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Actividades lúdicas; son aquellas en las que se utiliza algún juego con un fin pedagógico. En páginas anteriores hablaba sobre no exigir a los estudiantes, sino proponerles una propuesta en la que ellos se interesen por estas, una propuesta diferente. Una propuesta en la que no se haga todo los días lo mismo. Algo fuera de lo habitual. Una propuesta que responda a las necesidades, gustos e intereses de los estudiantes. También se menciona que en estas propuestas diferentes, se deben buscar actividades que llamen la atención de los estudiantes para no tener esa necesidad de “exigir”. ¿Qué actividad más propicia para llamar la atención de los estudiantes que una actividad lúdica, que los ponga en movimiento dentro o fuera del grado? Esto pensaba y pienso. No hay mejor manera de aprender, que realizarlo en movimiento a través de actividades de disfrute, donde se realice un aprendizaje significativo. ¿Qué mejor manera de enseñar hay?  Rebeca Anijovich nos dice que “Sostenemos que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes se convierten en el centro del proceso educativo cuando reconocemos quiénes son, cómo aprenden, cuáles son sus intereses, sus debilidades y fortalezas como aprendices, sus entornos culturales y sociales. Sólo entonces, desde la enseñanza podremos ofrecer las mejores opciones para que todos se involucren activamente y encuentren sentido a lo que aprenden y al mundo en el que están insertos.”

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"Las capacidades hacen referencia, en sentido amplio, a un conjunto de modos de pensar, actuar y relacionarse que los estudiantes deben tener oportunidad de desarrollar progresivamente a lo largo de su escolaridad, puesto que se consideran relevantes para manejar las situaciones complejas de la vida cotidiana, en cada contexto y momento particular de la vida de las personas."
Las capacidades, atraviesan todos los años, ciclos y niveles de la escolaridad, por lo que requiere de un trabajo pedagógico organizado y mancomunado de los docentes de distintas áreas y disciplinas. Es decir, supone entramar los contenidos y saberes propios de las disciplinas y áreas escolares con este conjunto de capacidades cuyo desarrollo excede la especificidad disciplinar y requiere procesos de enseñanza sostenidos más allá de un año escolar. Estas capacidades, como ya fue mencionado anteriormente, son trabajadas y desarrolladas en el acto educativo. Más específicamente en un acto en el que un docente realiza el oficio de enseñar.
Sabemos que a  la hora de planificar se debe tener en cuenta los datos obtenidos del primer momento de observación. Por lo que debemos planificar, utilizar diferentes actividades y estrategias para responder a esta heterogeneidad observada dentro del grado.
Dentro de mis prácticas  me encontré con datos que reflejaban grados con estudiantes heterogéneos. Cada uno tenía su ritmo de aprendizaje, tenían diferentes capacidades desarrolladas, su desenvolvimiento dentro del grado era diferente. Estos estudiantes son sujetos de aprendizajes con diversas redes de experiencias, que como docente debía aprovechar al máximo para poder seguir desarrollando las diferentes capacidades.
En lo personal, debo seguir esforzándome, para lograr seguir desarrollando las capacidades primeramente en mí, para luego realizar un andamiaje propicio, una transposición didáctica desde lo oral y de esta manera poder desarrollar capacidades en mis estudiantes.

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"No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores. Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento, y gente de fuego loco, que llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos, no alumbran ni queman; pero otros arden la vida con tantas ganas que no se puede mirarlos sin parpadear, y quien se acerca, se enciende" Eduardo Galeano.
Diversidad, un concepto que esta produciendo grandes cambios en la educación. Como es de conocimiento, cada escuela tiene su particularidad, no solo la escuela sino también los diferentes grados y si nos acercamos más, dentro de cada grupo de estudiante nos vamos a encontrar con diferentes fuegos, como lo menciona Eduardo Galeano. Estos fuegos, son únicos e inigualables. Cada fuego tiene sus características, habilidades, diferentes intensidades de colores, y distintas capacidades.
Como agentes del gobierno y teniendo en cuenta la ley 26.601 ¿Cuál es mi deber con estos diferentes fuegos que me encuentro dentro de un grado?   Para responder a este interrogante mencionaré a Rebeca Anijovich “Se trata de ofrecer desde la enseñanza diferentes actividades tomando en consideración las intenciones educativas, la heterogeneidad de los estudiantes en términos de estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia, intereses, niveles de pensamiento, experiencias anteriores y cultura diferentes.”
Diversidad, palabra que ha tomado importancia en el ámbito educativo, palabra que los docentes deben tener en cuenta a la hora de planificar y llevar a cabo sus clases. Diversidad, es una palabra que desafía. Debemos tenerla en cuenta a la hora de realizar las clases, debemos tenerla presente en la interacción dialógica, en la mediación docente y la hora de utilizar o buscar estrategias que atiendan a esta gran diversidad, dentro de un aula heterogénea. Si no tengo presente esta diversidad o heterogeneidad.

