partiendo de los objetivos propuestos en cuanto a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y los beneficios encontrados en esta didáctica, la logística de aplicación y la dinámica de desarrollo en el día a día para posteriormente trabajar con la comunidad informando y explicando la funcionalidad de esta decisión tomada. Como compromiso dado estuvo el seguimiento permanente del proceso de/en construcción así como la flexibilidad para realizar cambios de no notarse avances reales y/o la concreción con respecto a los objetivos iniciales.

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La construcción y el uso de la información para la toma de decisiones en la gestión escolar.

La información es un instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas.

En mi gestión de dirección, este aspecto se ha trabajo potenciando los espacios de sala docente, talleres, reuniones, como una herramienta para desarrollar y avanzar en la formulación de proyectos interdisciplinares y su puesta en práctica, favoreciendo los aprendizajes de los estudiantes. Es importante trabajar en base a las evidencias, motivando la reflexión docente sobre sus propias prácticas.

Es necesario tomar decisiones concretas en base a esas evidencias recabadas, observar, reflexionar, para luego planificar el plan de acción.

El plan de acción va a depender de los indicadores que nos planteemos, éstos deben ser de relevancia y que aporten a la trayectoria educativa del niño.

Por ejemplo, en nuestra institución, de la Evaluación Diagnóstica, se desprende que la Unidad Curricular más deficitaria es Lengua Española, Lectura.

Nos dimos cuenta de la necesidad de contar con un sistema de indicadores que evidencien las habilidades de los alumnos y permitan consignar en qué momento del proceso de la lectura se encuentran.

Con el colectivo docente se pensaron una serie de indicadores que describieran los desempeños de los alumnos, en relación a Oralización de la Lectura y Construcción de significado.

Al analizar los resultados de la evaluación, podemos identificar qué saberes poseen los estudiantes y a dónde queremos llegar, qué conocimientos deben adquirir en el transcurso del año. En esta relación entre lo que saben y lo que queremos que aprendan, es fundamental una intervención docente potente, que favorezca el aprendizaje de todos los estudiantes.

Para que la intervención docente sea de calidad, se debe realizar el análisis de los resultados de la evaluación aplicada. La evaluación brinda información al docente acerca del desempeño de los estudiantes, permitiendo la toma de decisiones, la retroalimentación y la reflexión crítica, con la finalidad de potenciar los aprendizajes.

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Aula 11 Tarea 1 Módulo 4                      Hilario Alfredo Villalba Pisson

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La información como insumo para la transformación de los espacios escolares y sus dinámicas propias

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Como Directora de la escuela donde me desempeño actualmente, me encontré con la situación problemática de advertir, junto al equipo docente, que venía en un aumento la cantidad e intensidad de los conflictos entre estudiantes durante el tiempo de recreo, así como también un incremento en la frecuencia de los accidentes personales sufridos por los alumnos en el mismo espacio y tiempo.

Para abordar tal situación, se decidió aplicar algunos de los modos de utilizar la información que justamente detalla el artículo propuesto para esta tarea.

En primer lugar, nos propusimos determinar si esas percepciones iniciales tenían una correspondencia fidedigna con la realidad o si estaban siendo sobredimensionadas por nuestra mirada. Para ello, recopilamos datos a través de encuestas a los estudiantes, observaciones del personal docente y de auxiliares de servicio, así como también realizamos un relevamiento de informes respecto a tales accidentes e incidentes.

Con ello confirmamos que la percepción tenía correspondencia con la realidad escolar, razón por la cual, para abordar la problemática, se creó un equipo interdisciplinario conformado por representantes de maestros, profesores de educación física, estudiantes, auxiliares de servicio y equipo de dirección.

Ese grupo determinó que la mayoría de los problemas de violencia física entre chicos se vinculaba con los juegos bruscos que éstos venían implementando al recreo, los cuáles ya de por sí podían llegar a generar golpes fuertes como parte de tales juegos, así como también, en ocasiones, tales contactos corporales violentos conducían a reacciones posteriores de enojo en los participantes que se sentían agredidos, muchos de los cuales reaccionaban con agresiones verbales y físicas, alterando el normal desarrollo del recreo.

