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Urie Bronfenbrenner

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Sara es una estudiante con mucha personalidad y valorada por sus compañeros ya que se lleva bien con todos y sabe escuchar. Participa en clase sin interrumpir y, cuando surgen conflictos, suele intentar mediar para que el ambiente mejore. Sin embargo, últimamente se siente incómoda porque, aunque sigue intentando ayudar, la tensión y las rivalidades en el grupo han hecho que su influencia no sea tan efectiva como antes.

ESTATUS SOCIOMÉTRICO:

POPULAR

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Jorge suele causar conflictos en clase. Tiende a interrumpir con frecuencia, haciendo comentarios cortantes y fuera de lugar. Al trabajar en grupo, intenta dominar de forma brusca y sin escuchar a los demás. Esta actitud incomoda a sus compañeros, quienes prefieren evitar trabajar con él para librarse de problemas.

ESTATUS SOCIOMÉTRICO:

RECHAZADO

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Paula es una estudiante destacada y, por lo tanto, considerada líder en el aula. Sin embargo, ha empezado a mostrar una actitud más competitiva y a hacer comentarios despectivos tras ver bajar sus notas en ciencias, lo que la preocupa, debido a la presión que siente de sus padres para que estudie Medicina. Esta competitividad y su papel de liderazgo también se reflejan en la formación de un grupo de amistades cerrado con algun@s de sus amig@s, donde no permite que otros se unan. Aunque frente al profesor se presenta con una actitud amable, sus compañeros perciben esta dualidad y, cada vez más incómodos, han comenzado a quejarse al tutor, expresando tanto admiración como rechazo hacia ella.

ESTATUS SOCIOMÉTRICO:

CONTROVERTIDA

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Marcos es un alumno tranquilo que suele pasar desapercibido y tiene dificultades para relacionarse en clase. Aunque pone esfuerzo y hace sus tareas, la tutora teme que tenga alguna dificultad de aprendizaje. Esto hace que sus compañeros lo vean como un “rarito”, lo excluyan de los grupos y se rían de él, lo que le hace sentirse aún más apartado e inseguro y afecta a su confianza.

ESTATUS SOCIOMÉTRICO:

IGNORADO

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Silvia como la mayoría de los alumnos, participa en clase y hace sus tareas, pero a veces se distrae o interrumpe, su rendimiento académico es aceptable pero no sobresaliente. Es amigable y se lleva bien con sus compañeros, a pesar de no mostrar siempre un gran compromiso, sus compañeros la consideran una buena compañera y disfrutan de su compañía.

ESTATUS SOCIOMÉTRICO:

PROMEDIO

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El caso individual de Sara puede estar relacionado con una educación autoritativa democrática con apego seguro.

Sara muestra habilidades sociales fuertes, como la empatía, la escucha y la comunicación. Al crecer en un ambiente donde se fomenta expresar lo que siente y resolver problemas de manera pacífica, ha aprendido a llevarse bien con los demás y a ayudar a mediar en conflictos. Gracias a su apego seguro, sigue intentando mejorar la situación en el aula, a pesar de las tensiones. Esta mezcla de factores contribuye a que sea vista como una estudiante popular, ya que sabe mantener relaciones positivas y ayuda a crear un ambiente positivo en clase.

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El caso individual de Jorge puede estar relacionado con una educación autoritaria con un apego inseguro ambivalente.

Jorge presenta comportamientos conflictivos que probablemente se deben a haber crecido en un entorno rígido, donde se imponen reglas sin permitir la expresión emocional ni el diálogo. Esta situación lo lleva a intentar controlar las dinámicas grupales de manera brusca para asegurar su posición. Como resultado, ellos lo rechazan y prefieren evitarlo, evidenciando que no ha desarrollado las habilidades necesarias para construir relaciones positivas y generando situaciones incómodas en el aula.

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El caso individual de Paula puede estar relacionado con una educación autoritaria con un apego inseguro ambivalente, también conocido como ansioso-ambivalente.

