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Seis Puntos, Blas Garcés (Sevilla, 1986).

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Seis Puntos, Blas Garcés (Sevilla, 1986).

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Es una propuesta pedagógica que busca proporcionar un enfoque práctico y estructurado para enseñar o aprender habilidades, conocimiento o competencias en diversos contextos. Este método, inspirado en principios de la enseñanza activa y el aprendizaje autónomo, se articula a través de seis elementos clave que actúan como guías o pasos a seguir para facilitar el proceso de aprendizaje.

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Seis elementos clave que actúan como guías o pasos a seguir para facilitar el proceso de aprendizaje ,Blas Garcés.

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Seis elementos clave que actúan como guías o pasos a seguir para facilitar el proceso de aprendizaje ,Blas Garcés.

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Definición precisa del objetivo: El primer paso en el método consiste en identificar y establecer claramente el objetivo de aprendizaje. Esto garantiza que tanto el estudiante como el docente tengan una comprensión común de lo que se desea lograr, facilitando un enfoque claro y la evaluación de los progresos.

Planificación detallada: En esta etapa, se resalta la importancia de crear un plan bien estructurado que actúe como guía durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este plan incluye la selección de contenidos, métodos y recursos a utilizar.

Aprendizaje participativo: Se fomenta la idea de que el aprendizaje debe ser activo, lo que implica que los estudiantes deben estar directamente involucrados en el proceso, participando de manera práctica, reflexiva y creativa.

Evaluación constante: El seguimiento del aprendizaje se realiza mediante una evaluación continua, lo que permite medir los progresos de forma regular y ajustar el enfoque según sea necesario. La evaluación no se limita a un examen final, sino que se integra a lo largo de todo el proceso educativo.

Retroalimentación positiva: La retroalimentación es un elemento fundamental del método. Se centra en ofrecer comentarios constructivos a los estudiantes, ayudándoles a mejorar y ajustar su desempeño, lo que favorece su crecimiento personal y académico.

Adaptabilidad y flexibilidad: El método destaca la importancia de ser flexible y adaptarse a las circunstancias del proceso de aprendizaje. Esto implica estar dispuesto a ajustar estrategias y enfoques en función de las necesidades y el ritmo de los estudiantes

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C.

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C.

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Es un enfoque innovador y práctico utilizado en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje, especialmente en la formación de competencias y habilidades en contextos educativos. Aunque el detalle específico del método puede variar según los autores y las aplicaciones particulares, en general, este enfoque tiene como objetivo promover una pedagogía activa, colaborativa y orientada al desarrollo integral de los estudiantes.

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Método Almazara. Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

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El proceso descrito consta de cuatro fases para enseñar orientación espacial y escritura en braille: Método-Almazara

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El proceso descrito consta de cuatro fases para enseñar orientación espacial y escritura en braille: Método-Almazara

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1. Primera fase: Orientación espacial básica
Se trabajan conceptos como arriba/abajo, izquierda/derecha y en medio, inicialmente en el cuerpo del estudiante y luego en un plano. Primero se utiliza la posición vertical y luego la horizontal, apoyándose en un tablero con pivotes para reforzar estos conceptos.

2. Segunda fase: Orientación espacial más estructurada
Se ubican los pivotes de manera más precisa, considerando tanto el espacio como la dirección. Se enseñan los movimientos horizontales (de izquierda a derecha y viceversa) y verticales (de arriba a abajo y viceversa), utilizando el tablero y, opcionalmente, la pizarra braille.

3. Tercera fase: Fichas guía
Se introducen las fichas en macrobraille para ayudar a los estudiantes a comenzar con la lectura. Estas fichas se presentan en tres tamaños sucesivos, permitiendo reducir progresivamente el espacio entre los puntos braille. El proceso incluye cuatro pasos: discriminación de los puntos (letra), reconocimiento del nombre y sonido de cada letra, lectura silábica y reproducción gráfica en la pizarra braille.

4. Cuarta fase: Introducción a la escritura con máquina braille
Se enseña a escribir comenzando con la pulsación del signo generador y ejercicios de disociación de dedos. En lugar de asociar números a las teclas, se trabaja con las columnas izquierda y derecha del teclado, vinculando cada dedo con su correspondiente orientación espacial: el índice (arriba), el corazón (en medio) y el anular (abajo), para ambas manos.

Este enfoque secuenciado permite un aprendizaje progresivo y estructurado de la lectura y escritura en braille.

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 Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987)

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 Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987)

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Este método está diseñado para enseñar braille directamente, asumiendo que los niños ya han desarrollado las habilidades básicas previas y el prebraille. Está orientado principalmente a niños de 5 y 6 años. Se basa en la idea de que el aprendizaje de la lectoescritura depende de la madurez mental y psicomotriz de cada niño, siendo un proceso único y personal para cada uno, influenciado por su afectividad y capacidades cognitivas. Con esta premisa, el rol del maestro es fundamental para fomentar el interés por la lectura y la escritura, considerando los factores que afectan el desarrollo de la madurez lectora.

