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Sí, existe una relación significativa entre el estatus sociométrico del alumnado y su historia de apego y educación parental, pues estas influyen directamente en el individuo.

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Peio es un alumno que trabaja solo y muestra dificultades para integrarse. Suele reaccionar de forma defensiva y se siente injustamente tratado por el grupo, especialmente frente a Mikel, a quien percibe como rival. Tras la pelea, nota el rechazo de sus compañeros y opta por aislarse aún más.

El estatus sociométrico de Peio muestra relación con el de los rechazados. Es reservado, introvertido y suele trabajar solo, ya que le cuesta confiar en sus compañeros. Aunque posee una buena habilidad técnica, tiene dificultades para colaborar en las situaciones educativas y, en ocasiones, mantiene conflictos con sus iguales. Su forma defensiva de reaccionar y sentirse incomprendido aumenta su aislamiento en el grupo.

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Mikel presenta un apego seguro, resultado de una educación democrática, caracterizada por afecto, comunicación y límites claros. Esta base familiar le ha permitido desarrollar confianza, empatía y habilidades sociales sólidas, lo que explica su buena integración y liderazgo positivo dentro del grupo.

Peio muestra un apego inseguro-evitativo, vinculado a una crianza autoritaria, centrada más en la corrección que en la comprensión emocional. Esto le ha llevado a ser desconfiado, reservado y defensivo ante las críticas, dificultando su integración y generando actitudes que refuerzan su aislamiento social.

Itziar refleja un apego inseguro-ambivalente, derivado de una educación permisiva, en la que predominó la falta de límites y la atención variable. Esta combinación favorece su necesidad constante de reconocimiento y su carácter impulsivo, alternando momentos de cooperación con actitudes desafiantes o dominantes.

Markel posee un apego seguro, fruto de una educación democrática, basada en el diálogo, la confianza y el respeto mutuo. Esta crianza equilibrada se refleja en su estabilidad emocional, su disposición conciliadora y su capacidad para mantener relaciones positivas sin buscar protagonismo.

Alazne presenta un apego inseguro-evitativo, derivado de una educación autoritaria, en la que primó la exigencia y la distancia emocional sobre la expresión afectiva. Aunque es responsable y tranquila, su dificultad para mostrar emociones y confiar en los demás contribuye a que pase desapercibida en el grupo.

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Para que yo como docente, haga un programa orientado en mejorar la actitud y la motivación de mis alumnos, voy a reconocer de manera aislada la historia de este alumno. De tal manera que, al poner el foco en un único alumno y querer tratar su cambio de comportamiento, voy a emplear el Principio Antropológico. Principio indispensable ya que, al alumno, pese a formar parte de un grupo social como es el alumnado, voy a atenderlo de forma individual.

Atender al alumno de forma individual como lo sustenta la teoría del Principio Antropológico, aparte de ser necesario, me va a resultar muy valioso, puesto que, al llevar a cabo distintas estrategias, técnicas y programas ajustados a su singularidad y necesidades, puedo sacar diferentes conclusiones. De tal manera que para desarrollar al máximo sus capacidades, se le reconocerá al alumno como principal protagonista de su propio aprendizaje.

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Otro principio que emplear será el Principio Evaluativo o Diagnóstico. Se hará con el fin de poder visualizar de manera clara y concisa los diferentes motivos por el que el alumno está teniendo cada vez más comportamientos disruptivos. A través de este principio se busca entender las causas del problema, para orientar al alumno y acompañarlo hacia la mejora.

Con el diagnóstico previo que he realizado mediante las pruebas iniciales (al inicio del curso) y la entrevista con el propio alumno (al finalizar el primer cuatrimestre), claro está, que el rendimiento escolar de este ha empeorado, pues sus calificaciones en las diferentes asignaturas han sido peores. Gracias a la información obtenida en este diagnóstico, podré planificar una respuesta ajustada a sus necesidades, como, por ejemplo, coordinarme con la familia o plantear metas más alcanzables para recuperar su confianza.

