# data[].attributes.body
Emploi du temps type ;

1 Accueil calcul mental, en ligne, réfléchi

2 Lecture décodage / fluence (peut- être organisé en ateliers)

3 Lecture offerte

---

4 Mathématique, résolution de problèmes ou géométrie

5 EAC Questionner le monde

6 Séance sur la compréhension

---

7 Dictée

8 EAC chants / EPS

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02

Jouer avec son corps

03

Connaissance du visage et du corps

Pour jouer avec les sons

10

éveiller à la diversité linguistique

Le temps qui passe

Comptines thématiques

07

Petites histoires

08

Explorer le monde

09

acquérir les premiers outils mathématiques

06

Modèles syntaxiques

Chansons, comptines et jeux de doigts

En cliquant sur la bonne rubrique vous trouverez chansons, comptines et jeux de doigts pour lesquels chaque fois que possible des fichiers sons, des partitions ou documents imprimables vous sont proposés

Mode d'emploi

05

04

LISTE ALPHABETIQUE

Total : 148 + 12

11

Vivre ensemble

Jean Petit qui danse

Roulez, chemin de fer

J'aime la galette

Qui fera la bonne galette ?

J'ai un petit vélo

Bonjour

01

Jouer avec son corps

(L'enfant va montrer les différentes parties du corps) Voici ma maison Mon toit (cheveux) Mon grenier(front) Mes deux cheminées (oreilles) Mes deux fenêtres (yeux) Mes deux gouttières (narines) Mon grand four (bouche) Mes deux baguettes (bras) Et mon tambour (ventre) Boum, boum, boum...

Ma maison

Bateau sur l'eau, La rivière, la rivière. Bateau sur l'eau, La rivière au bord de l'eau. Le bateau a chaviré et les enfants sont tombés Dans l'eau !PLOUF !

Bateau sur l'eau

Jean petit qui danseJean petit qui danse De son doigt il danseDe son doigt il danse De son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De sa main il danseDe sa main il danse De sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De son bras il danseDe son bras il danse De son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De son pied il danseDe son pied il danse De son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De sa tête il danseDe sa tête il danse De sa tête tête têteDe son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De tout son corps il danseDe tout son corps il danse De tout son corps corps corpsDe sa tête tête têteDe son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit

02

Connaissance du visage et du corps

J'ai deux mains

Sur la route ce matin

J'ai un nom

Chut, Chut, Chut

Do Ré Mi Fa Sol

Poing, poing, poing, ouvre-toi!

Qui se cache ?

Petits pouces

Mes petites mains tapent

Je cache mes yeux

Hého

Comptine corporelle

Bonjour Tom Pouce

04

Formulettes et comptines rigolotes

Ecouter (enregistrement)Regarder (vidéo)Lire (Texte)

Chansons

Comptines

Jeux de doigts

Un petit poisson

As-tu froid ?

Un petit poisson

Regardons la lune

Do ré mi la perdrix

Une oie, deux oies, trois oies, quatre oies, cinq oies, six oies, sept oies, c'est toi !

Plouf, plouf [...] Ce ne sera pas toi !

Les enfants se disposent préalablement en rond et le meneur en suivant le rythme de la comptine pointe du doigt un à un les participants dans l'ordre sans savoir qui sera désigné à la fin :

1 oie, 2 oies, 3 oies...

plouf,plouf

A la salade, je suis malade À la salade/Je suis malade Au céleri/Je suis guéri !

Am stram gram Pic et pic et colégram Bour et bour et ratatam am stram gram pique dame

Am stram gram

A la salade

Chut, Chut, Chut

Le petit jardinier

Quand je vais à l'école

vidéo

Pour jouer avec les sons

Virelangues

Les rimes et les attaques

Entendre et repérer les sons

Pour dissocier des sons proches

Jeux d'anadiplose

Virelangues

Madame sans Soucis

Natacha

Les rimes et les attaques

Do ré mi la perdrix

Le Homard

Une souris

Entendre et repérer les sons

J'ai du chocolat

Comptine des anmaux de la forêt

Pour dissocier des sons proches

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Jeux d'anadiplose

Trois petits chats.

Pour jouer avec les sons

Virelangues

Les rimes et les attaques

Entendre et repérer les sons

Pour dissocier des sons proches

Jeux d'anadiplose

Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

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Modèles syntaxiques

La phrase négative

La phrase interrogative

Emploi du conditionnel

La phrase négative

Je me suis bien régalé

La phrase interrogative

Il est midi

Les lutins

Même pas peur

Emploi du conditionnel

Monsieur et madame pouce Monsieur et madame pouce... sont à l'abri(Rentrer les pouces dans les poings) Ils regardent par la fenêtre. (Sortir les pouces entre index et majeurs) Ils regardent tomber la pluie. La pluie tombe sur la grande route (Pianoter avec les doigts de la main droite en remontant tout au long du bras gauche) La pluie tombe sur le petit chemin. (Pianoter avec les doigts de la main gauche en remontant tout au long du bras droit) Et le petit riquiqui se promène tout seul sous son parapluie. (L'auriculaire se déplace comme s'il marchait sous l'autre main ouverte)

Petit oiseau d'or et d'argent Ta mère t'attend au bout du champ Pour y manger du lait caillé Que la souris a barboté Pendant une heure de temps Petit oiseau, va-t-en !

Monsieur pouce et Mme pouce

Petit oiseau d'or et d'argent

Une poule sur un mur

Mes deux chaussures noires

Une souris verte (version classique)

Une souris verte (adaptée)

Un pingouin sur la banquise

Les laveuses

Le petit cordonnier

J'aime papa, j'aime maman

un escargot s'en allait à la foire

As-tu vu ?

Petites histoires

05

Voici la ruche Mais les abeilles, Où donc sont-elles ? Elles sont cachés Tout au fond de la ruche Elles vont sortir, une à une 1, 2, 3, 4, 5

Voici la ruche

Pour compter ces formulettes, le joueur désigné proclame un nombre jusqu'où compter (en réponse à la question (" Combien... ? "). Le comptage débute sur le nombre 1 et se termine sur le nom du cardinal mentionné par le participant interrogé. ( À adapter à d'autres circonstances) La tour Eiffel a 300 mètres Pour y monter il faut payer. * Combien ? * 11 Euros ? * 1 euro, 2 euros, ..., 10 euros, 11 euros !

J'ai du bon beurre dans ma baratte J'ai du bon beurre de pré salé * Combien faut-il en peser ? * 6 kilos * 1 kilo, 2 kilos, ..., 6 kilos !

J'ai du bon beurre

La tour Eiffel

Regardez là-haut

Monsieur l'escargot

J'ai des pommes à vendre

Un petit poisson

Le petit jardinier

Le petit cordonnier

Explorer le monde

06

Acquérir les premiers outils mathématiques

Suite de nombres fractionnés

Suite d'une collection ou suite de nombres d'un seul jet

Ajouts ou retraits successifs

Valeur ordinale du nombre

Décompte

formes et grandeurs

Exploration du nombre

Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

Suite de nombres fractionnés

1, 2, 3 nous irons au bois

1, 2, 3 Dans sa hotte en bois

1, 2, 3

1, 2, 3, il était une fois

Il mange du pain

1, 2, 3, le vent dans les bois

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Ma comptine de Noël

Petit oiseau

Zéro

Voici comment je ferme ma main

Jeux de doigts

J'ai 3 ans

Suite d'une collection ou suite de nombres d'un seul jet

Voici une ruche

1, 2, 3, 4

Hirondelles

Combien faut-il de pommes de terre ?