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 ¿Por qué es importante trabajar el vínculo pedagógico entre docente y estudiante? ¿Qué nos habilita?

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“En principio, no se puede pensar el acto pedagógico por fuera del encuentro entre personas. Tanto en la vida como en la escuela, la afectividad despliega todo su potencial partiendo de esa experiencia con un otro. En este vínculo de apertura, de reciprocidad, de diálogo, de escucha, de intercambio, el aprendizaje sólo es posible mediado por vínculos afectivos en los que el deseo de apertura al otro lleva a tener una mirada de reconocimiento y respeto. En este sentido, la afectividad es tanto contexto como condición de los aprendizajes”
Como fue mencionado en la columna anterior, la observación es una herramienta de los docente para conseguir lo que necesitamos. En este caso para realizar mis prácticas debía tener información de los estudiantes, conocer sus intereses, gustos, ritmo de aprendizaje, la rutina cotidiana del grado, el cómo eran entre ellos, etc. Es decir, que el momento de observación era y es tan importante cuando se comienza la práctica. Ya que las decisiones y la esencia de las clases debe ser acorde a la información obtenida de este momento.
¿Cómo podemos realizar una observación más profunda? Es simple, a través del vínculo en el que trabajamos desde el primer día que nos encontramos con nuestros estudiantes. Al comenzar a trabajar en el vínculo pedagógico, se nos abre una puerta al mundo, pensamientos, gustos, planes, proyectos, vida del estudiante. Por un lado tenemos la observación que realiza nuestro sentido de la vista. Pero, por otro lado, tenemos la observación más detallada del sujeto cuando establecemos ese vínculo, en el que se le da una instancia al estudiante en el que pueda abrirse hacia su docente. Es decir, confiar en el otro, contarle situaciones o sucesos de su vida, los gustos y disgustos, que pueda expresar libremente sus sentimientos, entre otros ejemplos. De esta manera, al trabajar en este vínculo pedagógico, se puede obtener más información detallada de la que ya tenemos a través de la observación.
Este vínculo pedagógico, además nos habilita tener una confianza entre educador y educando que permite establecer un dialogo recíproco.
Rebeca Anijovich nos dice que “Sostenemos que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes se convierten en el centro del proceso educativo cuando reconocemos quiénes son, cómo aprenden, cuáles son sus intereses, sus debilidades y fortalezas como aprendices, sus entornos culturales y sociales. Sólo entonces, desde la enseñanza podremos ofrecer las mejores opciones para que todos se involucren activamente y encuentren sentido a lo que aprenden y al mundo en el que están insertos.”
Sabemos que antes de realizar las clases, debo saber para quién planifico. Ya que cualquier docente, sabe que no se planifica de una misma manera para cualquier grado ¿por qué? simplemente porque hay un desarrollo progresivo cognoscitivo y porque cada grupo de estudiantes es diferente.

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"Cuando el ojo no está bloqueado, el resultado es la vista. Cuando el oído no está bloqueado, el resultado es poder escuchar, y cuando la mente no está bloqueada el resultado es la verdad" José A. Yuni y Claudio A. 

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"Cuando el ojo no está bloqueado, el resultado es la vista. Cuando el oído no está bloqueado, el resultado es poder escuchar, y cuando la mente no está bloqueada el resultado es la verdad" José A. Yuni y Claudio A. 

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¿Por qué y para qué observamos?