De esta manera, podré conocer de primera mano las necesidades del alumno y por tanto podré trabajar de manera más directa la problemática.

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Antes de que los comportamientos disruptivos y el empeoramiento académico desemboquen en males mayores, emplear el Principio de Prevención puede ser muy útil. Si bien es verdad que dichas conductas ya existen, hacer que estas no vayan a más y acaben por convertirse, por ejemplo, en un abandono escolar es lo que, como tutora debo intentar. Este principio se basa en anticiparse a los problemas antes de que estos agraven, y para ello hay que detectar las señales tempranas y poner medidas.

Por medio del Principio de Prevención, las actuaciones estarán orientadas tanto a reducir los riesgos ya obtenidos (bajada de notas y mal comportamiento) como a ayudar al alumno a desarrollar competencias con las que enfrentar situaciones difíciles. Por lo tanto, yo como docente/tutora, no puedo esperar a que el alumno fracase o se aisle, sino que tengo que intervenir para ayudarle a recuperar su motivación y equilibrio.

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En cuanto a las propuestas de actuación, yo como docente/tutora, abriría dos líneas. Estas dos líneas de actuación serían basadas en el entorno. Por un lado, línea de actuación que tenga como contexto el centro académico, y por otro, una segunda línea de actuación fuera del contexto escolar, es decir, con su familia.

La primera actuación consistiría en, seguir llevando a cabo entrevistas personales, para acompañar al alumno en su proceso de aprendizaje. En dichas entrevistas, plantearía con él, como bien he dicho previamente objetivos o metas más alcanzables para que el alumno vuelva a la senda que previamente mostraba, buenas calificaciones y mejor comportamiento. Plantearía preguntas como, por ejemplo: ¿Como alumno qué puedo hacer para mejorar mi actitud en clase? o ¿Qué hacía antes que no hago ahora a la hora de obtener resultados académicos? y también preguntas más personales: ¿Cómo me encuentro ahora mismo? De esta manera intentaría que los comportamientos disruptivos y los malos resultados académicos fuesen cada vez a mejor. Como se puede observar, me voy a centrar en el alumno (Principio Antropológico) y voy a plantear respuestas en función a sus necesidades (Principio Evaluativo/Diagnóstico), todo ello con el fin de prevenir posibles males futuros (Principio de Prevención).

Por otro lado, la otra línea de actuación consistiría en trabajar junto a los padres, ya que muchas veces tienen más información que los docentes y pueden ayudarnos a cumplir con el objetivo. Para ello, trataría de coordinarme con la familia y tener dos encuentros a lo largo del segundo semestre. En dichas reuniones me gustaría que tanto el padre como la madre me diesen su feedback general sobre su hijo; ¿Cómo le veis? o ¿Creéis que algo ha cambiado en él? En función de las respuestas obtenidas aquí, podría abrir una tercera línea de actuación, por supuesto.

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Galino Carrillo, Á. (1998). Antropología pedagógica. Aproximación a la antropología pedagógica de Pedro Poveda. En Atreverse a educar. Congreso de Pedagogía, Pedro Poveda educador (Vol. 2, pp. 51–75). Narcea: Madrid. Recuperado de https://pedropoveda.org/antropologia/item/download/9_c501b3efb254489ae30a6e7d67e73c86

YouTube. (2021, 8 de marzo). La evaluación diagnóstica como elemento esencial en el proceso de construcción del conocimiento [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=i2nzhU7-ROM

Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2019, 25 de enero). La acción tutorial en la educación secundaria [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=Yquvo3T0pmk

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Soy María Freire, profesora- tutora de un grupo de 25 alumnos de primer curso de Grado Medio de Técnico en Mecanizado bastante heterogéneo y con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

En relación con ello, en este inicio de segundo semestre, son cada vez más las actuaciones disruptivas que sen dan en el aula, hablan de sus cosas, no prestan mucha atención y se distraen fácilmente. Un alumno que hasta ahora era muy implicado, con buenas notas y atento, está empezando a obtener con más frecuencia comportamientos que interrumpen el desarrollo normal de la clase, viéndose alterado de esta forma su buen rendimiento. Cabe destacar que, al inicio del curso, realicé unas pruebas iniciales a todos los alumnos y viendo la desmejora de este en concreto tuve una entrevista con él. Además, resaltar que este alumno ni tiene ni tenía dificultades a la hora de relacionarse con los demás alumnos, es decir, sus amistades siguen siendo prácticamente las mismas.