A partir de allí se decidió problematizar la situación identificada, vinculándola con la otra preocupación: el aumento de los accidentes sufridos por parte de los alumnos en el recreo, sin intervención externa ni intención de violencia por parte de compañeros. Fue así que, a partir del análisis de los insumos ya enumerados, se observó que tales accidentes eran también, mayoritariamente, producto de los chicos practicaban determinados juegos que podían generar caídas, golpes involuntarios, choques, etc, afectando la salud física de los participantes de tales dinámicas lúdicas.

En definitiva, el grupo de análisis advirtió que los estudiantes del centro no encontraban en el patio otras formas de entretenimiento que no fuesen aquellas que venían practicando. Para corroborar tal afirmación se diseñó una encuesta en línea para los chicos y sus familias, así como también se habilitaron espacios de asamblea en el propio patio, donde los estudiantes expresaron sus planteos, necesidades e intereses en torno al tema.

Las herramientas empleadas para conseguir tales insumos fueron: observaciones en Gurí, registros en Libro Diario, entrevistas personales, evaluaciones de años anteriores, intervenciones de la emergencia médica móvil en el centro, aporte de opiniones de docentes y auxiliares.

A partir de tales instancias y aportes de información, se definió el problema a abordar y se comenzó a diseñar un plan de acción, sumando para el abordaje de la situación a otros actores de la comunidad escolar: comisión de fomento, familiares, personal de intendencia municipal, alcaldía, equipo de Escuelas Disfrutables, amigos y vecinos del barrio.

Tales recursos humanos se ensamblaron con el grupo inicial. Junto a ellos se idearon y realizaron diversas instancias participativas, y se establecieron mesas de trabajo para proponer soluciones conjuntas, en clave de convivencia escolar.

Surgieron de allí propuestas para la creación de diversos espacios de juego y esparcimiento en el patio, como un sector de juegos con pelotas, sogas y aros, zonas de lectura al aire libre, áreas donde realizar actividades artísticas, cancha de fútbol reducido, espacio de picnic, etc. Estos espacios se diseñaron teniendo en cuenta tanto la diversión como la seguridad y la promoción de la salud de los estudiantes.

Además, se instauraron normas y protocolos para el uso de los espacios recreativos, se promovieron actividades de integración entre los estudiantes de diferentes edades, se llevaron a cabo charlas educativas sobre el juego seguro y se fomentó la participación activa de toda la comunidad educativa en el cuidado y mantenimiento de los espacios.

Gracias a estas medidas, se logró reducir significativamente los conflictos entre estudiantes durante el recreo, disminuyeron los accidentes personales y se generó un ambiente más ameno y saludable en el patio de la escuela.

Es de destacar que la información recopilada, tanto desde las herramientas presentes al inicio que contaban con registros o memorias previas, así como también surgida de los nuevos instrumentos creados para obtener insumos actualizados, fueron elementos clave en tal secuencia de acciones, para identificar, definir y abordar el problema de manera creativa, colaborativa y eficaz.

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Atendiendo a la consulta para esta tarea, cuando pretendo formular metas considero las dimensiones de mi institución basado en la información relevante que he considerado desde la evaluación diagnóstica. Atendiendo a la trayectoria propia de la institución y en base al texto leído me puse a pensar en un aspecto a mejorar que surja de la evidencia y llegamos a encontrar aprendizajes descendidos en niños que presentaron asistencia insuficiente en los dos últimos años. Se puso el foco de atención en sus familias, el nivel de incidencia de los docentes de la institución y del trabajo en redes que se realiza junto a personal de INAU, ASSE y Plan CAIF. Logramos mejorar pero no del todo los niveles de asistencia y así la mejora en los rendimientos de estos niños, queda en mi cierta insatisfacción de no haber logrado un cambio total pero estamos en ese camino de mejora. Convencer a las familias en talleres, charlas o entrevistas de que cada día importa y ese día incide en los aprendizajes de sus hijos fue una tarea ardua y por momentos hasta agobiante. Sobre los indicadores de datos se tomaron aportes del Programa Gurí, asistenciario mensual, auxiliar de matrícula para analizar los casos puntuales y del Monitor Educativo de ANEP con el registro de asistencias insuficiente de 1° a 6°.

