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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercero de Educación Secundaria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Por otra parte, una alumna cuyo cumpleaños ha sido recientemente a principios de curso, empieza a traer un móvil al aula del cual antes no disponía. Con éste empieza a distraerse en clase y a no prestar atención a las explicaciones. Su rendimiento se ve afectado, se muestra cansada a la vez que deja trae los deberes hechos.

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PRINCIPIO 1: EVALUATIVO O DE DIAGNÓSTICO

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PRINCIPIO 1: EVALUATIVO O DE DIAGNÓSTICO

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Según desarrolla García-Mediavilla y Martínez-Gonzáles (2023, pp. 16-19), el principio evaluativo o de diagnóstico establece que toda actuación de ayuda hacia una familia debe precederse de un diagnóstico exhaustivo de las necesidades actuales de dichos destinatarios y de sus interacciones.

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ARGUMENTACIÓN Y PROPUESTA DE ACTUACIÓN DEL PRINCIPIO EVALUATIVO O DE DIAGNÓSTICO APLICADO A ESTE CASO

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ARGUMENTACIÓN Y PROPUESTA DE ACTUACIÓN DEL PRINCIPIO EVALUATIVO O DE DIAGNÓSTICO APLICADO A ESTE CASO

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Haciendo un diagnóstico de la situación actual de esta alumna se percibe que problema viene a raíz de la adquisición de un teléfono móvil, ya que hasta el momento hacía sus deberes, se mostraba participativa en el aula, prestaba atención y tenía un buen rendimiento.

El modo de actuación consiste en:

Preguntar al resto de profesores para confirmar este hecho.

Realizar una tutoría con los padres en la cual escuchamos de forma activa cómo ven ellos el comportamiento de su hija desde la adquisición del móvil y cuales son sus hábitos de uso.

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Recurso principio evaluativo o de diagnóstico. Artículo.

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Recurso principio evaluativo o de diagnóstico. Artículo.

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Estudio cuyo uno de sus resultados concluye que un mayor control parenteral de las TIC está asociado a un mayor rendimiento escolar y que más de la mitad de los jóvenes que participaron en dicho estudio las utilizan sin control parenteral.

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Acceso y uso de nuevas tecnologías entre los jóvenes de educación secundaria, implicaciones en salud. Estudio JOITIC

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Determinar la accesibilidad y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) entre los jóvenes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y analizar factores relacionados. Diseño Estudio descriptivo multicéntrico transversal.…

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Según desarrolla García-Mediavilla y Martínez-Gonzáles (2023, pp. 16-19), el principio preventivo se basa reducir los riesgos y a desarrollar las habilidades necesarias para enfrentar las situaciones difíciles.

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ARGUMENTACIÓN Y PROPUESTA DE ACTUACIÓN DEL PRINCIPIO PREVENTIVO APLICADO A ESTE CASO

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ARGUMENTACIÓN Y PROPUESTA DE ACTUACIÓN DEL PRINCIPIO PREVENTIVO APLICADO A ESTE CASO

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Una vez diagnosticada la raíz del problema, se intenta reducir el riesgo a que se prolongue el bajo rendimiento suscitado por la utilización inadecuada del móvil dando las habilidades necesarias para enfrentar esta situación.

Para ello, es necesario realizar una tutoría con los padres en la cual se les informa de la situación actual de su hija, se les intenta concienciar y se les da herramientas para frenar la bajada en el rendimiento que ha tenido.

Entre ellas:

Limitar de forma adecuada los datos móviles

Establecer reglas sobre el uso del teléfono de forma que no interfiera en las horas de estudio

Prohibición sobre el uso del móvil en el centro educativo

Instalación de apps de control parenteral

No utilización del móvil por la noche a la hora de dormir

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Recurso principio preventivo. Noticia periódico digital.

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Recurso principio preventivo. Noticia periódico digital.

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El Consejo Escolar del Estado aprueba el veto de móviles en primaria y limita su uso en secundaria.