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Un lunes por la mañana, antes de comenzar la clase de IPE I en el primer curso de Grado Medio de Técnico en Mecanizado, Mikel y Peio discuten acaloradamente en el taller. El motivo aparente es que Peio había usado una herramienta que Mikel había preparado para su práctica, y la dejó mal ajustada. La discusión sube de tono y terminan empujándose. El resto del grupo interviene para separarlos.

Yo, como profesora, llego justo en ese momento y logro calmar la situación, pero percibo un ambiente muy tenso entre algunos compañeros.

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Mikel es uno de los alumnos más queridos y respetados por sus compañeros. Suele ayudar a los demás compañeros en clase y tiene facilidad a la hora de hacer amigos. Tras lo ocurrido, Mikel, se siente dolido y decide evitar hablar con Peio.

El estatus sociométrico de Mikel es popular, ya que, colabora y se relaciona de manera positiva con sus iguales. Así mismo, es muy participativo en las actividades de clase, siempre sin obstaculizarla y ayudando y escuchando a sus compañeros de forma activa.

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Markel mantiene una buena relación con casi todos sus compañeros, aunque sin destacar especialmente. Intenta mediar entre Mikel y Peio proponiendo una reconciliación, pero su esfuerzo resulta en vano, ya que ninguno de los dos está dispuesto a ceder.

Markel se lleva bien con todos y contribuye a mantener un buen ambiente en el aula. No destaca especialmente, pero su actitud equilibrada aporta calma y cohesión al grupo, reflejando el perfil típico de un estudiante promedio, con conductas positivas y negativas a niveles moderados.

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Itziar es una alumna extrovertida y con carácter, cuyas opiniones suelen dividir al grupo. Tras la pelea, defiende abiertamente a Peio, cuestionando la imagen de Mikel, lo que provoca nuevas tensiones y una clara división entre sus compañeros.

Itziar es una alumna que destaca dentro del grupo por su carácter fuerte y su influencia sobre los demás. Combina rasgos de liderazgo y cooperación con momentos de confrontación o actitudes desafiantes. Aunque a veces muestra conductas impulsivas o dominantes, suele moderar su comportamiento cuando hay adultos presentes.

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Alazne es una alumna tranquila y responsable que suele pasar desapercibida. En este caso ha observado el problema desde la distancia, comentando en voz baja que esto afecta al rendimiento y retrasa la clase.

Alazne es una alumna tranquila y observadora que suele pasar desapercibida dentro del grupo, lo que le hace pertenecer al grupo de ignorados. No busca protagonismo ni muestra conductas negativas, pero tampoco participa activamente en lo social.

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Mikel, con su seguridad y liderazgo, se ve reforzado por la facilitación social, ya que la presencia de los demás potencia su rendimiento y confianza. Sin embargo, puede experimentar polarización grupal, al rodearse de compañeros que apoyan su versión del conflicto, lo que acentúa su postura frente a Peio. Además, la presión hacia la conformidad puede hacer que los demás lo sigan sin cuestionarlo, reforzando su influencia.

Peio, más introvertido y defensivo, puede verse afectado por la presión de conformidad y la autocensura, evitando expresar su malestar por miedo al juicio del grupo. Su aislamiento puede aumentar con la polarización grupal, ya que los demás tienden a alinearse con Mikel. También puede experimentar desindividualización emocional, reaccionando de forma impulsiva ante la sensación de exclusión.