Les polichinelles de Neufchâtel

Les sapins

Mon hérisson

Quoi de neuf ?

Six pommes

A venir

A venir

Ajouts ou retraits successifs

Gribouille

Anniversaire

Ils étaient 5 dans le nid

10 pommes à croquer

Valeur ordinale du nombre

Voici ma main

Décompte

Zéro

formes et grandeurs

Mais non c'est la lune

Arlequin

Les formes

La chanson des formes

La pointe du crayon

Rond, rond macaron

Rond, tout rond

Exploration du nombre

Les lutins

kokoleoko

Ani Couni

This is a cat

Inanay

Bruder Jakob

éveiller à la diversité linguistique

08

Bonjour

La journée

La semaine

Les mois et les fêtes du calendrier

Les saisons

La météo

Le temps qui passe

Comptines de transition

Anniversaires

Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

La journée

Au revoir

Bonjour Tout le monde

L'école est déjà terminée

La semaine

Saute, saute, sauterelle

Les jours

Les mois et les fêtes du calendrier

Regardons la lune

J'aime la galette

Bonne année

Roule galette

janvier premier

Qui fera la bonne galette ?

Les saisons

C'est l'automne

Petite feuille

Comme des petits chats

La météo

Nuages nuages

As-tu froid ?

Vent frais

La pluie, le vent

Goutelettes de pluie

La pluie

Comptines de transition

Pour bien se mettre en rang

Jean petit qui danseJean petit qui danse De son doigt il danseDe son doigt il danse De son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De sa main il danseDe sa main il danse De sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De son bras il danseDe son bras il danse De son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De son pied il danseDe son pied il danse De son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De sa tête il danseDe sa tête il danse De sa tête tête têteDe son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De tout son corps il danseDe tout son corps il danse De tout son corps corps corpsDe sa tête tête têteDe son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit

On range

Jean petit qui danseJean petit qui danse De son doigt il danseDe son doigt il danse De son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De sa main il danseDe sa main il danse De sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De son bras il danseDe son bras il danse De son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De son pied il danseDe son pied il danse De son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De sa tête il danseDe sa tête il danse De sa tête tête têteDe son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De tout son corps il danseDe tout son corps il danse De tout son corps corps corpsDe sa tête tête têteDe son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit

Il faut ranger

Jean petit qui danseJean petit qui danse De son doigt il danseDe son doigt il danse De son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De sa main il danseDe sa main il danse De sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De son bras il danseDe son bras il danse De son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De son pied il danseDe son pied il danse De son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De sa tête il danseDe sa tête il danse De sa tête tête têteDe son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De tout son corps il danseDe tout son corps il danse De tout son corps corps corpsDe sa tête tête têteDe son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit

Donne-moi ta main

Jean petit qui danseJean petit qui danse De son doigt il danseDe son doigt il danse De son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De sa main il danseDe sa main il danse De sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De son bras il danseDe son bras il danse De son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De son pied il danseDe son pied il danse De son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De sa tête il danseDe sa tête il danse De sa tête tête têteDe son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De tout son corps il danseDe tout son corps il danse De tout son corps corps corpsDe sa tête tête têteDe son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit

Retour au calme

Jean petit qui danseJean petit qui danse De son doigt il danseDe son doigt il danse De son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De sa main il danseDe sa main il danse De sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De son bras il danseDe son bras il danse De son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De son pied il danseDe son pied il danse De son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De sa tête il danseDe sa tête il danse De sa tête tête têteDe son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De tout son corps il danseDe tout son corps il danse De tout son corps corps corpsDe sa tête tête têteDe son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit

Pour se déplacer ou retour au calme

Jean petit qui danseJean petit qui danse De son doigt il danseDe son doigt il danse De son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De sa main il danseDe sa main il danse De sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De son bras il danseDe son bras il danse De son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De son pied il danseDe son pied il danse De son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De sa tête il danseDe sa tête il danse De sa tête tête têteDe son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De tout son corps il danseDe tout son corps il danse De tout son corps corps corpsDe sa tête tête têteDe son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit

Avant de lire un album

Jean petit qui danseJean petit qui danse De son doigt il danseDe son doigt il danse De son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De sa main il danseDe sa main il danse De sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De son bras il danseDe son bras il danse De son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De son pied il danseDe son pied il danse De son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De sa tête il danseDe sa tête il danse De sa tête tête têteDe son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De tout son corps il danseDe tout son corps il danse De tout son corps corps corpsDe sa tête tête têteDe son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit

Sur la pointe des pieds

Jean petit qui danseJean petit qui danse De son doigt il danseDe son doigt il danse De son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De sa main il danseDe sa main il danse De sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De son bras il danseDe son bras il danse De son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De son pied il danseDe son pied il danse De son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De sa tête il danseDe sa tête il danse De sa tête tête têteDe son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De tout son corps il danseDe tout son corps il danse De tout son corps corps corpsDe sa tête tête têteDe son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit

Y'a pas que moi qui range bien

Jean petit qui danseJean petit qui danse De son doigt il danseDe son doigt il danse De son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De sa main il danseDe sa main il danse De sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De son bras il danseDe son bras il danse De son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De son pied il danseDe son pied il danse De son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De sa tête il danseDe sa tête il danse De sa tête tête têteDe son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De tout son corps il danseDe tout son corps il danse De tout son corps corps corpsDe sa tête tête têteDe son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit

Voici venu le temps

Jean petit qui danseJean petit qui danse De son doigt il danseDe son doigt il danse De son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De sa main il danseDe sa main il danse De sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De son bras il danseDe son bras il danse De son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De son pied il danseDe son pied il danse De son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De sa tête il danseDe sa tête il danse De sa tête tête têteDe son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit Jean petit qui danseJean petit qui danse De tout son corps il danseDe tout son corps il danse De tout son corps corps corpsDe sa tête tête têteDe son pied pied piedDe son bras bras brasDe sa main main mainDe son doigt doigt doigtAinsi danse Jean Petit

Anniversaires

Ecouter (enregistrement)Regarder (vidéo)Lire (Texte)Retour

Chansons

Comptines

Jeux de doigts

Symboles utilisés

Lien vers le site Prim76

Comptines thématiques

Les vêtements

Noël

La nourriture

La musique

Les contes

L'alphabet

Les couleurs

Les émotions

Le jardin

Pour apprendre à écrire

Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

Pour apprendre à écrire

Enrouler le fil

mes doigts

jeu de cache cache

le pouce part en voyage

Les vêtements

J'ai un pied qui remue

Noël

Il ne faut pas papa

Chanson de NOËL

Le Père Noël géométrique

A Noël

La nourriture

Quand on fait des crêpes Quand on fait des crêpes chez nous Ma mère vous invite Quand on fait des crêpes chez nous Elle vous invite tous! Une pour toi, une pour moi, Une pour mon p'tit frère François Une pour toi, une pour moi, Une pour tous les trois!