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El nuevo curso empieza con nuevas prohibiciones de los móviles en las aulas

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La Comunidad de Madrid, Galicia, Castilla-La Mancha, Andalucía y Extremadura ya contaban con prohibiciones o restricciones y, tras la aprobación del veto del Consejo Escolar en enero, el resto comenzaron a implementar medidas

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercero de Educación Secundaria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje.

El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y no se han detectado problemas de convivencia previos hasta ahora.

Este curso se han trasladado dos alumnos nuevos. A medida que pasan los meses, observo como uno de ellos, Carlos, se ha integrado perfectamente en la clase consiguiendo un buen rendimiento en las asignaturas mientras que la otra, Laura, se aisla, no saca malas calificaciones, hace sus tareas pero cuando tuvo que hacer un trabajo en parejas con Carmen, ésta se quejó de que no colaboró y no hizo su parte.

Por otro lado, he empezado a observar comportamientos disruptivos en un alumno, Pablo. Su rendimiento no es bueno, interrumpe a sus compañeros con bromas que son abaladas por su amigo Sergio, el cual sí tiene unas buena calificaciones y hace caso cuando se le llama la atención.

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Carlos es un alumno nuevo que ha llegado este curso académico al instituto ya que sus padres se han tenido que trasladar por motivos de trabajo.

Es un chico atlético, carismático que en seguida ha encajado en clase y se ha hecho amigo de todos. Todos los valoran y le escuchan cuando da su opinión. En el recreo siempre está rodeado de sus nuevos amigos.

Por otra parte en clase participa en las actividades, hace todas las tareas y saca buenas notas.

Dice que de mayor quiere ser profesor de educación física, como su padre y su abuelo.

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Laura es una alumna nueva la cual está pasando por un cambio hormonal fuerte.

Tiene en la cara mucho acné y su olor corporal no es muy agradable.

Es inteligente y en clase presta atención. No obstante, no trae los deberes hechos y en clase se aisla hasta el punto de no realizar las actividades cuando se tienen que realizar en grupos.

Por otra parte al ser nueva y mostrarse retraída, nadie se acerca a ella tampoco.

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Carmen es una alumna con un buen rendimiento académico en general. A veces se distrae en clase con las bromas de Pablo pero normalmente presta atención, realiza las tareas y se muestra participativa.

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Desde la llegada de Carlos, Pablo ha mostrado comportamientos disruptivos en clase. Interrumpe, hace bromas, las cuales a veces son pesadas hacia algunos compañeros. La clase se ríe ante este comportamiento, sobre todo su amigo Sergio.

Entre los dos dificultan el transcurso normal de la clase.

Pablo no hace caso cuando se le llama la atención y su rendimiento académico se está viendo afectado seriamente.

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Sergio es un joven simpático, con muchos amigos, en el recreo podemos verlo siempre con Carlos.

Saca buenas notas, hace las tareas aún que en clase no participa mucho. Sin embargo cada vez que Pablo interrumpe la clase, le incita para que lo siga haciendo.

A diferencia de Pablo, Sergio sí hace caso cuando intento que la clase siga su curso habitual.

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La familia es el mayor agente socializador hasta la adolescencia, donde se ve igualada o superada por el grupo de iguales.

El estilo de crianza de las familias es relevante en el desarrollo psicológico y social de los niños.

Por tanto el estatus sociométrico sí que dependerá del apego y la educación recibida durante la infancia entre otros factores.

1) En este aula, podemos observar como Carlos ha sido educado bajo una crianza autoritaria democrática ya que a pesar de ser nuevo en clase, tiene mucha confianza en sí mismo, presenta un buen rendimiento y actitud en el centro, no presenta problemas de conducta y tiene buena salud mental. Se nota que su familia establece unos límites claros y le dedican tiempo a que comprendan el porqué de esas normas. Por ello, Carlos habrá desarrollado un apego seguro.

2) Laura sin embargo, ha sido educada de forma rechazante, negligente e indiferente ya que presenta baja autoestima, problemas para relacionarse con los compañeros, no hace los deberes e incluso tiene descuidada su higiene corporal. Esto se debe a que su familia no muestra mucho interés por ella. El apego que habrá desarrollado por ende será inseguro ambivalente/resistente.

