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María es tutora de un grupo de 1.º de Bachillerato formado por 26 estudiantes. Curso motivado, participativo y con un buen clima de convivencia, facilita mucho el trabajo en el aula. Hay un caso particular que llama la atención: Alex, un estudiante trans, suele quedarse dormido en varias clases. Aunque en general es respetado por sus compañeros, esta situación empieza a preocupar tanto al profesorado como al propio grupo, pues en ocasiones interrumpe la dinámica al tener que despertarle y su rendimiento académico se está viendo afectado. María considera importante abordar el tema desde su función tutorial, garantizando un acompañamiento respetuoso con su identidad, pero también eficaz para entender las causas y buscar soluciones que favorezcan la integración y el bienestar de Alex en el aula.

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Lucía (Popular): Comunicativa, empática y mediadora. Promueve la participación sin imponer.

Sergio (Rechazado): Disruptivo, con comentarios inapropiados. Tiene dificultades para integrarse.

Carla (Controvertida): Creativa y brillante, pero a veces irónica o dominante.

Álex (Ignorado): Alumno trans, reservado y poco participativo. Genera incomodidad sin conflicto abierto.

Marina (Promedio): Equilibrada, participa sin destacar ni influir en el grupo.

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Este principio parte de la idea de que cada persona es única, irrepetible y, al mismo tiempo, social. Hay que acompañar a Alex desde el respeto a su singularidad como estudiante trans, reconociendo que sus circunstancias personales, incluyendo el proceso de búsqueda de identidad, pueden generar ansiedad y, a su vez, influir en su comportamiento en clase.

Recurso: ver testimonios o entrevistas breves de jóvenes trans para mostrar la importancia del reconocimiento de su identidad y cómo esta puede afectar su bienestar emocional. Ver corto sobre la dinámica de los compañeros de clase para visualizar interacciones, actitudes y posibles fuentes de apoyo o conflicto en el entorno escolar.

Justificación: aplicar este principio permitirá atender a Alex como persona con características propias, evitando respuestas generalistas y considerando cómo su proceso de identidad y posibles ansiedades asociadas pueden influir en su rendimiento y participación en clase, así como en sus relaciones con los compañeros.

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Antes de tomar decisiones educativas, es necesario comprender qué está ocurriendo realmente. ¿Alex se queda dormido por falta de descanso, por un problema de salud, por ansiedad derivada de su proceso personal, o por desmotivación? Un buen diagnóstico es la base para cualquier actuación eficaz.

Recurso: tutoría personalizada con Alex y, si procede, contacto con su familia. Hablar con el orientador del centro para valorar posibles causas.

Justificación: este principio es clave para no caer en suposiciones y diseñar un plan de acción ajustado a las necesidades reales del alumno.

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Principio antropológico: porque es fundamental reconocer la singularidad de Alex y evitar una intervención que lo invisibilice o que no respete su identidad. Además, este principio invita a mirar al estudiante como un ser integral, no solo en su rendimiento académico, sino también en su dimensión personal y social.

Principio evaluativo o diagnóstico: complementa al anterior, porque permite pasar de la observación de un síntoma (dormirse en clase) a la comprensión de sus causas profundas. Sin una valoración adecuada, cualquier propuesta podría resultar ineficaz o incluso contraproducente.

En conjunto, ambos principios garantizan un acompañamiento respetuoso y fundamentado.

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Durante las clases de Tecnología, María Freire observa que Sergio hace comentarios fuera de lugar dirigidos a Álex, un alumno trans que suele quedarse dormido. Carla se ríe, Lucía interviene para calmar la situación y Marina permanece al margen. Esta dinámica se repite y afecta el ritmo de clase. Para mejorar la convivencia y motivar a Álex, María propone un trabajo por grupos que favorezca el conocimiento mutuo y la inclusión de Sergio en un entorno cooperativo.

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Propuesta 1: Entrevista de orientación personalizada.

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Propuesta 1: Entrevista de orientación personalizada.

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María puede programar una tutoría individual con Alex para escucharle en un espacio seguro y de confianza. El objetivo sería conocer cómo se siente, cuáles son sus rutinas de descanso, si atraviesa un momento emocional complejo o si hay situaciones específicas que afectan a su rendimiento. Esta entrevista también reforzaría el vínculo tutor-estudiante y le transmitiría que su situación importa y será atendida desde el respeto.

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Propuesta 2: Coordinación con el equipo docente y orientación del centro.

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Propuesta 2: Coordinación con el equipo docente y orientación del centro.

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A partir del diagnóstico inicial, se podrían plantear medidas conjuntas como adaptar ciertas dinámicas de clase para mantener mayor atención, derivar a servicios de orientación psicológica si se detecta necesidad, o incluso dialogar con la familia para valorar hábitos de sueño o salud.