Ofrece una serie de actividades que facilitan la descomposición de las partes de una palabra, promoviendo de manera lúdica el reconocimiento de fonemas

El método consta de 29 unidades, cada una organizada de forma similar: se presenta el grafema y fonema junto con una imagen asociada, seguidos de palabras para practicar el fonema, frases cortas, frases largas y ejercicios.

otros aspectos del lenguaje.

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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La iniciación a la lectoescritura está dividido en dos series. La primera, llamada Prelectoescritura, consta de cinco tomos y proporciona una serie de ejercicios y actividades para iniciar el aprendizaje del braille, enfocándose en mejorar la percepción táctil mediante la diferenciación de formas. Luego, se introduce el signo generador y se comienzan a identificar las primeras letras, al mismo tiempo que se inicia el proceso de preescritura.

El 1 y 2 cuaderno, se enfoca en el reconocimiento de formas básicas, tamaños, orientación espacial y direccionalidad.

El 3 y 4 cuaderno, se continúan trabajando estos conceptos, pero ahora utilizando el tamaño estándar del cajetín braille, y se introducen diversas formas y signos, aunque aún no se asignan nombres a las letras.

El último tomo el 5 está dirigido a los docentes, ofreciendo pautas metodológicas. Hace hincapié en la importancia de enseñar una postura correcta tanto de las manos como de los dedos.

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 Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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 Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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Este método emplea la máquina de escribir braille como apoyo para la lectura,sugieren que, si el estudiante tiene una buena orientación espacial y destreza en el uso de los dedos, la máquina se convierte en una herramienta excelente para reforzar la lectura.

Este método requiere una estrecha colaboración entre los profesionales y la familia, para que el estudiante pueda aceptar y utilizar el código de manera efectiva. Es crucial fomentar la autonomía en todos los ámbitos de su vida, con el objetivo de fortalecer su autoestima y confianza en sí mismo de manera gradual.

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MÉTODO PUNTO A PUNTO. Sistema de lectoescritura Braille.

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Este método está diseñado para promover el desarrollo lectoescritor en niños ciegos o con discapacidad visual de 3 a 6 años, enfocándose en las habilidades básicas necesarias para iniciar el aprendizaje del braille. El nivel de desarrollo de estas habilidades dependerá de factores como las oportunidades de entrenamiento y la calidad de los materiales utilizados en la etapa de Educación Infantil para preparar al niño para la lectura y escritura.

Está constituido por seis bloques 1.Percepción Táctil.

2.Discriminación de Figuras Geométricas 3.Conceptos Básicos Espaciales

4.Técnicas de seguimiento digital y rastreo.

5-6. Estan dirigidos al inicio del aprendizaje del alfabeto braille.

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 Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.

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 Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.

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El método se fundamenta en tres principios clave:

Lectura táctil

Velocidad lectora

Falta de información

Una vez alcanzada la alfabetización, es esencial ofrecer al alumno materiales apropiados que le permitan continuar desarrollando sus habilidades y mantener su interés por la lectura. Se sugiere utilizar lecturas graduadas, adaptadas al nivel del estudiante, para motivarlo y ayudarle a consolidar el hábito de leer.

Este enfoque es altamente estructurado y no solo resulta efectivo para enseñar braille a adultos, sino también para su alfabetización en general.

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Este método, en sus distintas versiones, está destinado a adultos ciegos que ya están alfabetizados. Tras la fase inicial de familiarización con el tacto, el primer volumen se enfoca en el aprendizaje del signo generador y continúa siguiendo el orden alfabético clásico para enseñar las letras, concluyendo con lecturas literarias.

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Ana acosta (2020), “Métodos Seis Puntos” Sistema Braille

Aida Hernandez (2018) “Método Almazara. Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)” https://www.youtube.com/watch?v=bRA1QQG12AY

Arroyo, N., Campos, F., Carballo, M., González, G., Solano, A., Vargas, E., & Carpio, M. de los Á. (2019). El Modelo dual de reconocimiento de la palabra en el Sistema Braille. CienciAmérica: Revista de divulgación científica de la Universidad Tecnológica Indoamérica, 8(1), 90-104.

Rodríguez Fuentes, A. (2005). ¿Cómo leen los niños con ceguera y baja visión? Málaga: Ediciones Aljibe.

Salas Labayen, R. (2014). Louise Braille. Padres y Maestros. Journal of Parents and Teachers, 0(357), 45-59.

de La Coruña, C., López, A. I. R., Rodríguez, R. L., & Calvo, F. J. M. Documento técnico B 11-1: La didáctica del braille más allá del código. Nuevas perspectivas en la alfabetización del alumnado con discapacidad visual Versión 1: febrero de 2015.

Sindy Manga (2020)”TUTORIAL METODO TOMILLO”

https://www.youtube.com/watch?v=Lg6M4outmxY

Marcela Jaramillo (2018)” MÉTODO PUNTO A PUNTO” https://www.youtube.com/watch?v=M5THAlVHczk

Diana Huertas (2018)”Método Pérgamo para ciegos” https://www.youtube.com/watch?v=14NCSyokVww