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Módulo 4. tarea 1. VICENTE FOUCAULT

La información permite "hacer visibles" los principales logros y problemas de la

institución.

En el presente año, se puede apreciar que en el primer bimestre existen alumnos que presentan problemas de ausentismo y faltas intermitentes.

Aspecto a abordar de forma urgente dado que si se realiza una proyección , serán alumnos que presentarán riesgo de promoción, si la tendencia se mantiene.

Esta información se percibe dado que el maestro director realiza un análisis de los reportes por grupo, ayudado por la maestra secretaria, detecta en los diferentes tramos estudiantes que presentan alto nivel de ausentismo.

Al mismo tiempo se puede realizar una vinculación con la trayectoria escolar de los estudiantes , qué sucede con éstos estudiantes en años anteriores. ¿son alumnos con trayectorias donde el ausentismo es una constante?

Al mismo tiempo se puede analizar junto al maestro , sus registros en GURI: ¿se realizan las observaciones pertinentes?, ¿de qué forma? ,¿Los docentes conocen y aplican el protocolo ante ausentismo? ¡cómo intervienen otros programa y funciones de la escuela?

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Dinorah Cayaffa

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M4 T1 Experiencia de gestión con utilización de información. Chagas Sanjurjo, Analía Teresita

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M4 T1 Experiencia de gestión con utilización de información. Chagas Sanjurjo, Analía Teresita

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En zona rural mal ubicada se observó, desde la escuela, que los alumnos que egresaban en su mayoría no continuaban con sus estudios. Se realiza análisis de la situación - para esto se toman datos de cuatro años hacia atrás en base a indicadores como: sexo de los estudiantes, situación socio - económica de las familias, nivel eduactivo de adultos referentes, entre otros - y descripción de la zona - no contaban con luz eléctrica ni agua potable, la caminería se encontraba en importante estado de deterioro, modos de producción, los centros educativos de media se encontraban a más de setenta kilómetros, frecuencia de ómnibus semanal. A partir de los datos obtenidos y de relevamiento de cantidad de adolescentes en esta situación en la zona y zonas aledañas se plantea proyecto para la instalación de CBR.

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Vuelvo a cargar la reflexión realizada, porque en primer instancia se guardó sin mis datos:

La información es un instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión

Sin duda las instancias de reflexión colectiva son sumamente enriquecedoras para los Equipos Docentes de las Instituciones

Coincido con lo planteado por Ravela en cuanto a que deben organizarse y potenciarse, evitando así que se transformen en meras instancias de socialización.

En este aspecto destaco una experiencia de hace algunos años, en la que la planificación previa, con una comunicación adecuada y que llegase a todos los involucrados, permitió el aprovechamiento y el disfrute.

Se llevó a cabo en una Sala Docente de una Escuela Aprender, en la que se comenzaba un Proyecto PODES de Expresión Artística y Emociones. Dado que resultaba difícil llegar a acuerdos en cuanto a su implementación, las temáticas a desarrollar y el cronograma de encuentros, se optó por realizarlo en una Sala, iniciando con un taller a cargo de un grupo de Profesionales que llevaban adelante un Proyecto de atención a alumnos con dificultades de aprendizaje.

Durente el desarrollo del taller, se trabajo en el análisis de las emociones del colectivo, y la importancia de su manifiesto para promover la reflexión y llegar a acuerdos.

Luego se continuó con la presentación de dos experiencias exitosas en Escuelas , a través de videos y su posterior análisis colectivo. Posteriormente se formaron grupod de trabajo, de docenets de cada ciclo, para pensar propuestas en cuatro asignaturas: Música, Literatura, Expresión Plástica y Corporal. Todas las actividades tenían que pensarse desde el desarrollo de la comunicación, la empatía y la conviencia saludables.