La observación es la principal herramienta que se ocupa a lo  largo de toda la práctica docente. En base a la observación realizada al principio de cada etapa se van tomando las diferentes decisiones que un docente debe ir tomando. Es decir, que se necesita realizar este paso previo para comenzar a tejer el vínculo pedagógico, realizar la planificación y tener en cuenta la información recolectada para el momento del desempeño docente.
Algo que me evidenció vivir una situación concreta , fue que hay que poner en valor y tener seguridad en cuanto a la observación realizada en las semanas anteriores al desempeño. Como practicante, muchas veces acudimos a los profesores en busca de ayuda. Ellos pueden darnos muchísimas ideas, actividades, material didáctico y disciplinar, nos pueden comentar diferentes anécdotas de experiencias. Pero hay un factor de suma importancia que reiteradas veces nos olvidamos. ¿Cuál es? Que la practicante es la que conoce al grupo y lo conoce por el trabajo previo realizado a través de la observación. Por lo que la practicante debe tomar la decisión que le parezca la más adecuada al grupo de estudiante. Muchas veces, se hacen presentes diversos sentimientos de miedo e inseguridades. Pero, como dije anteriormente, se debe confiar en el trabajo previo realizado y ponerlo en valor.

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"La educación debe ser entendida como “un derecho que da  derechos” Hanna Arendt 

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LEY 26.601 -  DE PROTECCIÓN INTEGRAL DE LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. ARTÍCULO 15. — DERECHO A LA EDUCACIÓN. 

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LEY 26.601 -  DE PROTECCIÓN INTEGRAL DE LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. ARTÍCULO 15. — DERECHO A LA EDUCACIÓN. 

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Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la educación pública y gratuita, atendiendo a su desarrollo integral, su preparación para el ejercicio de la ciudadanía, su formación para la convivencia democrática y el trabajo, respetando su identidad cultural y lengua de origen, su libertad de creación y el desarrollo máximo de sus competencias individuales; fortaleciendo los valores de solidaridad, respeto por los derechos humanos, tolerancia, identidad cultural y conservación del ambiente.
En nuestra formación docente, nos preparan para ser agentes del gobierno y  llevar a cabo lo que este proponga. Los docentes somos los que nos encargamos o cumplimos un papel dentro de la sociedad. Una de las  funciones que tenemos que cumplir, es prever que los estudiantes puedan desarrollar diferentes capacidades, otorgarles el saber disciplinar necesario para que puedan insertarse en la sociedad, entre otras funciones. Todo esto conlleva a un fin; que el sujeto pueda desenvolverse como ciudadano crítico, creativo, capaz de ejercer sus derechos colectivos e individuales, vincularse con otros y generar cambios en sus contextos.
¿Qué sucede dentro de la escuela con esos derechos que el niño posee? De alguna manera, en algunas situaciones donde el derecho a la educación es amenazado por diferentes factores, el derecho se lleva a cabo ¿pero hasta qué punto? El derecho no se termina en que el sujeto asista a la institución escolar. Sino que dentro de esa institución, debe haber un desarrollo integral de su persona para que pueda llevar a cabo el ejercicio de la ciudadanía y su formación para la convivencia democrática. Podemos realizar una división de responsabilidades. Una de las tareas principales de la familia es el deber de llevar a sus niños  a la institución escolar. Pero una vez, que estos sujetos en crecimiento lleguen a destino, es tarea de la comunidad educativa brindarle todas las herramientas, darle el apoyo que él requiere para lograr esos objetivos propuestos en la ley nacional. De esta manera, traigo una cita de un documento de ESI “Reconociendo los derechos y obligaciones que asisten a los padres madres y/o tutores como primeros educadores de sus hijos y/o representados y el rol de las familias como institución indisolublemente ligada a la socialización y educación de las personas, desde el Estado deben propiciarse, a la vez, las condiciones para que la escuela se constituya en el espacio institucional con el deber y la capacidad para generar condiciones que igualen el acceso a la información y a la formación de todos los alumnos y alumnas en lo que hace a la construcción de su identidad, autonomía, inviolabilidad y dignidad.”
¿Cómo influyen las decisiones y acciones de la familia de los estudiantes en su trayectoria educativa? ¿influyen esas decisiones de la familia en mi rol docente? ¿Cómo benefician o perjudican al sujeto en crecimiento? Las familias de los estudiantes cumplen llevando a sus hijos a la escuela donde esos niños, se convierte en un estudiante con derechos. Donde la docente debe ser la encargada de ejercer ese derecho.