Quand on fait des crêpes chez nous

Dame tartine

Petit poussin picore

Je me suis bien régalé

La musique

La musique

La boite à musique

Les contes

Humpty Dumpty est tombé du mur Humpty Dumpty s'est cassé la figure Tous les chevaux et les soldats du Roi N'ont pu l'aider à se remettre droit

Humpty Dumpty

L'alphabet

L'alphabet

A l'école de la forêt

ABC

ABCDE

Le Z

L'alphabet scout

L'alphabet Monsieur Madame

Les émotions

Les petits pouces ont peur... du loup ! Le loup n'est pas là et les petits pouces vont au bois. Ils sautent par ici, ils sautent par là. (bis)HOU ! HOU ! Voici le loup ! Cachez-vous !!!... (L'adulte joue le loup s'approchant et reniflant)Hum, ça sent le p'tit pouce !!!...Le loup est parti et les petits pouces sont ressortis.

Les pouces et le loup

Le petit chat est triste

Les couleurs

Mon chapeau

Au pays des couleurs

La chanson des couleurs

Le jardin

Mon chapeau

Dans ce jardin

Coccinelle

Le petit jardinier

Pâquerette

5 gros pois

La petite fleur

Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

11

Vivre ensemble

Silence

Bonjour

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Emploi du temps type ;

1 Accueil calcul mental, en ligne, réfléchi

2 Lecture décodage / fluence (peut- être organisé en ateliers)

3 Lecture offerte

---

4 Mathématique, résolution de problèmes ou géométrie

5 EAC Questionner le monde

6 Séance sur la compréhension

---

7 Dictée

8 EAC chants / EPS

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Emploi du temps type :

1 accueil, calcul mental

2 séance de décodage

3 lecture offerte

----

4 Mathématiques

5 EAC / questionner le monde

----

6 séance sur la compréhension

7 EAC / EPS

# data[].attributes.attachment_link.title
1- P1 - Neo je décode_Fluence_ lettres 3 graphies.pdf - Nuage

# data[].attributes.attachment_link.title
Jeu de l oie syllabes complexes - lettres jusqu à révisions 3.pdf - Nuage

# data[].attributes.attachment_link.title
Jeu de l'oie lettres cursives.pdf - Nuage

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Collège Massenet - 2020-2021

"Lecture précise, assez rapide, réalisée sans effort et avec une prosodie adaptée qui permet de centrer son attention sur la compréhension." Wolf et Katzie-Cohen

Échange de pratiques-Cycle 3 - Dynamique de réseau

Dispositif Fluence

Point de départ

Comment améliorer la fluence au collège ?

Index

Une méthodologie

Projet 2021-2022

Les limites et difficultés rencontrées

Les résultats du dispositif

Les moyens mis à disposition

Un dispositif interdisciplinaire

Mise en place du dispositif

Cycle 3

Objectifs

Les évaluations nationales de fluence

01

1/ Analyse des résultats des élèves2/ Répartition des élèves selon les difficultés rencontrées3/ Mise en place de groupes de besoins

Les évaluations nationales

02

- Améliorer la vitesse de lecture : atteindre les 120/minutes attendus en fin de CM2- Respecter la prosodie d'un texte- Adopter le ton adéquat- Gérer son stress face à la lecture

Objectifs

03

Les compétences travaillées :- Comment conjugue-t-on la fluence avec la compréhension de texte ?

B.O 24.12.2015

CYCLE 3

04

1/ L'idée du dispositif comme émanation du conseil école-collège-lycée des réseaux Madrague et Vieux-Port : > Échange de pratiques CM2-6ème dans le cadre la liaison inter-degré + mission inter-degré> Formation proposée par le groupe académique maîtrise de la langue DU 13 - plan français - Mission éducation prioritaire durant le conseil école-collège-lycée : Mme Céline Valette et Mme Christelle Combes (formatrices Education Prioritaire FEP 1er degré) : Qu'est-ce que la fluence ? (définition importante pour les enseignants du secondaire)> La fluence l'affaire de tous : comment faire de la fluence en classe ? Quel protocole adopter ? Qui peut faire de la fluence ? Pourquoi ?2/ Mise en place du dispositif impulsée par Mme Michèle Cantin coordonnatrice REP + au sein du collège Massenet :> Création du dispositif à partir de la formation reçue et des constats faits après l'observation des enseignants de l'élémentaire. Ex : Le Castellas et les Miccocouliers : 2x/semaine en petits groupes de 3/4 élèves sélectionnés, les avantages des 2x/semaine plutôt qu'1x/semaine.

Mise en place du dispositif

1/ Formation proposée par le groupe académique maîtrise de la langue DU 13 - plan français - Mission éducation prioritaire : Mme Céline Valette (formatrice Education Prioritaire FEP 1er degré) et Magali Baudet à 16 professeurs volontaires du collège Massenet + intervention de Julie Baradel, coordonatrice REP+ au collège Jules Ferry.2/ Mise en place du travail collectif avec des enseignants volontaires toutes disciplines confondues : français, mathématiques, histoire-géographie, sciences > confrontations de points de vues.3/ Création de petits groupes d'élèves sous le même modèle des observations croisées avec l'élémentaire. Selon les besoins, les orienter vers les enseignants toutes disciplines confondues et/ou enseignants issus de l'élémentaire (classe relais, classe ULIS).Les groupes de travail sont constitués des élèves d'une même classe : réorganisation des emplois du temps.

05

Un dispositif interdisciplinaire

1/ Utilisation des heures de devoirs faits, nommées "STP : soutien au travail personnel" et intégrées dans l'emploi du temps des élèves : 25 min/séances pendant 7 semaines, soit 14 séances au total.2/ Un professeur ou deux professeurs sont mobilisés pour travailler avec un groupe d'environ quatre élèves.3/ Chaque groupe d'élèves bénéficie de deux séances par semaine suffisamment espacées dans le temps. 3/ Utilisation des livrets et de la collecte des données concernant chaque élève pour une analyse des résultats.

06

LES MOYENS MIS À DISPOSITION

1/ Partir des résultats de l'évaluation nationale et faire démarrer le dispositif selon le résultat obtenu par l'élève.> Chaque élève avance à son rythme avec le livret au niveau adéquat.> À la fin des 7 semaines, l'élève applique le protocole du dispositif au texte proposé par l'évaluation nationale.2/ Deux analyses s'offrent à nous : > un "avant" et un "après" dispositif : 2 niveaux de lecture du texte de l'évaluation nationale.> Une progression en lecture à travers les livrets de différents niveaux.