Al finalizar la Sala, se obtuvieron excelentes aportes de los docentes, que luego se vivenciaron en un excelente compromiso tanto al planificar como al llevar a cabo las actividades durante el año

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T1 M4 Leonardo López

Lectura y reflexión (jueves 9 de mayo)

Leer el texto LA CONSTRUCCIÓN Y EL USO DE LA INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES EN LA GESTION ESCOLAR, con este orden de prioridades:

• Capítulos I, III y Anexo 1 - Obligatorio.

• Capítulos IV y VI

• Capítulos II y V

En las páginas 3 y 4 del Capítulo I se plantean 5 funciones de la información en la gestión. Teniendo en cuenta lo explicado en el texto, hacer una narrativa breve de una experiencia de gestión relevante que sea ejemplo de alguno de estos modos de utilizar la información. Puede tratarse de una experiencia desde el rol de Inspección o de Dirección. La narrativa puede ser realizada en forma escrita o grabada en un audio o como video breve, de alrededor de 2 minutos. Debe indicar qué datos se utilizaron, cómo y para qué los usaron.

Compartir en el Muro de Padlet. Leer algunos de los aportes de los colegas.

La información permite "hacer visibles" los principales logros y problemas de la

institución.

En el año 2023 se presentó un caso de ausentismo escolar( Escuela Rural) donde ya se habían dado algunas señales en años anteriores. Se extrajeron datos desde el Programa Gurí, desde el auxiliar de matrícula y también en las observaciones.

Las observaciones nos permitieron un acercamiento a más insumos ya que estos alumnos tenían antecedentes de ausentismo. Si bien se habían tomado algunas acciones con la familia como llamadas telefónicas y entrevistas ante inasistencias reiteradas las mismas no tuvieron el efecto que se esperaba. Luego de aplicar lo estipulado ante casos de ausentismo establecido por el protocolo se comenzaron a ver avances. Concurrimos a el hogar junto con el Presidente de Comisión de Fomento y pudimos observar la situación de esta familia y realmente la causa de las inasistencias. Se realizo la gestión y coordinación con el Maestro Comunitario y con el Programa de Escuelas Disfrutables. Los resultados fueron ampliamente satisfactorios y esta visita al hogar fue una experiencia positiva porque me permitió observar desde otra mirada y tomar acciones a futuro relevantes a fin de solucionar esta situación.

Bibliografía

RAVELA, P. (2001). LA CONSTRUCCIÓN Y EL USO DE LA INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES EN LA GESTION ESCOLAR.

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M4_T1_Verónica Morandi. Reflexión como MD de Centro de Tecnología

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M4_T1_Verónica Morandi. Reflexión como MD de Centro de Tecnología

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Si bien el rol que desempeño no es el de una dirección de escuela, desde la gestión del Centro de Tecnología por supuesto que también hacemos uso de la información para luego actuar en consecuencia.

Considerando los datos de la memoria 2023 (a) el equipo se propuso para el 2024 acompañar a los docentes en el desarrollo de su competencia digital, haciendo foco en los Contenidos Digitales. Para ello, consultando el Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (INTEF 2024),  es que elaboramos rúbricas para diagnosticar al universo de docentes a acompañar.

Este diagnóstico arrojó datos que nos permitieron, como equipo, planificar las intervenciones a desarrollar con estos docentes (b), apuntando a la búsqueda y selección de contenidos digitales para aquellos docentes con un nivel de CD emergente y a la modificación y creación de contenidos digitales para aquellos que se encuentran en niveles tanto intermedios como avanzados. Este trabajo  de diseño, análisis de datos y planificación de acciones se realiza en los espacios de coordinación que el equipo posee.

Una vez iniciada la intervención, las integrantes del equipo detectan la escasa consideración que los docentes le otorgan al Espacio Técnico Tecnológico, presente en los actuales programas, por lo que se propone acompañar además en el abordaje tanto de este espacio en sí mismo como  su vinculación con los demás espacios presentes en el programa.

Se tienen pensados cortes evaluativos específicos para evaluar los avances y rever las intervenciones para retroalimentar las prácticas.