Sus padres le imponen expectativas académicas muy altas sin darle espacio para expresar sus emociones o sus propias preferencias, como la posibilidad de no querer estudiar Medicina. Este estilo de crianza, caracterizado por un control estricto y poca comunicación, le genera una presión constante por destacar, llevándola a adoptar una actitud competitiva y defensiva en el aula. Su apego ambivalente se refleja en la búsqueda constante de aprobación y en el temor al rechazo, lo que la impulsa a formar un grupo cerrado de amistades y asumir un rol dominante y exclusivo en clase.

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El caso individual de Marcos puede estar relacionado con una educación indiferente con un apego inseguro evitativo.

Este estilo de crianza se caracteriza por la falta de atención y apoyo emocional. En su caso, parece que los padres no están muy involucrados en su vida académica y emocional, lo cual se evidencia en que es la tutora quien percibe sus posibles dificultades de aprendizaje y socialización. Esta falta de respaldo, junto con las burlas que recibe en clase, hace que Marcos se sienta solo y tenga dificultades para relacionarse con sus compañeros, quienes lo ignoran. El apego evitativo refleja la distancia emocional de sus padres, por lo que Marcos puede haber aprendido a no esperar apoyo de los demás, sentirse vulnerable frente a sus compañeros y a apartarse socialmente por temer ser rechazado.

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El caso individual de Silvia puede estar relacionado con una educación permisiva con un apego seguro.

Este estilo se caracteriza por flexibilidad y calidez; pocas reglas, muestra de afecto y sin presión académica, lo que podría explicar que no establezca altos estándares académicos, y una actitud relajada y amistosa. Gracias a un apego seguro basado en apoyo y aceptación, Silvia se siente valorada y cómoda con sus compañeros, relacionándose de manera natural sin necesidad de destacar.

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SARA

Con la presencia de sus compañeros potenciara su participación en clase y su rendimiento en tareas que ya domina. Se sentirá más motivada y con mayor confianza, mejorando aún más su relación con sus compañeros.

JORGE

Podría beneficiarle en tareas que domina, pero se lo impediría su tendencia a interrumpir y comportarse de manera brusca.

PAULA

Podría influir en que se sienta más presionada en rendir al máximo sobre todo en las asignaturas de ciencias. Aunque, si está rodeada de otros buenos estudiantes podría ser mucho más competitiva esto podría tener efectos positivos a nivel académico pero negativos a nivel social dentro del aula.

MARCOS

Podría servirle de apoyo para su posible dificultad de aprendizaje basándose en la observación de sus compañeros y seguir el ejemplo de ellos. Y motivarlo para mejorar su rendimiento.

SILVIA

Con la compañía de otros compañeros Silvia podría sentirse más motiva a participar y a esforzarse más influyéndole positivamente en el rendimiento escolar.

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SARA

Si se adaptase demasiado al grupo podría afectar a sus habilidades sociales y a su disposición a mediar conflictos y verse empujada a imitar nuevas normas, perdiendo su identidad. Vería difícil mantener su rol positivo.

JORGE

Si se integrase con un grupo donde hay normas positivas, colaborativas y de respeto, al estar en un ambiente que anima a interactuar de forma más constructiva y respetuosa Jorge podría absorber estas actitudes y perder parte de su individualidad conflictiva y brusca. Podría ayudarlo a mejorar sus habilidades sociales, ganar aceptación y reducir la necesidad de actuar bruscamente.

O en caso contrario actuar de forma más extrema haciendo que sus compañeros le perciban más negativamente.

PAULA

También podría tener un efecto positivo si el grupo tuviese normas inclusivas y colaborativas. Es decir, si Paula se uniera a un grupo que valora el apoyo mutuo y la cooperación por encima de la competitividad y el liderazgo, podría disminuir su actitud defensiva y competitiva, ya que no sentiría la necesidad de sobresalir. Esto podría ayudar a Paula a relajar su comportamiento competitivo y a mejorar sus relaciones con otros compañeros.

