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Étudiants dyslexiques dans mon amphi : comprendre et aider

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Sensibiliser les enseignants à l'accueil des étudiants dyslexiques, proposer des outils pour adapter ses enseignements.

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HyperSupers - TDAH France - Votre déficit d'attention, votre hyperactivité, méritent notre attention

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Quelques techniques à mettre en œuvre progressivement : utiliser le calendrier, un journal d'activités établir un horaire quotidien pour les devoirs, les tâches familiales, la télévision, l'accès à Internet dresser un budget temps pour les devoirs à court et à long terme (échéancier, plan de travail (...)

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Quelques techniques à mettre en œuvre progressivement : utiliser le calendrier, un journal d'activités établir un horaire quotidien pour les devoirs, les tâches familiales, la télévision, l'accès à Internet dresser un budget temps pour les devoirs à court et à long terme (échéancier, plan de travail (...)

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L'objectif de ce site est de référencer, de façon quasi exhaustive, les logiciels, applications et extensions permettant de faciliter l'inclusion des élèves en difficulté scolaire et/ou en situation de handicap, par le biais du numérique.

Les solutions exposées sont multiplateformes (PC, smartphones, tablettes, tous les systèmes d'exploitation), et le parti pris est de ne proposer que des freewares (gratuites) ou parfois sharewares (complètes mais simplement limitées dans dans leur nombre d'utilisations), afin de toujours pouvoir trouver une solution avec le matériel dont on dispose.

Les applications peuvent se rapporter à 1 voire plusieurs des 12 domaines suivants :

NOUVEAUTE ! Les parcours de formation...

Si avoir une liste d'applications, et pour chacune d'entre elles une description et des démonstrations vidéo d'utilisation c'est bien, apprendre à s'en servir, c'est mieux ! C'est dans ce but qu'ont été créés ces 12 parcours de formations sur le nouveau site de l'Inspection ASH de Côte d'Or :

Les parcours sont accessibles sur cette page, ainsi que sur chacune des pages de description des applications, si elles sont intégrées à un ou plusieurs parcours.

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ASH21 logiciels adaptés, le site de référenciation des applications gratuites au service de l'enseignement inclusif

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L'objectif de ce site est de référencer, de façon quasi exhaustive, les logiciels, applications et extensions permettant de faciliter l'inclusion des élèves en difficulté scolaire et/ou en situation de handicap, par le biais du numérique.

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Sciences Po accueille chaque année plus de 300 étudiants en situation de handicap visible ou invisible. Ils peuvent choisir de se faire connaître auprès de leur enseignant ou préférer ne pas le faire. Dans ce cas, l'enseignant sera informé du handicap présent dans son groupe sans savoir quel étudiant en est porteur.

L'enseignant aura à cœur de rendre les modalités de transmission du savoir et d'évaluation les plus accessibles possibles à tous, et veillera à mettre en place des mesures de compensation si nécessaire. Il s'efforcera d'adopter à son égard une attitude de sympathie invisible qui ne stigmatisera pas l'étudiant concerné.

Pour l'aider dans cette démarche, le pôle handicap a développé un certain nombre de ressources.

FICHES PÉDAGOGIQUES

Ces fiches pédagogiques ont pour objectif de promouvoir les bonnes pratiques à mettre en place pour compenser les contraintes liées au handicap mais aussi ses conséquences sur la vie étudiante des élèves concernés.

Elles tiennent compte des contraintes vécues par le corps enseignant, à savoir : le volume de cours, le nombre important d'étudiants et le temps consacré à l'élaboration des contenus.