07

Les résultats du dispositif

Groupe - classe de 6ème A : "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

07

Échantillon de résultats :

Groupe - classe de 6ème A : progression du livret + texte de l'évaluation nationale à la fin > nombre de mots lus en 1 minute

07 bis

Groupe - classe de 6ème B : "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

08

Groupe - classe de 6ème B : progression du livret + texte de l'évaluation nationale à la fin > nombre de mots lus en 1 minute

08

Groupe - classe de 6ème D : "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

09

Groupe - classe de 6ème D : progression du livret + texte de l'évaluation nationale à la fin > nombre de mots lus en 1 minute

09

Groupe - classe de 6ème F : "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

10

Groupe - classe de 6ème F : progression du livret + texte de l'évaluation nationale à la fin > nombre de mots lus en 1 minute

10

Classe relais :

11

Groupes - classe relais et groupe FLE: "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

FLE :

11

Groupes - classe relais et groupe FLE: "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

Présentation des courbes d'évolution : des résultats positifs- Les élèves sont volontaires et demandeurs.- Les élèves trouvent l'apprentissage de la fluence ludique : cf > chronomètre.- Les élèves gagnent confiance en eux.- Les élèves sont volontaires en classe entière : ils prennent plaisir à lire tous types de texte : des consignes, des textes documentaires, littéraires...- Les élèves comprennent que la lecture est partout : mathématiques, sciences, histoires-géographie, français...- Les élèves découvrent davantage les textes composites : lecture de recette de cuisine... (On sait qu'ils sont en difficulté face à ce type de textes : cf maîtrise de la compréhension - évaluation nationale.)- Les élèves appréhendent l'exercice oral avec plus de facilité. Exemple : durant les cours de lecture théâtrale, mise en voix...- Les problèmes de lecture sont liés à la problématique du décrochage scolaire : un élève qui comprend ce qu'il lit est davantage impliqué dans les exercices proposés par les enseignants.- Nouveau rapport affectif à la lecture : l'élève prend plaisir à entendre sa voix, à partager sa lecture, à raconter une histoire comme l'enseignant le fait pour lui en classe.

12

Bilan suite aux résultats

13

Un problème de prosodie : le chronomètre peut faire perdre de vue l'importance de la ponctuation. Rappeler qu'on ne fait pas une course contre la montre.

Une organisation difficile à comprendre pour certains élèves : (mise en cours d'année et non au début d'année dans les emplois du temps > absentéisme de certains élèves), voir comment améliorer cette organisation.

Proposer un bilan de mi-parcours aux personnels mobilisés dans l'organisation et les apprentissages pour faire un point sur les difficultés et les questionnements rencontrés pour pouvoir y remédier.

Un agenda complexe (contexte de crise sanitaire, jours fériés...)

Les limites et difficultés rencontrées

Rétablir une organisation sous un modèle similaire tout en palliant les difficultés rencontrées (absentéisme).

Impulser une dynamique dans l'équipe pédagogique autour de la fluence qui puisse aider les élèves dès le premier trimestre.

Rendre compte du travail interdisciplinaire.

13

Projet 2021-2022

https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10869873/en/enseigner-la-lecture-dans-toutes-ses-dimensions-de-la-fluence-a-l-interpretation

https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10869805/fr/des-formations-en-reseau-academique-des-ressources-et-outils-sur-la-fluence-a-mobiliser-en-etablissement

http://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_1/en/un-conseil-ecole-college-lycee-en-reseau-pedagogique

Sitographie

Le collège jules massenet - Marseille 14ème

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ListeLivreTitre - Rallye lecture en ligne

# data[].attributes.attachment_link.title
ListeLivreTitre - Rallye lecture en ligne

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Présentation Lire au CP avec Fil et Lulu Guyane

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5 Vers un cahier de connaissances en mathématiques

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Grille d'observables Entrée dans l'écrit en maternelle GS

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Collège Massenet - 2020-2021

"Lecture précise, assez rapide, réalisée sans effort et avec une prosodie adaptée qui permet de centrer son attention sur la compréhension." Wolf et Katzie-Cohen

Échange de pratiques-Cycle 3 - Dynamique de réseau

Dispositif Fluence

Point de départ

Comment améliorer la fluence au collège ?

Index

Une méthodologie

Projet 2021-2022

Les limites et difficultés rencontrées

Les résultats du dispositif

Les moyens mis à disposition

Un dispositif interdisciplinaire

Mise en place du dispositif

Cycle 3

Objectifs

Les évaluations nationales de fluence

01

1/ Analyse des résultats des élèves2/ Répartition des élèves selon les difficultés rencontrées3/ Mise en place de groupes de besoins

Les évaluations nationales

02

- Améliorer la vitesse de lecture : atteindre les 120/minutes attendus en fin de CM2- Respecter la prosodie d'un texte- Adopter le ton adéquat- Gérer son stress face à la lecture

Objectifs

03

Les compétences travaillées :- Comment conjugue-t-on la fluence avec la compréhension de texte ?

B.O 24.12.2015

CYCLE 3

04

1/ L'idée du dispositif comme émanation du conseil école-collège-lycée des réseaux Madrague et Vieux-Port : > Échange de pratiques CM2-6ème dans le cadre la liaison inter-degré + mission inter-degré> Formation proposée par le groupe académique maîtrise de la langue DU 13 - plan français - Mission éducation prioritaire durant le conseil école-collège-lycée : Mme Céline Valette et Mme Christelle Combes (formatrices Education Prioritaire FEP 1er degré) : Qu'est-ce que la fluence ? (définition importante pour les enseignants du secondaire)> La fluence l'affaire de tous : comment faire de la fluence en classe ? Quel protocole adopter ? Qui peut faire de la fluence ? Pourquoi ?2/ Mise en place du dispositif impulsée par Mme Michèle Cantin coordonnatrice REP + au sein du collège Massenet :> Création du dispositif à partir de la formation reçue et des constats faits après l'observation des enseignants de l'élémentaire. Ex : Le Castellas et les Miccocouliers : 2x/semaine en petits groupes de 3/4 élèves sélectionnés, les avantages des 2x/semaine plutôt qu'1x/semaine.

Mise en place du dispositif

1/ Formation proposée par le groupe académique maîtrise de la langue DU 13 - plan français - Mission éducation prioritaire : Mme Céline Valette (formatrice Education Prioritaire FEP 1er degré) et Magali Baudet à 16 professeurs volontaires du collège Massenet + intervention de Julie Baradel, coordonatrice REP+ au collège Jules Ferry.2/ Mise en place du travail collectif avec des enseignants volontaires toutes disciplines confondues : français, mathématiques, histoire-géographie, sciences > confrontations de points de vues.3/ Création de petits groupes d'élèves sous le même modèle des observations croisées avec l'élémentaire. Selon les besoins, les orienter vers les enseignants toutes disciplines confondues et/ou enseignants issus de l'élémentaire (classe relais, classe ULIS).Les groupes de travail sont constitués des élèves d'une même classe : réorganisation des emplois du temps.

05

Un dispositif interdisciplinaire

1/ Utilisation des heures de devoirs faits, nommées "STP : soutien au travail personnel" et intégrées dans l'emploi du temps des élèves : 25 min/séances pendant 7 semaines, soit 14 séances au total.2/ Un professeur ou deux professeurs sont mobilisés pour travailler avec un groupe d'environ quatre élèves.3/ Chaque groupe d'élèves bénéficie de deux séances par semaine suffisamment espacées dans le temps. 3/ Utilisation des livrets et de la collecte des données concernant chaque élève pour une analyse des résultats.

06

LES MOYENS MIS À DISPOSITION

1/ Partir des résultats de l'évaluation nationale et faire démarrer le dispositif selon le résultat obtenu par l'élève.> Chaque élève avance à son rythme avec le livret au niveau adéquat.> À la fin des 7 semaines, l'élève applique le protocole du dispositif au texte proposé par l'évaluation nationale.2/ Deux analyses s'offrent à nous : > un "avant" et un "après" dispositif : 2 niveaux de lecture du texte de l'évaluation nationale.> Une progression en lecture à travers les livrets de différents niveaux.

