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CAPÍTULO 13 - FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES E A COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA TÁTIL NA ESCOLA 

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CAPÍTULO 13 - FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES E A COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA TÁTIL NA ESCOLA 

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Este capítulo destaca a importância de ampliar o debate científico sobre a formação continuada de professores, focando na implementação da Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) e CAA tátil para estudantes com deficiência e Necessidades Complexas de Comunicação (NCC) no contexto educacional brasileiro, visando o avanço das pesquisas e práticas pedagógicas inclusivas.

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A escola é vista como o espaço fundamental para a formação, aprimoramento e transformação das práticas docentes, destacando a importância da formação contínua de professores (Nunes; Schirmer, 2017).

Uma formação consistente, que articule o desempenho profissional, torna as escolas locais de referência para a prática pedagógica (Candau, 1997).

É essencial que a formação inclua a prática reflexiva, abordando não apenas conteúdos teóricos, mas também aspectos práticos da profissão (Nunes e Schirmer, 2017).

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Formação continuada de professores e a CAA

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Formação continuada de professores e a CAA

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A Comunicação Alternativa e Aumentativa (CAA), segundo Nunes (2003), visa promover e complementar a função da fala ou fornecer alternativas para pessoas que não conseguem desenvolver uma linguagem funcional. A CAA pode envolver gestos manuais, expressões faciais e corporais, símbolos gráficos (como fotografias, desenhos, e linguagem alfabética), símbolos tridimensionais (como objetos reais e miniaturas), além de voz digitalizada ou sintetizada.

Sigafoos e Gevarter (2019) destacam a importância de desenvolver habilidades comunicativas e interativas entre profissionais e estudantes com necessidades complexas de comunicação (NCC). Esses estudantes enfrentam desafios em suas interações cotidianas devido à falta de habilidades de comunicação essenciais para atender suas diversas demandas.

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Comunicação alternativa com símbolos táteis

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Comunicação alternativa com símbolos táteis

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A comunicação tátil é uma forma estática que envolve um conjunto de recursos, técnicas e estratégias que podem ser reconhecidas pelo toque (Sampaio, 2019). Os símbolos táteis, de acordo com Hagood (2009), são representações concretas, codificadas por diferentes formas e texturas, com o objetivo de apoiar a comunicação de pessoas com impedimentos visuais que não possuem fala funcional.

O manuseio de objetos permite a aquisição de novas informações, contribuindo para o processo de aprendizagem tátil, já que o tato é o principal meio sensorial de pessoas cegas ou sem comunicação oral para conhecer o mundo.

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Símbolos tangíveis, de acordo com Rowland e Schweigert (1990), são subconjuntos de símbolos concretos que podem ser tridimensionais (objetos) ou bidimensionais (figuras), e têm como objetivo apoiar a comunicação receptiva e expressiva. Eles facilitam a referência a pessoas, objetos, lugares, conceitos e eventos além do contexto imediato, contribuindo para o desenvolvimento da linguagem.

Pelosi (2013) descreve esses símbolos como ferramentas que podem incluir objetos idênticos ou semelhantes aos representados, miniaturas, objetos parciais, símbolos associados artificialmente ao seu significado, além de representações táteis de desenhos simples.

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Símbolos texturizados são representações tatilmente salientes, tridimensionais e artificiais associadas a pessoas, objetos e atividades, usadas para comunicação receptiva e expressiva e deve ser uniforme e para que a comunicação seja eficiente torna-se necessário criar uma associação

entre um símbolo texturizado e um referente, ou seja, um objeto ou atividade preferencial (Murray-Branch; Bailey; Poff, 1998).

Em relação aos símbolos táteis abstratos, apesar de serem concretos, não apresentam nenhuma ligação perceptual com seus referentes, ou seja, não se parecem com aquilo que representam (Sampaio, 2019).

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Breve contexto histórico e conceitual da comunicação aumentativa e alternativa tátil e o avanço das pesquisas científicas

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Breve contexto histórico e conceitual da comunicação aumentativa e alternativa tátil e o avanço das pesquisas científicas

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Os estudos sobre Comunicação Alternativa e Aumentativa (CAA) Tátil no Brasil começaram em 2014, na Associação Educacional para a Múltipla Deficiência (AHIMSA). As pesquisas revelaram que, apesar de alguns desafios, os alunos responderam positivamente ao uso de símbolos táteis, sugerindo a necessidade de criar mais símbolos para diferentes categorias de comunicação (Maia et al., 2016).

Sampaio (2019), demonstrou que, após uma intervenção com símbolos táteis, os alunos com deficiências sensoriais aumentaram sua interação e intenção comunicativa com os professores.

De forma semelhante, a pesquisa de Moreira (2020) verificou que gestos, objetos e símbolos táteis ajudaram crianças com múltiplas deficiências sensoriais a comunicar suas necessidades de maneira mais autônoma.

Outros estudos internacionais, como o de Trief (2007) e Rowland e Schwinger (1989), também apontaram que símbolos tangíveis podem ser eficazes para alunos com deficiências múltiplas sensoriais.

Rowland e Schweigert (2000) e Murray-Branch et al. (1991) destacaram a utilidade dos símbolos táteis, especialmente para crianças surdocegas e indivíduos com deficiência intelectual e sensorial.

Por fim, Hagood (2009) enfatiza a importância de usar objetos significativos e motivadores para construir atividades de comunicação, o que facilita o desenvolvimento da representação simbólica nos alunos.

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Capítulo 13 do E-book: “Formação colaborativa para profissionais da educação especial: tecnologia assistiva e comunicação alternativa na escola”. Título do capítulo 13: Formação continuada de professores e a Comunicação Alternativa tátil na escola (SILVA e SAMPAIO, 2024). Disponível em https://drive.google.com/file/d/1RwtNCXhq4FmSBYai-6e9C9Q-pcU-11er/view?usp=drivesdk. Acesso em 02/11/2024

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Discentes:

Briana Roberta Dias Santos

Maria Luciana Santos Zanon

Maryana Magalhães Mendes

Tania Regina da Silva