O en caso contrario, Paula podría sentirse cada vez más presionada a actuar en función de esa dinámica, disminuyendo su empatía y reforzando su rol de líder dominante.

MARCOS

Podría comenzar a adoptar actitudes o creencias propias de este, aunque no reflejen su verdadera personalidad, solo para sentirse menos aislado.

SILVIA

Al ser amigable y de rendimiento medio, podría verse afectada por la desindividualización en situaciones donde el grupo toma actitudes menos colaborativas o productivas, podría hacer que se adapte, participando menos o distrayéndose más, siguiendo la tendencia general del grupo en lugar de su criterio.

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SARA

Podría sentirse frustrada si la holgazanería social afecta la dinámica del grupo y percibe que otros no contribuyen equitativamente. Si ella suele esforzarse en sus tareas y busca armonía en el aula, es probable que trate de motivar a sus compañeros para que todos trabajen en conjunto. Sin embargo, si nota que sus intentos de mediación no funcionan, podría reducir su propio esfuerzo.

JORGE

Podría afectarlo en dos sentidos: o bien, podría sentir que los demás no le siguen, reforzando su frustración y actitudes negativas, o podría aprovechar este fenómeno para evitar tareas, confiando en que otros lo harán por él.

PAULA

Podría sentir frustración si percibe que algunos miembros del grupo no se esfuerzan tanto como ella. Esto podría llevarla a asumir un rol dominante y a realizar más trabajo individual, lo que reforzaría su necesidad de demostrar su capacidad y mantener su estatus académico. Sin embargo, si Paula ya cuenta con la atención de sus padres sobre su rendimiento, el efecto podría generarle aún más presión y conflicto.

MARCOS

Podría interpretar la holgazanería social como un motivo adicional para no participar activamente, evitando involucrarse por miedo a hacerlo mal o a recibir comentarios negativos.

SILVIA

Podría ser la más propensa a adoptar la holgazanería social si nota que el esfuerzo grupal es bajo. Al no sentir una presión académica significativa, podría sentirse cómoda con un esfuerzo mínimo si otros compañeros también lo están haciendo.

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SARA

Podría afectarla negativamente ya que siempre busca el consenso y la armonía en el grupo. Si el grupo se pone en un extremo u otro a Sara la costará más mediar y mantener la paz grupal y eso la podría hacer sentir frustrada e incómoda en el grupo.

JORGE

Reaccionaria intensificando su actitud desafiante ya sea porque su grupo toma una decisión extrema hacia su opinión, donde él se crecería por su papel dominante. O que el grupo tome una decisión opuesta a su opinión, donde también intensificaría su rol para llamar la atención y reafirmar su presencia y opinión, creando así un ambiente más conflictivo.

PAULA

Podría tomar una postura mucho más competitiva haciendo que tanto ella como su círculo cerrado de confianza, asuman posiciones más extremas.

MARCOS

Podría sentirse más aislado aún. Ya que, si el grupo se polariza, debido a su carácter reservado y sus dificultades de integración y aprendizaje, no lograría participar activamente, consolidando aún más su imagen de "rarito".

SILVIA

Probablemente la empujaría a seguir las opiniones predominantes del grupo. Al tener una actitud amistosa y ser aceptada en el grupo sin destacar demasiado, puede terminar participando en acciones o conversaciones más extremas, aunque no estuviese de acuerdo.

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EFECTO DE LA PRESION HACIA LA CONFORMIDAD, LA AUTOCENSURA Y LA ILUSIÓN DE INVULNERABILIDAD

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EFECTO DE LA PRESION HACIA LA CONFORMIDAD, LA AUTOCENSURA Y LA ILUSIÓN DE INVULNERABILIDAD

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SARA

En lugar de defender sus puntos de vista, podría sentirse presionada a alinearse con la mayoría, incluso no estando de acuerdo para mantener su posición de “popular” y no incomodar a los demás.

