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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Si, es oportuno realiza un sociograma en clase, donde podamos ubicar las distintas características sociométricas de cada alumno y en base a ello, volver a crear los grupos de trabajo. La información que adquirimos a través de esta herramienta es muy útil porque nos ayuda a saber que personas trabajan bien en equipo y quienes no. También nos ayuda a saber el concepto que tiene cada uno de sus propios compañeros, lo cual nos da una imagen de que tipo de persona son y como encajan cada uno dentro del grupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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María puede y debe intervenir cuando ocurren este tipo de conflictos en el aula. Debe basar su estrategia en lograr una mejor comunicación y diálogo con todos lo grupos. Para ello, una acción a llevar a cabo es mezclar los grupos de nuevo en base a su categoría sociométrica. A parte de realizar un sociograma, debe realizar una dinámica grupal que trabaje la empatía y la escucha. En este sentido “Seguir la pista” sería una dinámica enfocada en la escucha activa. El Baúl de las Dinámicas (2022) nos dice que “en la vida de todas las personas hay elementos significativos. Compartir lo que para nosotros es importante es una manera de reconocer y valorar a los demás y a nosotros mismos.”

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los grupos sociales a los que pertenece cada uno, toman una gran relevancia a la hora de actuar.

Esteban se encuentra en un grupo donde le aporta un bienestar emocional por el cual, tiene un mejor autoconcepto y autoestima. Hay un efecto de facilitación social donde se refuerza el rendimiento de las tareas habiendo una homogeneidad en el propio grupo.

Ana se encuentra en un grupo donde ella actúa en polarización con el resto. Por tanto, causa un efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de vulnerabilidad resultando en que el resto de las personas presenten una oposición hacia sus ideas.

Pablo tiene un efecto de polarización grupal que hace que considere el exogrupo como amenaza al endogrupo. Provoca críticas y enfrentamientos con todos los que no pertenezcan a su endogrupo.

Lucía tiene un efecto de desindividualización en el que se mimetiza con el grupo y se queda en un segundo plano, adquiriendo características del anonimato. Por tanto, la influencia social, hace que ella no entre en discusiones y se mantenga al margen.

Javier provoca en el grupo un efecto tanto de facilitación social, reforzando las tareas del grupo, como de holgazanería social. En este último, se mostrará menos productivo y con poca motivación, que dependerá del resto de sus compañeros. Sin embargo, se moverá por el beneficio de su propio grupo, siendo un sesgo endogrupal.
Concluyendo, el grupo y su forma de convivir, influye directamente en el comportamiento individual de cada uno de los alumnos.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, tiene que ver.

Esteban se ha criado en una familia de clase media donde el estilo de crianza ha sido autoritativo democrático. Siempre le han marcado las reglas y límites explicándole el porqué de ello. El apego seguro que ha experimentado a lo largo de su vida, ha hecho que haya desarrollado una mayor empatía hacia los demás con unas buenas habilidades comunicativas.

Ana tiene un hermano 7 años mayor que ella. Su hermano es el “buen estudiante” y “buen hijo” que hace todo bien. Siempre le han comparado con él y criticado por no estar a su altura. El estilo de crianza por parte de sus padres ha sido autoritario con ella y más autoritativo con su hermano, provocando un apego inseguro evitativo. Esto ha hecho que siempre haya querido tener la razón en todo y ha cuestionado las reglas impuestas, dando lugar a conductas disruptivas en el entorno educativo para intentar llegar al nivel de su hermano.

Pablo es hijo único, criado en una familia de clase media-alta, donde la crianza ha estado marcada por sus cuidadoras, ya que sus padres no han estado en casa por motivos laborales. Esto ha derivado en una crianza permisiva con apego seguro, pues el poco tiempo que sus padres le han podido dedicar, ha sido para “hacerle feliz”. Pablo, sin embargo, tiene estos cambios de comportamiento para llamar la atención de los demás y de sus padres en particular provocando comportamientos que mezclan las buenas habilidades comunicativas con la falta de afecto que desembocan en críticas e insultos a los que no piensan como él.

Lucía ha sido criada por su abuela ya que sus padres eran muy jóvenes cuando la tuvieron. El modo de crianza ha ido variando entre autoritativo democrático y permisivo por parte de la abuela con un apego seguro. Sin embargo, la abuela murió hace 2 años y es ahora la madre la que se ocupa de ella con un estilo de crianza permisivo y un apego inseguro evitativo. Esta situación ha minado su autoconcepto provocando que Lucía se haya retraído y refugiado en el fondo de la clase intentando no destacar.

Javier ha sido criado en una familia de clase media con una crianza autoritativa democrática, que a veces pasaba a autoritaria por parte del padre cuando estaba en casa. El apego ha sido seguro y a veces inseguro evitativo por parte del padre, lo que implica que Javier a veces no tenga un autoconcepto claro de sí mismo. Esto deriva en situaciones en las que se deja llevar por los demás.
Cada alumno ha tenido un estilo de crianza y un apego distinto, que ha desarrollado en cada uno de ellos características y modos de relacionarse con sus iguales muy diferentes entre ellos. Por tanto, todos los agentes socializadores están implicados en el desarrollo del autoconcepto, la autoestima y la personalidad en sí.

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Su comportamiento equilibrado y su participación a nivel medio lo posicionan como un estudiante promedio.

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Su tendencia a evitar el protagonismo y su comportamiento reservado la sitúan en el estatus de ignorada, ya que sus compañeros apenas notan su presencia.

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Su comportamiento ambivalente, donde alterna entre la cooperación y la hostilidad, lo ubica en el estatus de controvertido.

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Su tendencia a crear discordia la coloca en el estatus de rechazada. Se siente marginada porque sus intentos de integrarse no han dado sus frutos, y sus compañeros no quieren escucharla ni tenerla en cuenta.

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Por sus características y su manera de influir en el grupo, es el considerado popular, ya que realiza un papel mediador y sabe mantener la calma en situaciones tensas y además es respetado por la mayoría de sus compañeros.

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En el aula de María, un grupo de veinticinco estudiantes de primer curso de un ciclo de grado medio se enfrenta a un conflicto que va en aumento debido a la falta de motivación y participación. En una reciente actividad grupal, donde debían presentar una infografía sobre el organigrama y los puestos de trabajo de un hotel, algunos estudiantes comenzaron a discutir entre ellos y a tomar decisiones sin consultar al resto. Esto ha llevado a que varios compañeros se sientan frustrados y excluidos, manifestando su descontento de una manera indirecta, como comentarios sarcásticos o evitando participar en la tarea. La atmósfera se ha vuelto tensa, y la falta de comunicación ha hecho que algunos grupos se aíslen mientras otros siguen trabajando de manera activa, pero con resentimiento. María observa que el rendimiento general del grupo está disminuyendo y se siente preocupada por la cohesión y el clima de aula.