# data[].attributes.headline
MÉTODOS DE ENSEÑANZA DEL SISTEMA BRAILLE

# data[].attributes.subject
MÉTODOS DE ENSEÑANZA DEL SISTEMA BRAILLE

# data[].attributes.body
METODO "SEIS PUNTOS"

Blas Garcés (Sevilla, 1986)

Objetivo: Fortalecer la lectoescritura en Braille desde las etapas iniciales, mediante el desarrollo de la discriminación táctil y el trabajo con fonemas, sílabas, palabras, frases, así como el uso de signos de puntuación y mayúsculas.”

Estructura: se divide en cuatro bloque, cada uno tiene dos partes; teorica y práctica es decir

Bloque 1

Prelectura: Se trabaja con fichas para discriminar formas, realizar seriaciones, imágenes táctiles, desarrollar movimientos finos de manos y dedos. También se identifican conceptos básicos (espacio, formas) y se comienza con pre-Braille

Bloque 2

Aprendizaje de fonemas sílabas, palabras, frases: Uso de la cartilla “Seis Puntos 1”, con los fonemas del castellano, aislados y formando sílabas, palabras y frases incluyen reconocimiento táctil, frecuencia del fonema, diferenciación con fonemas parecidos.

Bloque 3

Conocimiento del código ortográfico

introducción de sílabas directas dobles, signos de puntuación, letras mayúsculas, la “ü”, la “w”, signo de número, etc.

Bloque 4

Lectura: Exiate un libro titulado Mi primer libro, que sirve para pasar de las cartillas a textos de lectura real. También se evalúa comprensión con preguntas al final de textos.

QUE LOGRAMOS CON ESTO?

Apoyo teórico y práctico.

Uso de materiales táctiles variados, lo que mejora la percepción sensorial del alumnado.

PERO...

Puede ser lento al inicio, ya que la fase de prelectura requiere tiempo y paciencia.

Para esto es necesario

Una buena preparación táctil y motricidad fina para que el estudiante pueda diferenciar bien los puntos y su ubicación.

# data[].attributes.headline
Método “Almazara” – Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

# data[].attributes.subject
Método “Almazara” – Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

# data[].attributes.body
Se trabaja la lectura y la escritura a traves de la orientación espacial, la percepción del signo generador (la celda Braille), para que el alumno logre una imagen mental del braille en lugar de memorizar combinaciones de puntos numéricamente.

¿QUE SE APRENDE?

Orientación espacial y direccionalidad corporal: El alumno reconoce posiciones “arriba”, “abajo”, “izquierda”, “derecha”, tanto en su propio cuerpo como en el espacio, para relacionarlo con la posición de los puntos del cajetín.

Orientación en el plano: Mediante materiales que puedanmanipular como (tableros, pinpones, cubetas de huevo con 6 espacios donde se colocan objetos) para que el estudiante ubique los puntos correctos en los espacios.

Refuerzo y mejora: Uso del tablero braille, dictados de puntos, ejercicios de copia, buscar diferencias, lectura de letras y palabras tambien se refuerza la precisión espacial.

VENTAJAS

Desarrolla la imagen espacial del alumno sobre la celda braille, lo cual facilita la lectura visual y táctil más fluida.

Fomenta la escritura desde edad temprana, no obligando sino que ayuda a que el estudiante use ambas habilidades (leer y escribir) a la vez.

El uso de materiales manipulativos, lo que favorece aprendizaje activo y dinamico.

# data[].attributes.attachment_link.title
Método Almazara. Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

# data[].attributes.headline
Método "Tomillo". Rosa Lucerga y M. Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

# data[].attributes.subject
Método "Tomillo". Rosa Lucerga y M. Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

# data[].attributes.body
Aquien va dirigido: A niños de 5 y 6 años, que ya han visto prebraille.

Estructura y características:

Se compone de dos volúmenes, encuadernados con anillas, para que las fichas se puedan separar y trabajar cada letra según sea necesario.

Las unidades usan imágenes/táctiles, fichas, y doble espacio entre líneas para facilitar la lectura y especialmente el cambio de línea.

Desde el inicio incluye letras acentuadas vocales con tilde para que los niños se acostumbren desde temprano.