Esta propuesta integra al centro educativo como un sistema que apoya al alumno, reforzando la idea de que la tutoría no actúa de forma aislada.

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1. ¿El estatus sociométrico está relacionado con el apego y la educación parental?

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1. ¿El estatus sociométrico está relacionado con el apego y la educación parental?

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Sí. El tipo de apego desarrollado en la infancia influye en la competencia social del adolescente. El apego seguro favorece la empatía y la comunicación, mientras que el apego inseguro puede derivar en conductas de aislamiento (como Álex) o agresividad (como Sergio). Asimismo, el estilo educativo parental —autoritario, permisivo o democrático— condiciona la forma en que los estudiantes se relacionan con sus iguales.

Yandún Cartagena et al. (2025): “El apego parental influye directamente en la capacidad del niño para establecer relaciones sociales sanas y duraderas.”

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Pregunta 2: ¿Cómo influye la presión grupal en el comportamiento de los estudiantes?

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Pregunta 2: ¿Cómo influye la presión grupal en el comportamiento de los estudiantes?

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La presión grupal puede reforzar o inhibir conductas según el estatus sociométrico. Lucía actúa como reguladora positiva, Carla se adapta según el contexto, Sergio puede intensificar su actitud si se siente excluido, Marina se mantiene neutra y Álex se retrae aún más ante la falta de apoyo. La influencia grupal es especialmente potente en la adolescencia, donde la aceptación social es clave para el desarrollo emocional de su autoestima.

Stefan (2020): “La presión de los iguales puede reforzar conductas tanto prosociales como antisociales, dependiendo del contexto.”

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Pregunta 3: ¿Puede María intervenir para ajustar el comportamiento social?

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Pregunta 3: ¿Puede María intervenir para ajustar el comportamiento social?

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Sí. María puede aplicar estrategias como:

1. Sociograma para detectar dinámicas ocultas, detectar quiénes son ignorados, rechazados o influyentes, y usar esa información para reorganizar grupos, prevenir conflictos y reforzar vínculos positivos.

2. Aprendizaje cooperativo con grupos heterogéneos y mixtos donde Álex trabaje con Lucía y Marina, y Sergio tenga un rol definido que le permita participar sin dominar. Carla puede asumir tareas creativas que canalicen su energía positivamente.

3. Técnica de Piaget, fomentando el conflicto cognitivo para que los estudiantes reestructuren sus esquemas mentales. Proponer debates donde los estudiantes deban justificar sus ideas y escuchar otras perspectivas. Esto ayuda a Sergio y Carla a reflexionar sobre sus conductas y a Álex a expresarse en un entorno seguro.

4. Técnica de Vygotsky, utilizando la zona de desarrollo próximo y el andamiaje entre iguales para favorecer la inclusión. Lucía es la delegada y puede guiar de forma informal a Álex, ayudándole a integrarse. Marina puede apoyar a Sergio en tareas concretas, reforzando su autoestima y sentido de pertenencia (sentarlos juntos en clase).

5. Actividades que promuevan la empatía y el respeto, hacer dinámicas como “el mural de los talentos” o “cartas anónimas de reconocimiento” permiten que Álex se sienta valorado y que Sergio reciba retroalimentación positiva sin sentirse juzgado, después de realizar el trabajo en grupo.

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Pregunta 4: ¿Es oportuno realizar un sociograma?

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Pregunta 4: ¿Es oportuno realizar un sociograma?

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Sí. El sociograma permite visualizar las relaciones entre los estudiantes, identificar líderes, rechazados, ignorados y dinámicas de grupo. Aporta información clave para diseñar intervenciones, mejorar la cohesión y prevenir conflictos. En este caso, ayudaría a entender mejor la posición de Álex y Sergio, y a planificar estrategias de integración.

García & González (2021): “El sociograma permite al docente visualizar las relaciones interpersonales del grupo.”

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Relación entre estilo parental y actitud del alumnado

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Relación entre estilo parental y actitud del alumnado

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Lucía (Popular): Probablemente ha sido educada con afecto y normas claras (estilo democrático). Esto le ha dado seguridad emocional y habilidades sociales, por eso es mediadora y respetada.

Sergio (Rechazado): Puede venir de un entorno autoritario o negligente, con poca comunicación emocional. Esto genera frustración y conductas disruptivas, como sus comentarios inapropiados.

Carla (Controvertida): Seguramente ha recibido una educación permisiva o inconsistente. Tiene talento, pero también busca atención y control, por eso alterna entre cooperación y sarcasmo.

Álex (Ignorado): Su actitud reservada puede reflejar un apego inseguro, posiblemente por falta de apoyo emocional en casa. Esto lo lleva a aislarse y participar poco.

Marina (Promedio): Ha crecido en un entorno afectivo pero sin impulso claro hacia el liderazgo. Por eso participa sin destacar ni influir en el grupo.