07

Les résultats du dispositif

Groupe - classe de 6ème A : "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

07

Échantillon de résultats :

Groupe - classe de 6ème A : progression du livret + texte de l'évaluation nationale à la fin > nombre de mots lus en 1 minute

07 bis

Groupe - classe de 6ème B : "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

08

Groupe - classe de 6ème B : progression du livret + texte de l'évaluation nationale à la fin > nombre de mots lus en 1 minute

08

Groupe - classe de 6ème D : "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

09

Groupe - classe de 6ème D : progression du livret + texte de l'évaluation nationale à la fin > nombre de mots lus en 1 minute

09

Groupe - classe de 6ème F : "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

10

Groupe - classe de 6ème F : progression du livret + texte de l'évaluation nationale à la fin > nombre de mots lus en 1 minute

10

Classe relais :

11

Groupes - classe relais et groupe FLE: "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

FLE :

11

Groupes - classe relais et groupe FLE: "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

Présentation des courbes d'évolution : des résultats positifs- Les élèves sont volontaires et demandeurs.- Les élèves trouvent l'apprentissage de la fluence ludique : cf > chronomètre.- Les élèves gagnent confiance en eux.- Les élèves sont volontaires en classe entière : ils prennent plaisir à lire tous types de texte : des consignes, des textes documentaires, littéraires...- Les élèves comprennent que la lecture est partout : mathématiques, sciences, histoires-géographie, français...- Les élèves découvrent davantage les textes composites : lecture de recette de cuisine... (On sait qu'ils sont en difficulté face à ce type de textes : cf maîtrise de la compréhension - évaluation nationale.)- Les élèves appréhendent l'exercice oral avec plus de facilité. Exemple : durant les cours de lecture théâtrale, mise en voix...- Les problèmes de lecture sont liés à la problématique du décrochage scolaire : un élève qui comprend ce qu'il lit est davantage impliqué dans les exercices proposés par les enseignants.- Nouveau rapport affectif à la lecture : l'élève prend plaisir à entendre sa voix, à partager sa lecture, à raconter une histoire comme l'enseignant le fait pour lui en classe.

12

Bilan suite aux résultats

13

Un problème de prosodie : le chronomètre peut faire perdre de vue l'importance de la ponctuation. Rappeler qu'on ne fait pas une course contre la montre.

Une organisation difficile à comprendre pour certains élèves : (mise en cours d'année et non au début d'année dans les emplois du temps > absentéisme de certains élèves), voir comment améliorer cette organisation.

Proposer un bilan de mi-parcours aux personnels mobilisés dans l'organisation et les apprentissages pour faire un point sur les difficultés et les questionnements rencontrés pour pouvoir y remédier.

Un agenda complexe (contexte de crise sanitaire, jours fériés...)

Les limites et difficultés rencontrées

Rétablir une organisation sous un modèle similaire tout en palliant les difficultés rencontrées (absentéisme).

Impulser une dynamique dans l'équipe pédagogique autour de la fluence qui puisse aider les élèves dès le premier trimestre.

Rendre compte du travail interdisciplinaire.

13

Projet 2021-2022

https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10869873/en/enseigner-la-lecture-dans-toutes-ses-dimensions-de-la-fluence-a-l-interpretation

https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10869805/fr/des-formations-en-reseau-academique-des-ressources-et-outils-sur-la-fluence-a-mobiliser-en-etablissement

http://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_1/en/un-conseil-ecole-college-lycee-en-reseau-pedagogique

Sitographie

Le collège jules massenet - Marseille 14ème

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Les animaux de Guyane racontent des histoires du soir

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L'objectif de la fluence au CE2 est que les enfants puissent lire 90 mots par minute. La fluence signifie également que le lecteur peut lire de la même manière qu'il parle, en utilisant l'expression et en changeant sa voix pour refléter ce qui se passe dans l'histoire. En plus d'une lecture fluide, la fluence aide les enfants à mieux comprendre le texte lu.

Fluence de lecture CE2 moyenne

L'enseignant donne des " passages de lecture chronométrés ", où les élèves liront un texte et seront chronométrés pendant une minute, dans le but de savoir combien de mots ils peuvent lire.

Le nombre de mots correctement lus par minute est 90. Ils doivent lire avec suffisamment de précision et de fluence pour soutenir la compréhension. Les enfants doivent trouver un équilibre entre les indices de ponctuation, le phrasé, le rythme et l'expression pour développer la fluence de lecture. Ils doivent également acquérir une base solide de mots visuels. Lorsque les élèves peuvent lire avec fluidité et précision et qu'ils transfèrent cette compétence à la lecture silencieuse, la compréhension augmente.

Pourquoi la fluence au CE2 est-elle importante ?

La fluence de lecture est une partie très importante du processus d'apprentissage de chaque apprenant. Pour que l'enfant puisse comprendre ce qu'il lit, il doit être capable de lire couramment (à un rythme rapide). Lire rapidement, en soi, ne fera pas de votre enfant un meilleur lecteur, mais si ce dernier lit trop lentement, toute compréhension est perdue, car il passe tout son temps à essayer de prononcer les mots.

Texte de fluence CE2 : la cigale

Un recueil de textes de fluence de lecture inspiré du recueil publié par les éditions de La Cigale, ce fichier a pour objectif d'améliorer la vitesse de lecture à travers des lectures répétées et chronométrées.

Autres de textes de fluence de lecture

Un fichier PDF contient cinq textes pour travailler la fluence de lecture au CE2 avec des tableaux, pour enregistrer le nombre de mots lus correctement en une minute. Il contient les textes suivants :

Lucie et Mathilde

Alexandra la gourmande

Le vol d'Arnaud

Louis et Édouard

Un choix difficile

Stratégies pour améliorer la fluence de lecture

Le mur de mots

La plupart des mots lus par les élèves sont des mots visuels. Affichez ces mots devant les élèves. À tour de rôle, ils lisent ces cartes. Réglez un chronomètre et observez combien de mots ils peuvent lire à haute voix en une minute. Répétez l'épreuve plusieurs fois pour améliorer les scores.

Enregistrer et écouter

La lecture à voix haute aide les enfants à développer une intonation, une expression et un phrasé appropriés. Cette activité passe à un niveau supérieur lorsque les élèves de CE2 enregistrent leur lecture. Cette méthode est particulièrement efficace au début de l'année scolaire. Les enfants peuvent se fixer des objectifs, revoir les enregistrements et en faire de nouveau pour comparer et observer les améliorations en matière de fluence de lecture.