Se compone de dos volúmenes, encuadernados con anillas, para que las fichas se puedan separar y trabajar cada letra según sea necesario.

Las unidades usan imágenes táctiles, fichas, y doble espacio entre líneas para facilitar la lectura y especialmente el cambio de línea.

Primero se presentan las letras más fáciles al tacto, las que no presentan dificultades fonéticas u ortográficas.

Se evitan al principio juntar letras “simétricas” (o reversibles) para evitar confusión.

Avance de letras, sílabas, palabras cortas con significado frases cortas.

# data[].attributes.headline
Método “Bliseo” – M. Ángeles Sánchez (1999)

# data[].attributes.subject
Método “Bliseo” – M. Ángeles Sánchez (1999)

# data[].attributes.body
Es un método que va dirigido a adultos ciegos alfabetizados, cuyo propósito es reforzar y perfeccionar su conocimiento del sistema braille de manera ordenada, rigurosa, y motivadora.

Características

La fase inicial de adaptación al tacto, donde el alumno trabaja discriminaciones táctiles como: formas, texturas, direcciones... lo básico para poder distinguir bien los puntos y su disposición.

Uso de macrobraille en las primeras etapas: versiones ampliadas del cajetín braille, con puntos más grandes o distanciados, para facilitar la discriminación espacial del signo generador.

Luego se va acercando al tamaño real de braille.

Sigue el orden alfabético tradicional en la presentación de letras, introduciendo la primera serie “a” a “j”, después la siguiente serie con nuevos puntos, etc.

Además de los volúmenes de letras básicas, incluye tipos de lectura literaria frases, cuentos, también un diccionario con palabras de ortografía difícil.

Fortalezas:

Ayuda a adultos que ya saben leer escribir en sistema no braille a adaptarse al Braille con seguridad.

El macrobraille alivia la barrera inicial de discriminación táctil.

Progresión lógica que lleva de lo simple a lo más complejo, lo que suele facilitar la consolidación.

Puede requerir más tiempo al inicio debido a la habituación táctil.

Necesita que el estudiante tenga motivación y algún grado de alfabetización previa no parte de cero necesariamente.

Materiales como macrobraille, tamaño adecuado, diccionarios y textos literarios pueden no estar disponibles en todos lados.

# data[].attributes.headline
Método Punt a Punt. P, de M. Angels Esteban (Barcelona, 1993).

# data[].attributes.subject
Método Punt a Punt. P, de M. Angels Esteban (Barcelona, 1993).

# data[].attributes.body
Es un método dirigido a población infantil para prelectoescritura e iniciación a la lectoescritura en Braille.

Fue publicado por ONCE-CPB en Barcelona en 1993.

Se compone de varios cuadernos/tomos. Hay una primera parte de prelectoescritura, y una segunda serie llamada “Aprendemos a leer”.

Según lo que hallé, esto es lo que contiene Punt a Punt:

Módulo 1: Edad sugerida 2 a 4-5 años Actividades ejercicios de reconocimiento táctil, identificación de formas, diferenciación de texturas, símbolos, percepción de las formas de las letras..

Inicio de lectura “Aprendemos a leer” cerca de 4-5 hasta 7-8 años introducción de letras del alfabeto braille según nivel de dificultad lectura de sílabas, palabras, frases cortas actividades de lectura y escritura.

Módulo docente Cuaderno especial para los profesores contiene orientaciones metodológicas para el seguimiento del progreso sugerencias para adaptar materiales.

# data[].attributes.headline
Método Pérgamo J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.Martínez Liéban. 

# data[].attributes.subject
Método Pérgamo J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.Martínez Liéban. 

# data[].attributes.body
Este método fue creado por J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I. Martínez Liéban.

Es un método creado para personas adultas ciegas.

Está pensado para quienes nunca aprendieron braille, lo han olvidado o necesitan recordar ciertas cosas del alfabeto.

¿Que pretende ese método?

Facilitar la adquisición del código braille por personas adultas con discapacidad visual.

Hacer posible el progreso, desde lo más facil hasta la lectura y escritura funcional.

motivar, ir a su propio ritmo, superar temores, indagar saberes previos.

se ve cada unidad con calma y precisión antes de pasar a la siguiente.