# data[].attributes.body
María es tutora de una clase de 25 alumnos de 2º de ESO. Es una clase que en general funciona bastante bien. Son chicos aplicados, existe una buena relación entre ellos y además suelen ser bastante participativos en clase. Una vez pasado el comienzo del curso, a mediados de octubre, María se da cuenta de que hay un chico, llamado Lucas, que se está quedando un poco atrás con respecto al resto de alumnos. Está observando que se distrae con mucha facilidad en clase y que últimamente no trae hechas las tareas que se mandan para casa. Además, cuando se crean grupos de trabajo se le ve poco participativo. No cree que esto se deba a falta de integración, ya que es un niño bastante abierto y que no suele tener problemas para relacionarse, es más, tiene evidencias de que durante los recreos y cambios de clase la relación con sus compañeros es buena.

# data[].attributes.body
Conforme va avanzando el curso, María observa que la situación de Lucas no mejora, es más, parece que va a peor. Sigue sin prestar la suficiente atención en clase y a veces continua sin traer las tareas que se mandan para casa. Cada vez lo ve más desmotivado y más alejado de sus compañeros. En los grupos de trabajo sigue viéndolo poco participativo, y no sólo a nivel académico, sino también en cuanto a la relación con sus compañeros.

María decide tener una tutoría con sus padres, para conocer un poco más acerca de la situación de Lucas tanto dentro como fuera del colegio. Ellos le cuentan que llevan un tiempo viéndolo algo desmotivado y apagado, y que además, últimamente no les cuenta mucho acerca de sus compañeros y amigos. Tras una larga conversación, María se percata de un matiz que le llama bastante la atención: Lucas no tiene teléfono móvil.

Sus padres le cuentan que aún no le han comprado un teléfono móvil ya que les genera bastante inseguridad el hecho de que Lucas haga uso de las nuevas tecnologías y sobre todo, de las redes sociales. Creen que no son seguras para un niño de su edad y que no pueden aportarle nada bueno.

Tras esto, María decide hablar con Lucas, para ver si él le cuenta qué es lo que puede estar generando esta situación. Tras una charla con él se confirma lo que María sospechaba: el no obtener teléfono móvil es la causa principal de la situación actual de Lucas.

Lucas le cuenta que gran parte de la relación que tienen los compañeros fuera de clase es a través del teléfono móvil y de las redes sociales. Todos suelen hablar a diario por chats privados o grupos de Whatsapp y hacen planes a través de ellos. Él la gran parte de las veces no se entera y se siente desconectado. También suelen hablar sobre las tareas de clase y los trabajos, por lo que en este sentido se queda atrás con respecto al resto de compañeros, ya que luego no suelen ponerle al tanto de lo que han hablado.

Pero también le cuenta que hay una compañera llamada Alicia, con la que tiene muy buena relación, que es la que suele ponerle al tanto de todo. Aún así, Alicia ya le he comentado que está un poco cansada de la situación ya que hay otros chicos del grupo que se ríen de ella por echarle una mano y estar pendiente de él.

Todo esto está generando que Lucas se empieza a quedar apartado del grupo.

Pero no es él el único alumno que se encuentra en esta situación, una chica llamada Marta está viviendo algo parecido. Ella sí dispone de teléfono móvil, pero no de redes sociales ya que sus padres no le dejan tenerlas. Últimamente está teniendo varios enfrentamientos con chicos del grupo, concretamente con Javier, que suele burlarse de ella por no tener Instagram. Todo esto está generando en Marta una sensación de inferioridad qué exterioriza con una actitud rebelde y algo agresiva con sus compañeros.

# data[].attributes.body
Los dos principios que mejor se pueden ajustar a la situación son el Antropológico y el Ecológico-Sistémico.

Mediante el principio Antropológico, se trata de ver a Lucas como un ser único e individual dentro del grupo, poniendo el foco en sus propias necesidades. Siendo consciente de que su ritmo de aprendizaje puede ser diferente al del resto de sus compañeros en función de sus capacidades, su forma de ser, sus hábitos u otros factores.

Mientras que con el Ecológico-Sistémico, la idea es indagar en las relaciones que tiene Lucas con sus padres en casa y en clase con sus compañeros. De esta manera, se podrá llegar a descubrir lo que puede estar provocando esta situación.