Pratique de la ponctuation

Les tests sont chronométrés et les élèves qui comprennent la ponctuation peuvent déterminer rapidement le message voulu dans un passage, ce qui augmente leur compréhension des tests. Les enfants inventent des phrases et les échangent avec des partenaires pour les lire oralement. Ils écrivent la même phrase trois fois en changeant la ponctuation : " J'ai mangé de pizza. " " J'ai mangé de pizza ? " " J'ai mangé de pizza ! "

# data[].attributes.attachment_link.title
La fluence de lecture CE2 : textes et activités

# data[].attributes.attachment_link.description
L'objectif de la fluence au CE2 est que les enfants puissent lire 90 mots par minute. Découvrez des fichiers et des stratégies pour travailler la fluence.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Collège Massenet - 2020-2021

"Lecture précise, assez rapide, réalisée sans effort et avec une prosodie adaptée qui permet de centrer son attention sur la compréhension." Wolf et Katzie-Cohen

Échange de pratiques-Cycle 3 - Dynamique de réseau

Dispositif Fluence

Point de départ

Comment améliorer la fluence au collège ?

Index

Une méthodologie

Projet 2021-2022

Les limites et difficultés rencontrées

Les résultats du dispositif

Les moyens mis à disposition

Un dispositif interdisciplinaire

Mise en place du dispositif

Cycle 3

Objectifs

Les évaluations nationales de fluence

01

1/ Analyse des résultats des élèves2/ Répartition des élèves selon les difficultés rencontrées3/ Mise en place de groupes de besoins

Les évaluations nationales

02

- Améliorer la vitesse de lecture : atteindre les 120/minutes attendus en fin de CM2- Respecter la prosodie d'un texte- Adopter le ton adéquat- Gérer son stress face à la lecture

Objectifs

03

Les compétences travaillées :- Comment conjugue-t-on la fluence avec la compréhension de texte ?

B.O 24.12.2015

CYCLE 3

04

1/ L'idée du dispositif comme émanation du conseil école-collège-lycée des réseaux Madrague et Vieux-Port : > Échange de pratiques CM2-6ème dans le cadre la liaison inter-degré + mission inter-degré> Formation proposée par le groupe académique maîtrise de la langue DU 13 - plan français - Mission éducation prioritaire durant le conseil école-collège-lycée : Mme Céline Valette et Mme Christelle Combes (formatrices Education Prioritaire FEP 1er degré) : Qu'est-ce que la fluence ? (définition importante pour les enseignants du secondaire)> La fluence l'affaire de tous : comment faire de la fluence en classe ? Quel protocole adopter ? Qui peut faire de la fluence ? Pourquoi ?2/ Mise en place du dispositif impulsée par Mme Michèle Cantin coordonnatrice REP + au sein du collège Massenet :> Création du dispositif à partir de la formation reçue et des constats faits après l'observation des enseignants de l'élémentaire. Ex : Le Castellas et les Miccocouliers : 2x/semaine en petits groupes de 3/4 élèves sélectionnés, les avantages des 2x/semaine plutôt qu'1x/semaine.

Mise en place du dispositif

1/ Formation proposée par le groupe académique maîtrise de la langue DU 13 - plan français - Mission éducation prioritaire : Mme Céline Valette (formatrice Education Prioritaire FEP 1er degré) et Magali Baudet à 16 professeurs volontaires du collège Massenet + intervention de Julie Baradel, coordonatrice REP+ au collège Jules Ferry.2/ Mise en place du travail collectif avec des enseignants volontaires toutes disciplines confondues : français, mathématiques, histoire-géographie, sciences > confrontations de points de vues.3/ Création de petits groupes d'élèves sous le même modèle des observations croisées avec l'élémentaire. Selon les besoins, les orienter vers les enseignants toutes disciplines confondues et/ou enseignants issus de l'élémentaire (classe relais, classe ULIS).Les groupes de travail sont constitués des élèves d'une même classe : réorganisation des emplois du temps.

05

Un dispositif interdisciplinaire

1/ Utilisation des heures de devoirs faits, nommées "STP : soutien au travail personnel" et intégrées dans l'emploi du temps des élèves : 25 min/séances pendant 7 semaines, soit 14 séances au total.2/ Un professeur ou deux professeurs sont mobilisés pour travailler avec un groupe d'environ quatre élèves.3/ Chaque groupe d'élèves bénéficie de deux séances par semaine suffisamment espacées dans le temps. 3/ Utilisation des livrets et de la collecte des données concernant chaque élève pour une analyse des résultats.

06

LES MOYENS MIS À DISPOSITION

1/ Partir des résultats de l'évaluation nationale et faire démarrer le dispositif selon le résultat obtenu par l'élève.> Chaque élève avance à son rythme avec le livret au niveau adéquat.> À la fin des 7 semaines, l'élève applique le protocole du dispositif au texte proposé par l'évaluation nationale.2/ Deux analyses s'offrent à nous : > un "avant" et un "après" dispositif : 2 niveaux de lecture du texte de l'évaluation nationale.> Une progression en lecture à travers les livrets de différents niveaux.

07

Les résultats du dispositif

Groupe - classe de 6ème A : "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

07

Échantillon de résultats :

Groupe - classe de 6ème A : progression du livret + texte de l'évaluation nationale à la fin > nombre de mots lus en 1 minute

07 bis

Groupe - classe de 6ème B : "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

08

Groupe - classe de 6ème B : progression du livret + texte de l'évaluation nationale à la fin > nombre de mots lus en 1 minute

08

Groupe - classe de 6ème D : "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

09

Groupe - classe de 6ème D : progression du livret + texte de l'évaluation nationale à la fin > nombre de mots lus en 1 minute

09

Groupe - classe de 6ème F : "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

10

Groupe - classe de 6ème F : progression du livret + texte de l'évaluation nationale à la fin > nombre de mots lus en 1 minute

10

Classe relais :

11

Groupes - classe relais et groupe FLE: "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

FLE :

11

Groupes - classe relais et groupe FLE: "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

Présentation des courbes d'évolution : des résultats positifs- Les élèves sont volontaires et demandeurs.- Les élèves trouvent l'apprentissage de la fluence ludique : cf > chronomètre.- Les élèves gagnent confiance en eux.- Les élèves sont volontaires en classe entière : ils prennent plaisir à lire tous types de texte : des consignes, des textes documentaires, littéraires...- Les élèves comprennent que la lecture est partout : mathématiques, sciences, histoires-géographie, français...- Les élèves découvrent davantage les textes composites : lecture de recette de cuisine... (On sait qu'ils sont en difficulté face à ce type de textes : cf maîtrise de la compréhension - évaluation nationale.)- Les élèves appréhendent l'exercice oral avec plus de facilité. Exemple : durant les cours de lecture théâtrale, mise en voix...- Les problèmes de lecture sont liés à la problématique du décrochage scolaire : un élève qui comprend ce qu'il lit est davantage impliqué dans les exercices proposés par les enseignants.- Nouveau rapport affectif à la lecture : l'élève prend plaisir à entendre sa voix, à partager sa lecture, à raconter une histoire comme l'enseignant le fait pour lui en classe.

12

Bilan suite aux résultats

13

Un problème de prosodie : le chronomètre peut faire perdre de vue l'importance de la ponctuation. Rappeler qu'on ne fait pas une course contre la montre.

Une organisation difficile à comprendre pour certains élèves : (mise en cours d'année et non au début d'année dans les emplois du temps > absentéisme de certains élèves), voir comment améliorer cette organisation.

Proposer un bilan de mi-parcours aux personnels mobilisés dans l'organisation et les apprentissages pour faire un point sur les difficultés et les questionnements rencontrés pour pouvoir y remédier.