Anorexie (PDF, 540 Ko)

Autisme à haut niveau de fonctionnement (PDF, 590 Ko)

Dépression (PDF, 543 Ko)

Dyslexie (PDF, 591 Ko)

Dyspraxie (PDF, 608 Ko)

Handicap auditif (PDF, 948 Ko)

Handicap visuel (PDF, 1,09 Mo)

Trouble bipolaire (PDF, 572 Ko)

Trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) (PDF, 611 Ko)

GUIDES

Développés dans l'objectif de faciliter l'accueil de personnes en situation de handicap, ces guides proposent des conseils pédagogiques, des solutions adaptées et des bonnes pratiques bénéfiques à tous les étudiants.

TUTORIELS VIDÉOS

Tournées dans les locaux à partir de situations réellement vécues par les enseignants de Sciences Po, ces scènes présentent les difficultés posées pendant le cours par certains types de handicap. Pour chaque cas, des recommandations très pratiques permettent à l'enseignant de rendre le travail de tous accessible et plus confortable.

Sont abordés : la dyslexie , la double tâche, la dyspraxie, l'autisme, la bipolarité, l'anorexie, la dépression, la surdité, la cécité, les maladies graves.

1. Comment enseigner à des étudiants dyslexiques ?

2. Comment enseigner à des étudiants en situation de "double tâche" ?

3. Comment enseigner à des étudiants dyspraxiques ?

4. Comment enseigner à des étudiants autistes ?

5. Comment enseigner à des étudiants bipolaires ?

6. Comment enseigner à des étudiants anorexiques ?

7. Comment enseigner à des étudiants dépressifs ?

8. Comment enseigner à des étudiants malentendants ?

9. Comment enseigner à des étudiants aveugles ?

10. Comment enseigner à des étudiants ayant une maladie grave ?

Regarder tous les tutoriels : enseignements et handicap.

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Sciences Po accueille chaque année plus de 300 étudiants en situation de handicap visible ou invisible. Ils peuvent choisir de se faire connaître auprès de leur enseignant ou préférer ne pas le faire.

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CAFOC de Nantes / Centre Académique de Formation Continue de Nantes

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Conçu et rédigé par la documentaliste du Centre de ressources pédagogiques dans le cadre de l'animation régionale " Professionnalisation des acteurs de la formation professionnelle continue ", ce catalogue spécifique de ressources répertorie l'ensemble des références d'ouvrages théoriques et méthodologiques sur le handicap.

Ce catalogue est régulièrement mis à jour.

Ces ressources peuvent être consultées et / ou empruntées au Centre de ressources pédagogiques, sous réserve de disponibilité. L'emprunt n'est possible que pour les acteurs de la formation des Pays de la Loire.
Ressources pour le handicap

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Ressources pour le handicap - CAFOC de Nantes / Centre Académique de Formation Continue de Nantes

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Conçu et rédigé par la documentaliste du Centre de ressources pédagogiques dans le cadre de l'animation régionale " Professionnalisation des acteurs de la formation professionnelle continue ", ce catalogue spécifique de ressources répertorie l'ensemble des références d'ouvrages théoriques et méthodologiques sur le handicap. Ce catalogue est régulièrement mis à jour.

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Le facile à lire et à comprendre (FALC) est une méthode qui a pour but de traduire un langage classique en langage compréhensible par tous.

Le texte ainsi simplifié peut être compris par les personnes handicapées mentales, mais aussi par d'autres comme les personnes dyslexiques, malvoyantes, les personnes âgées, les personnes qui maîtrisent mal le français.

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Le facile à lire et à comprendre (FALC) est une méthode qui a pour but de traduire un langage classique en langage compréhensible par tous. Le texte ainsi simplifié peut être compris par les personnes handicapées mentales, mais aussi par d'autres comme les personnes dyslexiques,...

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AtoutDys est une association née de l'alliance des compétences développées autour des troubles dys et du TDAH par les familles, les chercheurs, les personnels des secteurs de la santé, de [...]

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Les metaverses veulent être le futur des réseaux sociaux, voire d'Internet. Mais en misant sur les aspects visuels, sonores et immersifs, vont-ils laisser de côté certains utilisateurs ?