Itziar, con fuerte personalidad, puede verse arrastrada por la polarización grupal, intensificando sus opiniones y enfrentamientos para defender a Peio. En situaciones de grupo, puede mostrar desindividualización, dejando que las emociones del momento guíen su comportamiento. La facilitación social puede potenciar su expresividad y liderazgo, pero también su impulsividad.

Markel suele mantenerse neutral, pero puede sentir presión hacia la conformidad, adaptando su postura para mantener la armonía del grupo. Su tendencia conciliadora puede llevarlo a autocensurarse, evitando expresar desacuerdos. En cambio, la facilitación social puede motivarlo a implicarse más cuando percibe que su mediación es valorada.

Alazne tiende a pasar desapercibida y, ante la dinámica grupal, probablemente experimente autocensura, evitando intervenir por miedo a destacar o ser rechazada. La holgazanería social puede aparecer si percibe que su esfuerzo no tiene impacto o reconocimiento. Sin embargo, la presión hacia la conformidad la lleva a aceptar decisiones sin cuestionarlas, priorizando la calma y la estabilidad.

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Sí, el docente puede y debe intervenir en las relaciones entre iguales para favorecer un ajuste positivo del comportamiento social. Una herramienta muy útil para ello es el sociograma, ya que es el indicador de ajuste más fiable de la adolescencia. Gracias al análisis del sociograma, puedo identificar los estudiantes rechazados, la figuras de liderazgo o los alumnos estabilizadores.

A partir de esta información, podré planificar acciones educativas intencionadas, como la creación de grupos cooperativos, la tutoría entre iguales o dinámicas que fomenten la empatía y la participación equitativa. Por otro lado, el seguimiento sociométrico a lo largo del curso me será útil para evaluar los progresos y ajustar las estrategias según la evolución del grupo.

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Sí, considero muy oportuno realizar un sociograma en esta clase, a raíz del conflicto descrito entre Mikel y Peio y las reacciones del resto del grupo. El sociograma permite analizar de manera objetiva las relaciones interpersonales del aula, identificando los niveles de aceptación, rechazo, liderazgo, aislamiento y las posibles alianzas o tensiones entre los estudiantes.

El sociograma ofrece una visión clara de la estructura social del grupo, identificando influencias, exclusiones y vínculos entre los alumnos. Esta información me va a permitir detectar dinámicas negativas y planificar estrategias que mejoren la cohesión, la participación y el clima del aula.

En este caso concreto, el sociograma me ayudaría a comprender las posiciones sociométricas de Mikel (popular), Peio (rechazado), Itziar (controvertida), Markel (promedio) y Alazne (ignorada), ofreciendo una base sólida para intervenir. Su aplicación, además, posibilita reorganizar los grupos de trabajo, fomentar vínculos positivos y prevenir futuras situaciones de exclusión o enfrentamiento.

Por tanto, el sociograma no solo diagnostica el clima social del grupo, sino que también actúa como herramienta de intervención, favoreciendo el desarrollo social y un ambiente más inclusivo y cooperativo.

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Ainsworth, M. D. S., & Bell, S. M. (1970). Una base para la exploración: estudio de la conducta de apego de los lactantes en una situación extraña. En M. Schaffer (Ed.), El desarrollo del apego (pp. 99–135). Madrid: Morata.

ChatGPT (2025). [Retrato generado por IA de estudiantes de 20 años del Grado Medio de Mecanizado, con fondo neutro]. Imagen creada con la herramienta ChatGPT de OpenAI.

Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2. McGraw-Hill.

Ezquerro, A. (2023). Apego y desarrollo a lo largo de la vida. Sentir Editorial.

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, E. M. Zubieta y D. Páez (Eds.). Psicología social, cultural y educación (pp. 669-692). Pearson Educación.

Woolfok, A. (2014). Psicología Educativa (12va ed.). Pearson.

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Evaluación - Hablemos de la evaluación diagnóstica

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https://pedropoveda.org/antropologia/item/download/9_c501b3efb254489ae30a6e7d67e73c86