JORGE

Si se opone constantemente a la dinámica de grupo o interrumpe con comentarios cortantes, el grupo podría verlo cada vez más problemático y rechazarle más, haciéndole redoblar su postura confrontativa. O podría llegar a ser influido positivamente si se diese cuenta que adoptando un enfoque menos disruptivo se integraría mejor.

PAULA

Podría reforzar sus comentarios despectivos y la exclusión de otros para asegurar su liderazgo y mantener su competencia. O de lo contrario, si percibe que su posición se ve amenazada o recibe críticas de los compañeros, podría llegar a moderar su actitud para evitar el rechazo.

MARCOS

Al sentirse ya excluido y con dificultad para integrarse, este efecto podría llevarlo a autocensurarse aún más, evitando compartir sus opiniones por temor a ser ignorado o rechazado.

SILVIA

Podría sentirse cómoda conformándose con la opinión general del grupo para evitar conflictos y mantener su buena relación con los compañeros. Al ser una alumna promedio la presión hacia la conformidad no la afectaría tanto.

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Si, se puede intervenir en las relaciones entre iguales y promover un ambiente en el aula positivo para mejorar la integración, reducir conflictos y aumentar la motivación y la confianza de los alumnos.

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Podría fomentar la empatía y las habilidades de resolución de conflictos a través de programas de aprendizaje socioemocional, actividades de role-playing y tutorías con dinámicas de grupo. Estas actividades presentarían situaciones conflictivas y animarían a reflexionar sobre las emociones y perspectivas de los demás, ayudando a comprender mejor cómo sus acciones afectan a los otros.

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Elaboración propia en base a mi experiencia en la ESO

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IDEA ACTIVIDAD DINÁMICA DE GRUPO PARA UNA TUTORIA

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IDEA ACTIVIDAD DINÁMICA DE GRUPO PARA UNA TUTORIA

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¿CÓMO ME SIENTO?

La idea de este ejercicio es proporcionar esta plantilla a todos los alumnos de la clase, para que escriban los problemas que hayan ocurrido durante un periodo, y sobre todo, expresen cómo se han sentido a raíz de estos.

El objetivo es que, una vez expresados por escrito, los compartan en clase, creando así una conversación entre los alumnos. De esta manera, no solo podrán expresar sus sentimientos ante diversas situaciones, sino que también podrán aclarar y dialogar sobre lo sucedido.

Esto fomentará la apertura emocional y el acercamiento entre ellos, generando un clima más sincero, abierto y emocional. El propósito final es que se den cuenta de que la rivalidad o el ambiente actual en el grupo no beneficia a nadie y solo deteriora el clima grupal.

OBJETIVOS:

Fomentar la apertura emocional.

Generar empatía.

Promover diálogos constructivos.

Crear un ambiente más positivo.

Reforzar habilidades importantes - escucha activa.

IMPORTANTE:

Como profesor/tutor, asegurar un ambiente seguro y de confianza donde la base sea el respeto.

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Crear y rotar grupos diversos para los proyectos de clase, asignando a cada estudiante un rol y responsabilidades que desafíen su personalidad habitual y planteándolo como un reto.

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Fomentar la autoeficacia y la autoestima estableciendo metas alcanzables para cada estudiante, de acuerdo con sus capacidades. Y proporcionándoles un feedback positivo y constructivo.

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Sería muy recomendable realizar un sociograma para obtener una visión clara de las relaciones y dinámicas interpersonales entre los estudiantes.

Nos ayudaría a identificar los roles y tipos de relación entre ellos:

Detectar a los niños que son rechazados, aislado o marginados por el grupo y sus causas. Jorge y Marcos.

Detectar a los alumnos con dificultades de integración en actividades lúdicas y/o académicas. Cómo es el caso de Marcos.

