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En 3º de ESO, durante el primer trimestre, María es tutora de un grupo de 24 estudiantes que ha sido configurado como “grupo de refuerzo”, con contenidos adaptados y una calificación máxima de 6. Entre el alumnado hay varios estudiantes que repitieron curso en 2º ESO.
Aunque esta medida pretendía facilitar su aprendizaje, algunos estudiantes perciben que se les ofrecen contenidos excesivamente fáciles y sienten que sus expectativas están limitadas. Esto genera desmotivación, falta de esfuerzo y, en algunos casos, absentismo esporádico.
Una alumna en particular, que había repetido curso y solía tener un rendimiento aceptable, expresa sentirse “tonta” y evita participar en las actividades. En general, el clima de aula es tranquilo pero poco participativo y sin entusiasmo por aprender.
Esta situación preocupa a María, ya que observa cómo la baja expectativa del entorno académico está afectando negativamente a la autoestima y motivación de varios estudiantes, dificultando su progreso educativo y su integración plena en el grupo.

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El principio antropológico parte de la idea de que cada alumno es una persona única, con sus propias capacidades, intereses y maneras de aprender. Esto significa que la tarea del docente debe centrarse en reconocer y valorar esas diferencias, creando oportunidades de aprendizaje que respeten la individualidad y promuevan la autonomía.

En la situación planteada en el apartado anterior, el hecho de formar un grupo de refuerzo con una nota máxima de 6 supone una manera de homogeneizar al alumnado, sin tener en cuenta la diversidad real que existe en el aula. Al reducir el nivel de exigencia, también se limitan las posibilidades de éxito y se transmite un mensaje implícito de bajas expectativas, lo que termina afectando a la motivación y a la autoestima de muchos estudiantes.

Aplicar este principio implicaría revisar la forma de enseñar para hacerlo desde la equidad, proponiendo actividades adaptadas, metas personalizadas y espacios en los que cada estudiante pueda mostrar lo que realmente sabe y puede hacer. En definitiva, educar desde la singularidad es entender que no todos aprenden igual ni al mismo ritmo, pero todos necesitan sentir que pueden avanzar y alcanzar objetivos que tengan sentido para ellos.

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El principio de desarrollo parte de la idea de que la educación debe acompañar el crecimiento global del alumnado, no solo en lo académico, sino también en lo personal y emocional. Esto implica adaptar la forma de enseñar a las características propias de cada edad y ofrecer experiencias que realmente impulsen su evolución y madurez.

En la situación descrita, los alumnos de 3º de ESO, y en especial quienes han repetido curso, están en una etapa clave para reforzar su autoestima y construir su identidad. Cuando se les proponen actividades demasiado fáciles o se les hacen sentir con menos capacidad, se rompe su sensación de progreso y se pierde la motivación por aprender.

Aplicar este principio significaría crear un entorno educativo que motive y desafíe al alumnado, fomentando la autonomía, la superación personal y la participación activa. El desarrollo solo ocurre cuando hay un equilibrio entre apoyo y reto, porque ambos son necesarios para que el aprendizaje se convierta en una oportunidad real de crecimiento.

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He elegido los principios antropológico y de desarrollo porque ambos abordan de forma complementaria el problema central de esta situación, que es la desmotivación que viene de una baja expectativa y falta de reconocimiento del potencial individual.

El principio antropológico permite mirar al alumnado desde su singularidad y dignidad, evitando etiquetas que limiten sus posibilidades. Es fundamental para romper la idea de que un grupo de refuerzo debe tener un techo de nota o de exigencia, y para fomentar una visión más inclusiva y justa de la educación.

Por otra parte, el principio de desarrollo aporta una dimensión evolutiva, reconoce que los adolescentes necesitan sentirse capaces, autónomos y desafiados para avanzar. Cuando no se les ofrecen metas significativas, el proceso educativo se estanca y se refuerza la desmotivación.

En definitiva, estos principios invitan a repensar la acción tutorial desde una mirada integral, que combine la atención a la persona con el acompañamiento de su crecimiento. Ambos ofrecen una base sólida para construir un aula más motivadora, participativa y respetuosa con la diversidad del alumnado.

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Fomentar la motivación a través de retos adaptados

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Fomentar la motivación a través de retos adaptados

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Desde el principio de desarrollo, una posible actuación sería diseñar actividades con distintos niveles de dificultad, que permitan al alumnado sentirse capaz sin dejar de enfrentarse a pequeños desafíos. Por ejemplo, ofrecer ejercicios base para asegurar la comprensión y otros opcionales más complejos para quienes quieran profundizar.
De esta forma, cada estudiante podría avanzar a su ritmo y sentirse reconocido por su esfuerzo, recuperando la sensación de progreso y la motivación por aprender. Esta medida ayudaría también a romper la idea de “techo” académico dentro del grupo y a demostrar que todos pueden superarse con las condiciones adecuadas.

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Potenciar la autoestima y el sentido de pertenencia

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Potenciar la autoestima y el sentido de pertenencia

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Desde el principio antropológico, sería fundamental reforzar la confianza del alumnado y hacerles ver que sus capacidades no están determinadas por el grupo en el que se encuentran. Para ello, la tutora podría proponer dinámicas de tutoría grupal orientadas a valorar los logros personales, la cooperación y la ayuda entre compañeros.
También sería positivo que los docentes ofrecieran feedback individualizado y constructivo, centrado en el proceso más que en la nota, para que cada estudiante perciba que su esfuerzo tiene valor. De este modo, se trabajaría la autoestima, la participación y la cohesión del grupo, creando un ambiente más motivador y equitativo.

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Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2025). Tema 1. Orientación educativa: cómo analizar una situación de aula. Evitar el efecto mirilla [Presentación de clase]. Asignatura Sociedad, familia y educación.

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2025). Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor/a (I). La mirada docente en el aula [Guía de la asignatura].