# data[].attributes.body
A continuación, se explica la posición de 5 alumnos de la clase (incluyendo a los ya mencionados), respecto a la situación planteada y se les relaciona con cada una de las categorías sociométricas:

LUCAS (Ignorado): Es un niño que suele tener un buen comportamiento en clase y no suele tener problemas o conflictos con sus iguales. La situación ha generado que empiece a pasar bastante desapercibido en el grupo hasta el punto de empezar a sentirse aislado.

Marta (Rechazada): Es una chica a la que le gusta destacar, y esta situación le está generando una sensación de inferioridad, que al no gustarle expresa con actitudes rebeldes y agresivas provocando enfrentamientos y conflictos con sus compañeros.

Javier (Controvertido): Actúa como líder del grupo. Suele burlarse de Marta por no tener redes sociales y su vez, esta influenciando a Alicia para que deje de ayudar a Lucas.

Alicia (Promedio): Es una buena chica, que empatiza bastante, por ello ha estado ayudando a Lucas a estar al tanto de todo lo que sucede a través del teléfono móvil. Pero últimamente se está viendo influenciada por la actitud de Javier, lo que ha causado que empiece a distanciarse de Lucas.

Marco (Popular): Es un chico empático y al que le gusta que haya una buena relación en el grupo. Prueba de ello es que está intentando mediar entre Javier y Alicia, y Marta y Lucas para tratar de que estos últimos se vuelva a integrar en el grupo y no se queden aislados. Para él no supone un problema que ellos no tengan redes sociales, ya que opina que una amistad se debe de basar en la relación en persona y que las redes son algo secundario.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
UN GRUPO DE 5 ALUMNOS (3 NIÑOS Y 2 NIÑAS) CON UN ESTILO DE DIBUJO ANIMADO

# data[].attributes.headline
PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO (Propuesta de actuación)

# data[].attributes.subject
PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO (Propuesta de actuación)

# data[].attributes.body
Tratar de ver si Lucas se está quedando atrás porque no presta suficiente atención en clase, y si esta falta de atención puede estar provocada por falta de interés por la asignatura.

Una manera de hacer que esté más pendiente de las explicaciones puede ser el introducir en clase recursos como videos, en los que se muestren los conocimientos aplicados en casos reales o realizando similitudes con conceptos que ya conozcan y controlen.

Un ejemplo puede ser el siguiente:

Se divide una clase en la que se esté explicando la Ley de Ohm en tres partes.

1ª Parte: explicación de los conceptos de Voltaje, Resistencia e Intensidad y como la Ley de Ohm los relaciona entre ellos.

2ª Parte: se muestra el video que encabeza esta publicación, en el que se hace referencia a la Ley de Ohm comparándola con el flujo de coches de una carretera. Esto les puede ayudar a entender mejor los conceptos, ya que los están viendo representados en un caso gráfico y llevado a una similitud con conceptos más básicos que ya conocen.

3ª Parte: se realiza un ejercicio de ejemplo con los alumnos, explicando el procedimiento. Posteriormente, se deja un tiempo para que ellos realicen de manera individual varios ejercicios y pregunten las dudas que les vayan surgiendo.

# data[].attributes.attachment_link.title
ley de ohm fácil de entender - para niños

# data[].attributes.body
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Sí, ya que la forma en la que los cuidadores se comporten con los niños y el tipo de apego que esto genere, irá creando en el estudiante una serie de actitudes y valores, que son los que irá aplicando en las distintas situaciones a las que se enfrente en su día a día y en sus relaciones sociales.

Por ejemplo, los alumnos que durante la infancia desarrollen un apego seguro, serán capaces de establecer relaciones positivas, de gestionar mejor sus emociones y desenvolverse mejor en las distintas situaciones de la vida. Además, tendrán más confianza en sí mismos. Mientras que el alumno que desarrolle un apego inseguro desarrollará todo lo contrario, actitudes negativas, habilidades sociales deficientes, falta de confianza en sí mismo, frustración, etc.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Sesgo endogrupal: El mirar siempre por el bien del grupo y preferir que este salga beneficiado. Podemos observarlo en Marco y Alicia, los cuales tratan de que Lucas y Marta no se quede apartados del grupo. Marco mediante la mediación entre ellos y el resto de compañeros, y Alicia prestando su ayuda mi manera desinteresada a Lucas.