Detectar los niños que adquieren la posición sociométrica de líder, ya sea negativo o positivo, ya que serán los que mayor influencia tengan en el grupo. Por ejemplo, Sara y Paula.

Detectar subgrupo dentro del grupo. Por ejemplo, el círculo cerrado de Paula.

Detectar el comportamiento del resto de alumnos de tipo promedio. Como por ejemplo Silvia.

Además, también permitiría observar posibles conflictos o tensiones y detectar situaciones de exclusión y sus causas.

Por último, el sociograma nos orientaría sobre cómo abordar los problemas: si con intervenciones personales, fomentando un ambiente inclusivo o incluso para prevenir conflictos futuros y mejorar la convivencia en el aula.

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Alberto Soler Sarrió. [Píldoras de psicología] (23 enero 2022). Estilos parentales: así afectan a los hijos los distintos tipos de padres y madres [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=Ac5FqwLoJOs

Hernández, E. Pena, M. Losada, L. (2024). Aprendizaje emocional y social. Editorial Sanz y torres, S.L.

Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad. (2024). Tema 3: Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. Universidad internacional de la Rioja, UNIR.

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Estilos parentales: así afectan a los hijos los distintos tipos de padres y madres

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PRÁCTICAS RESTAURATIVAS PARA LA PREVENCIÓN Y GESTIÓN DE LOS CONFLICTOS

Este libro, proporciona ideas, estrategias, actividades e instrumentos que permiten comprender las prácticas restaurativas en profundidad y aplicarlas con seguridad en el aula.

Da una visión humanizadora de la gestión de los conflictos. Es considerada efectiva porque se ocupa de apoyar a la persona ofendida, de readmitir a la persona ofensora y de fortalecer al grupo.

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TFM de la alumna Silvia García Román del Máster en Formación de Profesores de Educación Secundaria. Año académico 2012-2013

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GUIA PARA LA CONVIVENCIA EN EL AULA

Este libro se centra sobre todo en cómo mejorar los climas de aula y cómo promover un aprendizaje autónomo y respetuoso con la dinámica del aula.

Aborda temas como la agresividad, el conflicto, las malas y buenas relaciones entre compañeros, el desafío a la autoridad muy propio de la adolescencia, la interacción entre profesores y alumnos, la inclusión de los elementos emocionales y las habilidades necesarias para crear un clima socio-afectivo positivo.

Además, incluye una serie de instrumentos e indicadores, cuestionarios, sugerencias y diversos aspectos sobre los que reflexionar, de manera que el tutor, María Freire, pueda comprender a través de ellos los problemas que se están produciendo en el aula y encontrar estrategias para solucionarlos.

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García Román, Silvia. (2013). El uso del sociograma para determinar las relaciones existentes en un aula de 4º de ESO. [Trabajo fin de Máster, Máster en Formación de Profesores de Educación Secundaria, UNIR]. REUNIR. https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1468/2013_02_01_TFM_ESTUDIO_DEL_TRABAJO.pdf?sequence=1

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Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad. (2024). Tema 3: Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. Universidad internacional de la Rioja, UNIR.

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Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad. (2024). Tema 3: Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. Casos Prácticos. Universidad internacional de la Rioja, UNIR.

Carme Boqué, M. (2020). Prácticas restaurativas para la prevención y gestión de los conflictos. Editorial Narcea.

Fernández, I. (2018). Guía para la convivencia en el aula. 5ª Edición. Editorial Wolters Kluwer.

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Momento difícil.

Rebelde en casa (con padre y hermanos) - siente celos y odio.

Solicita ayuda familiar para extraescolares y dinero.

"Buen chico" pero oposición constante.

Encerrado en su habitación sin comunicarse.

Solo hablar para pedir y recriminar.

Desmotivado en el fútbol. "Ya no es tan bueno" "Todos lo ven". Cuando va, disfruta.

No explica con quien pasa el tiempo, ¿amor?.

