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¿Por qué se produce el absentismo escolar?

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¿Por qué se produce el absentismo escolar?

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🏫  👨‍👨‍👦‍👦 Por qué se produce el ABSENTISMO escolar y cómo podemos PREVENIR en 2025

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Falta de motivación: Los estudiantes pueden experimentar aburrimiento o falta de conexión con el contenido académico.

Actividades extracurriculares: Muchos estudiantes están involucrados en actividades extracurriculares, como deportes o artes, que pueden interferir con su asistencia regular a clase.

Problemas de salud mental: Trastornos como la ansiedad, la depresión o el estrés excesivo.

Conflictos familiares o desinterés parental: no priorizar la asistencia regular a la escuela debido a dinámicas familiares conflictivas o estilos parentales permisivos

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Antes de adentrarse en cómo se puede trabajar desde la Integración Social esta problemática con los menores, es necesario explicar qué es el absentismo escolar, cuáles son los factores que lo producen y cómo prevenirlo.

El absentismo escolar está considerado uno de los problemas más importantes de los centros escolares, entendido como la falta de asistencia reiterada por parte de un alumno. La mayoría de los estudios acerca del ausentismo escolar ponen el foco en la conducta de rechazo al colegio o a la escuela, siendo mucho más generalizado en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) que en la Educación Primaria.

Para comprender qué es el absentismo escolar hay que tener en cuenta diversos factores determinados por el contexto social, económico y cultural de los menores. Por tanto, un profesional como el Técnico Superior en Integración Social tendrá que elaborar, entre otras tareas, un protocolo de actuación sobre los distintos factores que mantienen las conductas de absentismo escolar.

El fracaso escolar como consecuencia del absentismo escolar

La mayor consecuencia derivada del ausentismo escolar es el descenso del rendimiento escolar y por ende, el abandono de los centros escolares y los estudios a una edad demasiado temprana, derivando en casos de fracaso escolar.

Sea cual sea su origen, se debe partir de la base de que cada alumno presenta unas características personales que influyen en el rendimiento escolar, como por ejemplo, la motivación o dificultad de aprendizaje, por lo que es importante que el equipo docente sea capaz de detectar estos casos en el aula, ofreciéndoles un aprendizaje adaptado a sus necesidades para evitar que derive en casos de absentismo escolar.

Por otra parte, las circunstancias familiares y económicas son otro de los factores que derivan en ausentismo escolar y es en este aspecto donde el sistema educativo debe actuar fomentando la integración y la igualdad de oportunidades de todos los alumnos, ayudando mediante la orientación escolar o la gestión emocional en mediación en los casos en los que fuera necesario.

¿Cómo prevenir el ausentismo escolar?

Las personas tienen un repertorio conductual basado en el aprendizaje, que a su vez, viene dado por las interacciones que se producen con el ambiente. Probablemente, los niños que sufren ausentismo escolar están obteniendo estímulos reforzantes alternativos a la escuela, por lo que no tienen la necesidad de acudir al colegio.

Estos impulsos condicionan la actuación de los menores, pudiendo provocar dificultad de aprendizaje por esto, un profesional en Integración Social a distancia deberá también tener en cuenta la evaluación de estos estímulos, para tratar de generar alternativas para los niños.

Por otro lado, la falta de motivación es una de las grandes acciones a tener en cuenta en los más pequeños. Esta variable psicológica es la fuerza que impulsa a la conducta, es decir, el estado que promueve que se produzca una acción. En definitiva, l a motivación inicia, dirige y regula el comportamiento humano.

Partiendo de estos factores, una herramienta muy útil para combatir el absentismo escolar y mejorar el rendimiento académico será el establecimiento de metas alcanzables y medibles tanto a largo como a corto plazo. Estas aspiraciones deben establecerse en positivo para no sesgar pensamientos, aumentando la motivación de los menores.

En primer lugar, se situará una meta a largo plazo, como, por ejemplo, que el pequeño acuda todos los días a clases. Por otro lado, el objetivo debe ser alcanzable, es decir, hay que tener en cuenta los factores contextuales. Si por algún motivo de relevancia, el niño no logra venir a la escuela (situación familiar grave), hay que reorientar el propósito, porque le puede causar frustración y un mayor rechazo.

Hay que tener claro que esto se podrá conseguir gracias al programa que elabora los integradores sociales en colegios. En segundo lugar, se llevará a cabo un plan de acción anotando qué aspectos dependen totalmente del menor para alcanzar el objetivo principal.