3) Carmen ha sido educada de forma permisiva. Tiene confianza en sí misma, presenta un buen rendimiento académico y no presenta problemas mayores de conducta. Su familia no le ponen muchos límites y muestran su afecto abiertamente. El tipo de apego desarrollado es seguro.

4) La familia de Pablo lo ha educado de forma rechazante. Sus padres se acaban de divorciar. No muestran interés por su bajo rendimiento académico ni por su cambio de actitud. El apego de Pablo hacia su familia es inseguro resistente.

5) Sergio ha sido educado según una crianza autoritaria. Es muy obendiente y tabajador aún que a veces se muestre algo rebelde en clase siguiendo las bromas de Pablo. Su familia es muy estricta y sabe que debe cumplir las normas. El apego desarrollado hacia su familia es inseguro evitativo.

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En la adolescencia, los iguales son referentes en la vida de ellos mismos.

Por ello, al formar grupos, podemos observar que entre estos 5 alumnos se desarrollan los siguientes efectos:

1) Efecto de facilitación social: Carlos refuerza el rendimiento de sus compañeros, al ser líder, todos le siguen e imitan, incluso consigue que Pablo se ponga a trabajar y coopere.

2) Efecto de desindividualización: Carmen, al formar parte del grupo, se mimetiza con él y sigue sus normas. Rinde gracias a que Pablo refuerza el rendimiento pero se deja llevar por la bromas de Pablo.

3) Efecto de holgazanería social: Laura no participa en el grupo, está totalmente desmotivada y esto hace que el rendimiento de sus compañeros decaiga por no querer soportar la carga de trabajo que a ella le corresponde.

4) Efecto de polarización grupal: Sergio es un chico que cumple las normas, siempre hace las tareas y saca buenas notas porque sabe que si no hay consecuencias. Sin embargo, cuando se junta con Pablo, se une a sus bromas y tiene comportamientos que no tendría si Pablo no tuviese esa actitud.

5) Efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión: Pablo es rechazado en los trabajos grupales por la mayoría ya que retrasa al equipo con sus constantes bromas y hace que terminen más tarde y tengan menos tiempo para jugar.

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Como docentes, nuestra labor de acompañamiento es muy importante en esta etapa educativa. Por ello, debemos intervenir en la relaciones entre iguales para ajustar el comportamiento de nuestros alumnos. Algunas formas de hacerlo son:

1) Redistribución de los alumnos en el aula: Carlos al ser una persona popular, líder, simpático, que se ha integrado muy bien entre los alumnos, lo podría sentar junto a Laura, que es más tímida y está aislada de la clase.

Por otro lado separaría a Sergio de Pablo, ya que Sergio tiene un buen rendimiento que puede verse afectado por la influencia de Pablo.

A Pablo le cambiaría de la última fila a las filas del medio a un lateral.

Carmen es buena estudiante, le sentaría delante para potenciar sus actitudes académicas.

2) Tutorías individuales con los padres de Laura y Pablo para hacerles entender la situación en el aula y que desde casa también se refuerce un comportamiento positivo en el aula y prevenir un posible fracaso a nivel escolar.

3) Tutoría con Laura y Pablo individual para escuchar sus preocupaciones y qué les lleva a tener ese comportamiento.

4) Actividad grupal de integración en la que repasaremos las normas del aula y normas de convivencia sin acusar a nadie.

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Sería oportuno realizar un sociograma en clase ya que es el indicador de ajuste más fiable en la adolescencia (Martínez et al (2012). Con este sociograma podemos categorizar a nuestros alumnos según los resultados en: populares, rechazados, controvertidos, ignorados y promedios (Delgado, 2009).

Saber que posición ocupa cada alumno nos permite tomar decisiones que fomenten el buen desarrollo de la clase. Esto a su vez influirá de forma positiva en los resultados académicos.