Un agenda complexe (contexte de crise sanitaire, jours fériés...)

Les limites et difficultés rencontrées

Rétablir une organisation sous un modèle similaire tout en palliant les difficultés rencontrées (absentéisme).

Impulser une dynamique dans l'équipe pédagogique autour de la fluence qui puisse aider les élèves dès le premier trimestre.

Rendre compte du travail interdisciplinaire.

13

Projet 2021-2022

https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10869873/en/enseigner-la-lecture-dans-toutes-ses-dimensions-de-la-fluence-a-l-interpretation

https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10869805/fr/des-formations-en-reseau-academique-des-ressources-et-outils-sur-la-fluence-a-mobiliser-en-etablissement

http://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_1/en/un-conseil-ecole-college-lycee-en-reseau-pedagogique

Sitographie

Le collège jules massenet - Marseille 14ème

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Collège Massenet - 2020-2021

"Lecture précise, assez rapide, réalisée sans effort et avec une prosodie adaptée qui permet de centrer son attention sur la compréhension." Wolf et Katzie-Cohen

Échange de pratiques-Cycle 3 - Dynamique de réseau

Dispositif Fluence

Point de départ

Comment améliorer la fluence au collège ?

Index

Une méthodologie

Projet 2021-2022

Les limites et difficultés rencontrées

Les résultats du dispositif

Les moyens mis à disposition

Un dispositif interdisciplinaire

Mise en place du dispositif

Cycle 3

Objectifs

Les évaluations nationales de fluence

01

1/ Analyse des résultats des élèves2/ Répartition des élèves selon les difficultés rencontrées3/ Mise en place de groupes de besoins

Les évaluations nationales

02

- Améliorer la vitesse de lecture : atteindre les 120/minutes attendus en fin de CM2- Respecter la prosodie d'un texte- Adopter le ton adéquat- Gérer son stress face à la lecture

Objectifs

03

Les compétences travaillées :- Comment conjugue-t-on la fluence avec la compréhension de texte ?

B.O 24.12.2015

CYCLE 3

04

1/ L'idée du dispositif comme émanation du conseil école-collège-lycée des réseaux Madrague et Vieux-Port : > Échange de pratiques CM2-6ème dans le cadre la liaison inter-degré + mission inter-degré> Formation proposée par le groupe académique maîtrise de la langue DU 13 - plan français - Mission éducation prioritaire durant le conseil école-collège-lycée : Mme Céline Valette et Mme Christelle Combes (formatrices Education Prioritaire FEP 1er degré) : Qu'est-ce que la fluence ? (définition importante pour les enseignants du secondaire)> La fluence l'affaire de tous : comment faire de la fluence en classe ? Quel protocole adopter ? Qui peut faire de la fluence ? Pourquoi ?2/ Mise en place du dispositif impulsée par Mme Michèle Cantin coordonnatrice REP + au sein du collège Massenet :> Création du dispositif à partir de la formation reçue et des constats faits après l'observation des enseignants de l'élémentaire. Ex : Le Castellas et les Miccocouliers : 2x/semaine en petits groupes de 3/4 élèves sélectionnés, les avantages des 2x/semaine plutôt qu'1x/semaine.

Mise en place du dispositif

1/ Formation proposée par le groupe académique maîtrise de la langue DU 13 - plan français - Mission éducation prioritaire : Mme Céline Valette (formatrice Education Prioritaire FEP 1er degré) et Magali Baudet à 16 professeurs volontaires du collège Massenet + intervention de Julie Baradel, coordonatrice REP+ au collège Jules Ferry.2/ Mise en place du travail collectif avec des enseignants volontaires toutes disciplines confondues : français, mathématiques, histoire-géographie, sciences > confrontations de points de vues.3/ Création de petits groupes d'élèves sous le même modèle des observations croisées avec l'élémentaire. Selon les besoins, les orienter vers les enseignants toutes disciplines confondues et/ou enseignants issus de l'élémentaire (classe relais, classe ULIS).Les groupes de travail sont constitués des élèves d'une même classe : réorganisation des emplois du temps.

05

Un dispositif interdisciplinaire

1/ Utilisation des heures de devoirs faits, nommées "STP : soutien au travail personnel" et intégrées dans l'emploi du temps des élèves : 25 min/séances pendant 7 semaines, soit 14 séances au total.2/ Un professeur ou deux professeurs sont mobilisés pour travailler avec un groupe d'environ quatre élèves.3/ Chaque groupe d'élèves bénéficie de deux séances par semaine suffisamment espacées dans le temps. 3/ Utilisation des livrets et de la collecte des données concernant chaque élève pour une analyse des résultats.

06

LES MOYENS MIS À DISPOSITION

1/ Partir des résultats de l'évaluation nationale et faire démarrer le dispositif selon le résultat obtenu par l'élève.> Chaque élève avance à son rythme avec le livret au niveau adéquat.> À la fin des 7 semaines, l'élève applique le protocole du dispositif au texte proposé par l'évaluation nationale.2/ Deux analyses s'offrent à nous : > un "avant" et un "après" dispositif : 2 niveaux de lecture du texte de l'évaluation nationale.> Une progression en lecture à travers les livrets de différents niveaux.

07

Les résultats du dispositif

Groupe - classe de 6ème A : "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

07

Échantillon de résultats :

Groupe - classe de 6ème A : progression du livret + texte de l'évaluation nationale à la fin > nombre de mots lus en 1 minute

07 bis

Groupe - classe de 6ème B : "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

08

Groupe - classe de 6ème B : progression du livret + texte de l'évaluation nationale à la fin > nombre de mots lus en 1 minute

08

Groupe - classe de 6ème D : "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

09

Groupe - classe de 6ème D : progression du livret + texte de l'évaluation nationale à la fin > nombre de mots lus en 1 minute

09

Groupe - classe de 6ème F : "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

10

Groupe - classe de 6ème F : progression du livret + texte de l'évaluation nationale à la fin > nombre de mots lus en 1 minute

10

Classe relais :

11

Groupes - classe relais et groupe FLE: "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

FLE :

11

Groupes - classe relais et groupe FLE: "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

Présentation des courbes d'évolution : des résultats positifs- Les élèves sont volontaires et demandeurs.- Les élèves trouvent l'apprentissage de la fluence ludique : cf > chronomètre.- Les élèves gagnent confiance en eux.- Les élèves sont volontaires en classe entière : ils prennent plaisir à lire tous types de texte : des consignes, des textes documentaires, littéraires...- Les élèves comprennent que la lecture est partout : mathématiques, sciences, histoires-géographie, français...- Les élèves découvrent davantage les textes composites : lecture de recette de cuisine... (On sait qu'ils sont en difficulté face à ce type de textes : cf maîtrise de la compréhension - évaluation nationale.)- Les élèves appréhendent l'exercice oral avec plus de facilité. Exemple : durant les cours de lecture théâtrale, mise en voix...- Les problèmes de lecture sont liés à la problématique du décrochage scolaire : un élève qui comprend ce qu'il lit est davantage impliqué dans les exercices proposés par les enseignants.- Nouveau rapport affectif à la lecture : l'élève prend plaisir à entendre sa voix, à partager sa lecture, à raconter une histoire comme l'enseignant le fait pour lui en classe.