En tercer lugar, se deben establecer metas a corto plazo, como, por ejemplo, ¿que va hacer el niño esta semana para lograr su objetivo a largo plazo? A diferencia del primero, estos propósitos son muy concretos y dependen totalmente del estudiante. También es muy importante que sean medibles para realizar una correcta evaluación del cumplimiento o restablecimiento en la lucha contra el ausentismo escolar.

En conclusión, se trata de establecer conductas alternativas que se relacionen con acudir a los centros escolares con el fin de evitar el absentismo escolar y sus posteriores reforzadores. Estas labores son trascendentales en las tareas del integrador social y se pueden aplicar en cualquier ámbito de los servicios a la comunidad.

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Consejos para saber qué es el absentismo escolar y cómo prevenirlo - MEDAC

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El ausentismo escolar es una de las grandes problemáticas a las que se enfrentan los centros escolares. Conoce qué es y cómo prevenirlo en este post.

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Soy Mario, tutor de un grupo de 25 alumnos de 3º de la ESO bastante homogéneo, con un nivel académico muy similar.

Este grupo de alumnos se encuentra inmerso en un Programa de Educación Bilingüe y llevan coincidiendo en la misma clase desde la etapa escolar de primaria, sin conflictos de interés a lo largo de todos estos años previos.

Este año, una de las alumnas, que siempre ha obtenido muy buenos resultados académicos, ha bajado notoriamente el rendimiento.

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Como tutor, puedo observar que está faltando a las clases de manera injustificada, y varios profesores apuntan que desde el inicio del curso la ven distraída e incluso usando el móvil o durmiendo, y no entrega las tareas.

En un primer momento pacté una tutoría con sus padres basándome en el principio evaluativo o diagnóstico para saber si eran conscientes de la situación y, si lo eran, poder averiguar si existe algún problema a nivel familiar que justifique dicha actitud. Sus padres aseguran desconocer muchas de estas faltas, pues reconocen que de las que son conscientes, su hija se queda durmiendo y dice no querer acudir a clase. Comentan que últimamente pasa mucho tiempo fuera de casa y que no saben nada de la vida de su hija. Se les ve desesperados con la actitud de su hija. Siguiendo el mismo principio, hablé con la alumna para informarle sobre las consecuencias de sus actos, pero ella se muestra con una actitud pasota y desafiante. Puedo apreciar una falta de motivación e interés.

Dada la situación, basándome en el principio de desarrollo, decido implicarme en las necesidades e intereses de la alumna para elaborar una serie de actividades educativas, involucrando al resto del grupo para conseguir una mayor participación por su parte.

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Soldevilla Santander, D. (2022). El abordaje del absentismo escolar desde el modelo centrado en soluciones. RES, Revista de Educación Social, (35), 369-383. https://www.eduso.net/res

Ribaya Mallada, F. J. (2011). La gestión del absentismo escolar. Anuario Jurídico y Económico Escurialense, 44, 579-596. https://doi.org/10.1111/1133-3677

García, M., & Razeto, A. (2019). ¿Por qué faltan los jóvenes a la escuela? Una explotación de la experiencia escolar del alumnado absentista en Cataluña. Perfiles Educativos, 165, 43-61. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2019.165.59015

Martínez, J. I., & Grau, R. (2016). Derecho a la educación y absentismo escolar en España: Perspectiva normativa. Editorial CRV.

Tarabini, A., & Montes, P. (2015). Absentismo escolar: un análisis de la situación en España y sus implicaciones socioeducativas. Revista de Educación.

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APRENDIZAJE - Situación conflictiva en el aula

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APRENDIZAJE - Situación conflictiva en el aula

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Durante una clase de Matemáticas, el profesor plantea un ejercicio por grupos en el cual los estudiantes deben resolver un problema complejo aplicando los conceptos aprendidos de trigonometría.

En uno de los grupos, surge una discusión: Jaime, quien generalmente impone sus ideas, se molesta debido a que Carla sugiere una manera diferente de resolver el problema. La tensión aumenta cuando él se niega a escucharla, interrumpiéndola, y comienza a elevar el volumen de su tono, criticando finalmente la propuesta planteada por Carla. El resto de compañeros se sienten incómodos, intentando algunos de ellos calmar la situación, mientras otros prefieren no intervenir.