Alors que des réseaux sociaux comme Twitter et Instagram ont récemment mis en avant des fonctions pour être plus accessibles à leurs utilisateurs en situation de handicap, le sujet semble encore tabou du côté des metaverses. Que ce soit au niveau du matériel ou des interfaces, il reste des progrès à faire.

Un matériel encore contraignant

La promesse de la réalité virtuelle et des metaverses est de pouvoir vivre des expériences immersives, voire de se mettre à la place de quelqu'un d'autre. Malheureusement, le matériel peut vite nous rappeler à la " vraie " réalité. Avant même d'aborder le handicap, les casques de réalité virtuelle ne sont pas très confortables pour les personnes qui portent des lunettes, ce qui peut causer des problèmes d'alignement entre les yeux et l'affichage. Le poids - environ 500 grammes - est aussi un frein pour les personnes ayant des problèmes de cervicales par exemple.

Sur les forums de Meta, des utilisateurs ont aussi exprimé le besoin de pouvoir se déplacer en binôme, par exemple pour guider une personne tétraplégique ou atteinte de la maladie d'Alzheimer dans Horizon Worlds.

Pour se diriger dans ces univers virtuels, il est nécessaire de pouvoir utiliser ses deux mains de manière assez précise, généralement avec des manettes. Une formalité pour la majorité des personnes, mais difficile, voire impossible pour les utilisateurs atteints d'un handicap moteur au niveau des bras ou des mains. Une alternative à l'utilisation de manettes est la détection automatique des mains quand elles sont dans le champ de vision, mais des personnes ayant des doigts en moins ont fait remarquer que la détection était moins efficace dans ce cas-là. Leur suggestion face à ce dysfonctionnement : pouvoir désactiver la détection de certains doigts dans les paramètres.

C'est entre autres pour pallier ces lacunes que certains metaverses sont aussi accessibles sur ordinateurs, tablettes et téléphones, ce qui permet d'utiliser d'autres périphériques plus adaptés. Sur les forums de Meta, des utilisateurs ont aussi exprimé le besoin de pouvoir se déplacer en binôme, par exemple pour guider une personne tétraplégique ou atteinte de la maladie d'Alzheimer dans Horizon Worlds.

Malheureusement, la plupart des metaverses ne communiquent pas sur leurs paramètres d'accessibilité donc il est difficile de savoir à l'avance à quoi s'attendre. Horizon Worlds permet d'en modifier plusieurs, comme avoir toute la partie audio d'un seul côté si l'utilisateur entend mal de l'autre, changer l'affichage des couleurs ou encore pouvoir se déplacer normalement tout en restant assis dans le monde réel.

Pour que les metaverses soient perçus comme de réels successeurs des réseaux sociaux, il est indispensable qu'ils soient accessibles au plus grand nombre dès leurs débuts.

Des pistes sont aussi en train d'être explorées pour d'autres situations. Pour les personnes atteintes de cécité, comment obtenir cette même impression de se promener dans un autre monde ? En 2018, des chercheurs chez Microsoft ont développé un prototype nommé Canetroller (pour canne et controller, manette), une canne blanche haptique et sonore, compatible avec les casques VR et qui permet de détecter les obstacles du monde virtuel.

Si ces fonctions sont appréciables, il reste néanmoins plusieurs défis à relever. La retranscription automatique est déjà approximative pour des vidéos sur YouTube, mais elle l'est encore plus quand il s'agit de retranscrire des conversations en temps réel, comme sur Twitch ou dans le metaverse. Cela sera cependant nécessaire pour que les personnes malentendantes puissent comprendre ce que disent les autres utilisateurs. Dans le même ordre d'idée, l'audiodescription en direct de ces mondes virtuels pour les personnes malvoyantes sera très certainement une fonctionnalité complexe à développer.