12

Bilan suite aux résultats

13

Un problème de prosodie : le chronomètre peut faire perdre de vue l'importance de la ponctuation. Rappeler qu'on ne fait pas une course contre la montre.

Une organisation difficile à comprendre pour certains élèves : (mise en cours d'année et non au début d'année dans les emplois du temps > absentéisme de certains élèves), voir comment améliorer cette organisation.

Proposer un bilan de mi-parcours aux personnels mobilisés dans l'organisation et les apprentissages pour faire un point sur les difficultés et les questionnements rencontrés pour pouvoir y remédier.

Un agenda complexe (contexte de crise sanitaire, jours fériés...)

Les limites et difficultés rencontrées

Rétablir une organisation sous un modèle similaire tout en palliant les difficultés rencontrées (absentéisme).

Impulser une dynamique dans l'équipe pédagogique autour de la fluence qui puisse aider les élèves dès le premier trimestre.

Rendre compte du travail interdisciplinaire.

13

Projet 2021-2022

https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10869873/en/enseigner-la-lecture-dans-toutes-ses-dimensions-de-la-fluence-a-l-interpretation

https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10869805/fr/des-formations-en-reseau-academique-des-ressources-et-outils-sur-la-fluence-a-mobiliser-en-etablissement

http://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_1/en/un-conseil-ecole-college-lycee-en-reseau-pedagogique

Sitographie

Le collège jules massenet - Marseille 14ème

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Département du Pas-de-Calais

Groupe départemental Fluence

FIN

Groupe 4Prise en charge de la grande difficulté

Groupe 3PratiquesContenus

Groupe 2Eléments d'organisation

Groupe 1Eléments théoriques

Conférence Maryse Bianco, maître de conférences, université de Grenoble

Travailler la fluence

Fluence de lectureEléments théoriques

Groupe 1 : Eléments théoriques

Echelle multi-dimensionnelle de fluence

Diaporama de la conférence

Vidéo de la conférence

Des exemples d'organisation dans le 1er et le 2nd degré

Groupe 2 : Eléments d'organisation

Ressources bibliographiques

Second degré

1er degré

Groupe 3 : Pratiques / Contenus

Activités de fluence 6ème à Loos-en-Gohelle

La bibliothèque sonore à Sains-en-Gohelle

Une expérience à Bruay la Buissière

Témoignages du second degré

Professeur du 2nd degré : témoignage 2

Professeur du 2nd degré : témoignage 1

Diaporama explicatif

Une expérience inter-degré

Ressources formation fluence

Diaporama de formation : faire progresser les élèves en fluence

Développer le plaisir de lire avec le numérique

Vidéo 3

Vidéo 2

Vidéo 1

Mme Walkowiak, professeur de français et Mme Harbonnier-Valder,professeur documentalisteCollège Cassin, Loos-en-Gohelle

Ressources des enseignants de la circonscription

Séance Mme Delory Mazingarbe, REP

Séances M. Mos Mazingarbe, REP

Diaporama à destination des parentsMme Ombreux, EMF,Grenay, REP+

Séances Mme Delhaye Bully les Mines, HEP

Séances M. Filliette Grenay, REP+

Documents accompagnant les vidéos

Liste de mots graphèmes complexes

Graphique de suivi de l'élève

AILE grille auto-analyse

AILE présentation dispositif

Documents accompagnant la vidéo

La lecture expressive au cycle 2

Grilles d'analyse

Documents accompagnant les vidéos

Liste mots contenant la lettre C

Atelier lecture et compréhension de mots

Liste mots contenantla lettre G

La fluence au cycle 2

Document accompagnant la vidéo

Organisation choisie

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Tutoriels fluence pour le pilotage et le partage des résultats

Groupe 4 : Indicateurs, repères pour penser l'enseignement

Comparaison des résultats fluence et compréhension

Remplir la feuille automatisée avec les scores

Générer une liste d'élèves avec l'ajout de l'école d'origine

Téléchargement du fichier excel

Comprendre les élèves et leurs difficultés et identifier les besoins des élèves

Groupe 4 : Prise en charge de la grande difficulté

DSDEN Pas-de-Calais20 boulevard de la libertéCS 9001662021 ARRAS Cedex

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Résumé

Aménager l'espace classe, c'est aussi réfléchir à l'organisation quotidienne du temps des enfants. Les enfants ont besoin d'activités très variées sur la journée. L'organisation de la classe en micro-espaces permet aux enfants de se retrouver dans des espaces bien délimités, avec des règles de fonctionnement explicites. Ils y partagent alors des jeux, des tâtonnements, des explorations et des tâches d'apprentissage dans une grande sécurité affective et physique. Ce module fait l'inventaire de ces différents espaces aménagés et de leurs fonctions. Les propositions d'organisation et d'aménagement garantissent chaque jour aux 2-4 ans des temps dédiés à des activités dont ils ont l'initiative.

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Organiser les espaces et les temps de la classe

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Organiser les espaces et les temps de la classe, &nbsp,&nbsp,école maternelle , cycle 1 , Enseignements de l'école maternelle , s'adapter aux jeunes enfants , organiser des modalités spécifiques d'apprentissage, Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.,

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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L’appel, un rituel pour construire le nombre

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Mardi matin, mois de décembre 2017. Élisabeth conduit le rituel de l’appel : Compter les présents et les absents. Elle en fait une activité de mathématiques qui permet de réinvestir certaines connaissances étudiées à d’autres moments sur le nombre .

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le domaine " Acquérir les premiers outils mathématiques " comme d'autres domaines, contribue à la structuration de la pensée. À travers le jeu, la manipulation d'objets et la résolution de problèmes, il permet aux élèves " de comprendre et d'utiliser les nombres, de reconnaître des formes et d'organiser des collections d'objets en fonction de différents critères, catégories, propriétés (forme, grandeur : longueur, masse, contenance - couleur, usage, fonction) ".

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Acquérir les premiers outils mathématiques - cycle 1

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Le domaine " Acquérir les premiers outils mathématiques " comme d'autres domaines, contribue à la structuration de la pensée. À travers le jeu, la manipulation d'objets et la résolution de problèmes, il permet aux élèves " de comprendre et d'utiliser les nombres, de reconnaître des formes et d'organiser des collections d'objets en fonction de différents critères, catégories, propriétés (forme, grandeur : longueur, masse, contenance - couleur, usage, fonction) ".

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Manipulation, nombres décimaux aux cycles 1, 2 et 3 — Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Conférences de Joël Briand, maitre de conférence honoraire en mathématiques (IFÉ - octobre 2019 et mars 2020) : “Place et rôle de la manipulation dans la construction du nombre et la résolution de problème aux cycles 1, 2 et 3” ainsi que “L’enseignement des nombres décimaux à l’école primaire et au collège”

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ListeLivreTitre - Rallye lecture en ligne

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Une application collaborative proposée par La Digitale

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Réussir l’objectif « 100% EAC à l’école »

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L’éducation artistique et culturelle (EAC) favorise la pratique artistique et culturelle et suscite le désir de culture chez tous les enfants et adolescents, quelle que soit leur situation et leur lieu de vie.

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale| Direction générale de l'enseignement scolaire

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Acquérir les premiers outils programmation