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Carla (estatus sociométrico popular)

Es una estudiante sociable y respetada por sus compañeros. Muestra facilidades de trabajo en grupo pues en ella destacan sus habilidades colaborativas y de escucha activa.

Durante el ejercicio grupal, ella intenta explicar su procedimiento de una manera calmada. Sin embargo, decide no insistir al ver que Jaime no la escucha, evitando con ello que se intensifique el conflicto.

Jaime (estatus sociométrico rechazado)

Se trata de un alumno que presenta en ocasiones actitudes agresivas y dominantes, teniendo conflictos con otros compañeros por su incapacidad para aceptar diferentes puntos de vista.

En esta ocasión, al ver que no logra imponerse en el grupo, se frustra y reacciona con agresividad hacia Carla, elevando el tono de la conversación para conseguir que el problema se solucione con su método.

Melissa (estatus sociométrico controvertido)

Es vista como una líder por el resto de sus compañeros. Sin embargo, su comportamiento varía: mezcla actitudes cooperativas y de ayuda hacia sus compañeros con otras desafiantes.

Durante la discusión entre Carla y Jaime, Melissa trata de mediar, sugiriendo una lluvia de ideas para después elegir entre todos la mejor solución. Pero al ver que Jaime no cesa en su empeño de hacer el problema con su método, Melissa decide concentrarse en lo suyo y no involucrarse más.

Alex (estatus sociométrico ignorado)

Es un estudiante reservado, que no participa activamente en las dinámicas de grupo y que acepta su papel sin mucha discusión ni involucración en discusiones. En definitiva, "pasa del tema".

En la situación planteada, Alex observa en silencio, esperando a que las aguas vuelvan a su cauce, y no interviene en ningún momento.

Yago (estatus sociométrico promedio)

Tiene un cierto equilibrio en el aspecto académico: muestra una buena relación con sus compañeros, pero no destaca especialmente.

En el conflicto, Yago se siente incómodo y nervioso, pero sin llegar a tomar partido. Su postura se mantiene neutral y espera a que Jaime y Carla resuelvan la desagradable situación.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, sin duda que el estatus sociométrico mantiene una gran relación con el apego y el estilo de crianza. Influye muchísimo pero eso no quiere decir que sea una verdad absoluta, habiendo siempre excepciones claro está.

Por ejemplo, una familia que siga un estilo de crianza autoritativo o democrático con su hijo fomentará que ese hijo tenga una mayor confianza en si mismo (o altas probabilidades de ello). Este punto está íntimamente relacionado con un apego seguro entre niño y cuidador, quien está siempre disponible. Estas dos acciones promueven que ese niño que después se convertirá en adolescente desarrolle unas características las cuales incluyen habilidades colaborativas o escucha activa, entre otras.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Tienen una gran influencia sobre el estatus sociométrico del alumnado.

Un perfil con habilidades colaborativas y relaciones positivas tenderá a preferir el beneficio del grupo así como alinearse con las normas impuestas en él. Por ende, podrá entender que el comportamiento del grupo debe ser cooperativo y "con buen rollo".

Un perfil más conflictivo podrá reaccionar de forma más extremista al ver que sus ideas no son aceptadas por el resto, así como verse amenazado en el grupo y sentir que su posición está discutida, pudiendo percibir al resto de compañeros como un exogrupo que está en su contra.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, es posible y beneficioso intervenir con el objeto de orientar de forma positiva el comportamiento social del alumnado.

Las relaciones entre compañeros influyen de manera significativa en el desarrollo socioemocional o en el rendimiento académico.

Algunas estrategias interesantes que llevaría a cabo son:

promover la cooperación mediante actividades en grupo estructuradas

implementar programas de habilidades sociales y escucha activa

facilitar actividades de reflexión grupal

asignar roles positivos a estudiantes con estatus sociométrico rechazado

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sería interesante la realización del sociograma para poder comprender mejor la dinámica de grupo y poder hacer esa intervención que se comentaba anteriormente con mucha más información.

Por definición, la información obtenida del sociograma es el estatus sociométrico de cada estudiante. También se detectan relaciones de afinidad/rechazo, patrones de interacción, liderazgos o aislamientos del alumnado.

El sociograma puede hacer mejorar el clima existente en el aula, puede prevenir de aquellas situaciones con alumnos que están excluidos, etc.