"Ya soy mayorcito"

Menor rendimiento académicos. Matemáticas.

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Buscar afirmar su independencia continuamente, pero al mismo tiempo siente inseguridad y frustración por depender de su familia, tanto económicamente como para actividades extraescolares. Esta contradicción le confronta con la realidad de que aún no es completamente independiente, lo que genera tensiones y sentimientos negativos hacia su familia. Uno de los conceptos del desarrollo de la identidad en la adolescencia es la autonomía personal y la separación biológica.

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El hecho de que Daniel pase mucho tiempo aislado en su habitación podría ser una forma de buscar privacidad, algo normal en la adolescencia, pero también podría indicar un problema emocional, como baja autoestima.

Este aislamiento, combinado con su actitud de comunicarse solo para recriminar o pedir algo, sugiere una posible barrera emocional que lo aleja de su familia. Esto podría llevarlo a buscar apoyo social fuera del entorno familiar.

La privacidad puede relacionarse con el desarrollo emocional en la adolescencia ya que al poseer una mayor capacidad para la introspección busca un sitio privado para examinar sus propias emociones.

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Aunque parece desmotivado con el fútbol, una actividad que antes le apasionaba, cuando asiste disfruta de los entrenamientos.

Sin embargo, el hecho de que crea que ya no es tan bueno y tema ser observado refleja una posible autoexigencia y miedo al juicio de los demás, lo que puede estar afectando su confianza.

Estos conceptos forman parte del desarrollo del autoconcepto y la autoestima en la adolescencia.

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DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD - DESARROLLO SOCIAL

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DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD - DESARROLLO SOCIAL

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En cuanto a cómo pasa su tiempo libre y su posible relación amorosa, la falta de información que comparte con sus padres parece ser un intento de proteger su privacidad, algo muy común en esta etapa.

Sin embargo, su respuesta defensiva de “ya soy mayorcito…” podría reflejar inseguridad o confusión sobre cómo esta relación está impactando en su vida.

Esto se corresponde totalmente con el desarrollo de la sexualidad en la adolescencia, que puede generar conflictos, sufrimiento y desconcierto, de ahí a que quiera busca un lugar aislado e independiente para gestionarlo.

Y, por otro lado, la reacción paterna ya que se sienten inquietos y preocupados.

En parte también puede estar relacionado con el desarrollo social ya que en la adolescencia los jóvenes suelen reevaluar sus amistades y buscar nuevos grupos de iguales con lo que se identifican más, por eso no querrá compartir con quien pasa su tiempo.

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El estancamiento académico de Daniel podría estar relacionado con el desarrollo cognitivo propio de la adolescencia. En esta etapa, el cerebro empieza a desarrollar un pensamiento más lógico, complejo y abstracto, como explica Piaget, lo que debería permitirle afrontar con mayor éxito las materias que requieren mayor razonamiento, como las matemáticas.

Sin embargo, Daniel podría estar experimentando una inmadurez cognitiva temporal, lo que explicaría sus dificultades para adaptarse a las exigencias de estas materias.

Además, su rendimiento también puede estar afectado por otros aspectos emocionales y sociales.

La inseguridad, la frustración o incluso los conflictos internos pueden desconectarlo aún más de su rendimiento.

También parece que se exige mucho a sí mismo y tiene miedo de ser juzgado por los demás, esto podría afectar a su motivación y concentración.

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Se trata de una cuestión de maduración biológica.

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Desde la teoría Vygotskiana, se puede argumentar que el desarrollo de Daniel no depende únicamente de su maduración biológica, como parece sugerir María, sino que está profundamente influido por las interacciones sociales.

Vygotsky destaca que el aprendizaje ocurre en colaboración con los demás y que el progreso académico puede potenciarse si se trabaja dentro de su zona de desarrollo próximo (ZDP). Esto significa que Daniel podría superar sus dificultades, especialmente en matemáticas, si recibe apoyo guiado por parte de sus profesores o compañeros, en lugar de enfrentar los retos académicos solo.