Derogación del exogrupo: Javier no permite la integración de Lucas y Marta en el grupo a no sentirse identificado con ellos y sintiéndolos como una amenaza al ver que Marcos y Alicia se preocupan por ellos.

Influencia social: Derivado de la actitud de Javier, Alicia se está planteando dejar de ayudar a Lucas por miedo a ir en contra de la línea del grupo que está marcando él como líder.

Polarización del grupo: En esta clase, se está llegando al extremo de que el no tener teléfono móvil o redes sociales determine el que puedas pertenecer o no al grupo.

Homogeneidad del grupo: No hay actualmente una homogeneidad de ideas y valores en el grupo, ya que por un lado tenemos a Marco y Alicia que buscan la cohesión de éste y por lo que tenemos a Javier cuya intención es totalmente la contraria.

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Creo que María sí podría intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento de los estudiantes. Podría reunir al grupo y realizar una charla sobre el uso de las redes sociales. Además, debería hacer hincapié en que el no tener redes sociales o teléfono móvil no debería de ser un motivo por el que desprestigiar o a hacer sentir inferior a un compañero, y tratar de cambiar de esta manera el comportamiento de alumnos como Javier.

Por otro lado, a la hora de generar grupos de trabajo trataría de rodear a Lucas de alumnos como Alicia, la cual tiene una actitud empática con él y muestra interés en ayudarle.

Como una actuación aparte, también podría hablar con los padres de Lucas y Marta, para poner en común las ventajas y desventajas del uso de las nuevas tecnologías y de las redes sociales, y hacerles ver que éstas dependen del uso que le de cada persona. De esta manera se podría dar un giro a la relación entre padres e hijos, intentando pasar de una situación de apego inseguro a una de apego seguro, la cual ayudaría a mejorar sus relaciones sociales y a aumentar la confianza en sí mismos, al ver que sus padres confían en ellos.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Considero que sí sería una buena idea realizar un sociograma en clase, ya que ayudaría a hacer una “radiografía” de la situación actual del grupo. Pudiendo observar a través de este el estatus social de cada alumno, las relaciones entre ellos y pudiendo descubrir, además, si hay situaciones como las Lucas y Marta que están pasando desapercibidas.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
SIGNO DE INTERROGACIÓN CON CABEZA PENSANDO

# data[].attributes.headline
PRINCIPIO ECOLÓGICO-SISTÉMICO (1ª Propuesta de actuación)

# data[].attributes.subject
PRINCIPIO ECOLÓGICO-SISTÉMICO (1ª Propuesta de actuación)

# data[].attributes.body
Proponer una tutoría con los padres para indagar más acerca de la situación de Lucas en casa y ver qué rutina lleva en su día a día fuera de la escuela. De esta manera se trata de conocer el motivo por el cual no está haciendo las tareas.

Por otro lado, en clase, se puede proponer de manera conjunta un protocolo o tips de “trabajo en casa” para que todos los alumnos lo pongan en práctica y de esta manera aprendan a organizarse y a coger una buena rutina de estudio.

Esto se puede llevar a cabo trabajando el uso de la agenda de clase y estableciendo un horario de trabajo en casa. De esta manera tanto Lucas como sus compañeros, pueden aprender a organizar sus tareas y su tiempo, generando así una rutina en su día a día, que además, les ayudará a ir ganando autonomía en casa a la hora de gestionar sus responsabilidades.

# data[].attributes.headline
PRINCIPIO ECOLÓGICO-SISTÉMICO (2ª Propuesta de actuación)

# data[].attributes.subject
PRINCIPIO ECOLÓGICO-SISTÉMICO (2ª Propuesta de actuación)

# data[].attributes.body
En cuanto a la participación de Lucas en los grupos de trabajo, se tratará de ponerlo en grupos con compañeros afines a él y que puedan serle de ayuda a la hora de integrarse en un entorno de trabajo cooperativo. Además, se intentará que estos sean alumnos que suelan seguir con facilidad el ritmo de la clase y que además muestren una actitud empática y generosa a la hora de ayudar a sus compañeros.

De esta manera, Lucas se sentirá en un entorno más seguro y le dará confianza a la hora participar en el trabajo en grupo.