El diálogo es fundamental en este proceso, permite a los estudiantes reflexionar y resolver problemas. Si Daniel no está participando activamente o no se siente acompañado, su rendimiento puede verse afectado.

Además, el contexto social juega un papel clave: las dinámicas con sus amigos, su familia y sus emociones influyen directamente en su motivación y rendimiento.

Por lo tanto, la teoría Vygotskiana sugiere que María debe adoptar un enfoque más colaborativo y promover la interacción social y el apoyo, en lugar de esperar a que Daniel supere sus dificultades de forma autónoma.

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RELACIÓN ACIVIDAD INÁMICA DE GRUPO - ¿CÓMO ME SIENTO?

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RELACIÓN ACIVIDAD INÁMICA DE GRUPO - ¿CÓMO ME SIENTO?

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La idea de proyecto, está relacionado con la dinámica de grupo propuesta previamente "¿Cómo me siento?", sería la creación de un diario visual de emociones. Este proyecto podría integrarse con la dinámica, presentándose como material de apoyo.

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Consistiría en que Daniel elabore un cuaderno donde, mediante diversas técnicas artísticas como collage, dibujo, pintura, etc. plasme sus sentimientos y reflexiones personales. Cada página podría estar dedicada a un sentimiento, una vivencia o una idea.

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Este proyecto está alineado con la etapa de desarrollo cognitivo en la que se encuentra Daniel, según Piaget; el pensamiento formal.

En esta etapa, los adolescentes comienzan a manejar ideas abstractas, reflexionar sobre sí mismos y construir su identidad.

Este diario visual, al no depender de palabras, le podría ofrecer a Daniel una alternativa de espacio seguro de autoexpresión para explorar y canalizar sus emociones, algo especialmente importante en este momento en el que enfrenta conflictos internos.

Además, al usar diferentes técnicas artísticas, el proyecto le permitiría experimentar y encontrar su identidad.

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Según la teoría ecológica de Bronfenbrenner, el cambio de centro no solo afecta a Daniel directamente (sistema individual), sino también al resto de sistemas de los que forma parte.

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Altera a sus relaciones cercanas, implica dejar atrás a su grupo de iguales esto puede provocarle inseguridad o aislamiento mientras se adapta a su nuevo grupo (microsistema).

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Las conexiones entre familia y escuela serían nuevas e implicarían la adaptación familiar.

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Además, conllevaría nuevos retos académicos; cambio de sistema educativo o nuevas normas escolares.

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Riesgo de adaptarse a un nuevo entorno con posibles diferencias culturales.

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Todo esto aumentaría su estrés, especialmente en la adolescencia, una etapa clave y compleja

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Y hacer ver al profesorado que el cambio de centro amplificaría todos los problemas de Daniel, haciendo más crítica su situación. Y que deberían enfocarse más en crear un entorno acogedor, fomentar las relaciones positivas entre compañeros y mantener una comunicación constante con la familia, reconociendo que el desarrollo de Daniel es el resultado de la interacción entre todos estos sistemas.

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Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad. (2024). Tema 1: Concepciones sobre el aprendizaje y el desarrollo durante la adolescencia. Universidad internacional de la Rioja, UNIR.

Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad. (2024). Tema 2: Desarrollo psicoafectivo en la adolescencia y su influencia en el estudiante. Universidad internacional de la Rioja, UNIR.

Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Experimentos en entornos naturales y diseñados. Ediciones Paidós.

Rodríguez, A. (29 de junio de 2023). La teoría ecológica de Bronfenbrenner. ¿Te has preguntado por la influencia que tiene en ti el entorno que te rodea? La teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner puede darte muchas respuestas. La mente es maravillosa. Recuperado de: https://lamenteesmaravillosa.com/la-teoria-ecologica-de-bronfenbrenner/#google_vignette