Canetroller, un prototype de canne blanche pour se diriger dans la réalité virtuelle.©Microsoft

Être accessible dès les prémices

Si l'utopie de base du metaverse est de créer un monde virtuel décentralisé loin des Gafam, il y a un certain avantage à ce que de grandes entreprises comme Meta et Apple s'y intéressent : elles ont déjà des équipes dédiées à l'accessibilité et de l'expérience dans le développement de ce type de fonctionnalités. Meta a par exemple publié une charte et des documents sur l'accessibilité à l'intention des développeurs d'expériences immersives.

Pour que les metaverses soient perçus comme de réels successeurs des réseaux sociaux, il est indispensable qu'ils soient accessibles au plus grand nombre dès leurs débuts. Après tout, ces plateformes pourraient être d'une grande aide pour les personnes en situation de handicap, notamment pour télétravailler, visiter des lieux historiques normalement inaccessibles en fauteuil roulant, ou même simplement rencontrer de nouvelles personnes. La réalité virtuelle a aussi été mise en avant pour ses utilisations thérapeutiques. En multipliant les paramètres d'utilisation, rendre les metaverses accessibles créera une expérience optimale - car personnalisable - pour tous les utilisateurs, qu'ils aient un handicap ou non.

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Mondes virtuels, handicaps réels : le metaverse est-il accessible ?

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Les metaverses veulent être le futur des réseaux sociaux, voire d'Internet. Mais en misant sur les aspects visuels, sonores et immersifs, vont-ils laisser de côté certains utilisateurs ? Alors que des réseaux sociaux comme Twitter et Instagram ont récemment mis en avant des fonctions pour être plus accessibles à leurs utilisateurs en situation de handicap, le sujet semble encore tabou du côté des metaverses.

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Ce que tout le monde devrait savoir sur le TDAH | Snapclarity

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ADHD is the most common childhood-onset psychiatric disorder under the age of 18, affecting approximately 5% of children worldwide.

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L'Agefiph vous propose des services et des aides financières pour faciliter l'accès des personnes handicapées à la formation et sécuriser leurs parcours

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Nous conseillons et accompagnons les entreprises, quelle que soit leur taille, pour inclure le handicap dans leur politique de ressources humaines. Lors de rendez-vous personnalisés ou dans le cadre du Réseau des référents handicap, nous construisons avec elles des actions concrètes.

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MDPH tout savoir - facile à lire et à comprendre

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Dans le secteur public, l'accessibilité numérique est une obligation légale

Dans beaucoup de pays occidentaux, l'accessibilité numérique est devenue une obligation légale pour les sites des services publics et des communautés territoriales.

En France, la loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, exprime très clairement ces nouvelles exigences légales : " Les services de communication publics en ligne des services de l'État, des collectivités territoriales et des établissements publics qui en dépendent doivent être accessibles aux personnes handicapées. L'accessibilité des services de communication publics en ligne concerne l'accès à tout type d'information sous forme numérique quels que soient le moyen d'accès, les contenus et le mode de consultation. Les recommandations internationales pour l'accessibilité de l'Internet doivent être appliquées pour les services de communication publique en ligne. (...) Le décret énonce en outre les modalités de formation des personnels intervenant sur les services de communication publique en ligne. "

Le secteur privé également concerné, notamment en matière d'emploi

La loi du 11 février 2005 est moins catégorique quant aux obligations légales des entreprises privées. Contrairement à ce que l'on pourrait croire, l'accent n'est pas mis sur le droit à la consommation des personnes handicapées - mais ça ne saurait tarder. Toutefois, ce qui ressort très clairement d'une lecture attentive des textes, c'est que l'égalité des chances et l'accès à l'emploi des personnes handicapées sont pris très au sérieux :

" Afin de garantir le respect du principe d'égalité de traitement à l'égard des travailleurs handicapés, les employeurs prennent, en fonction des besoins dans une situation concrète, les mesures appropriées pour permettre aux travailleurs handicapés d'accéder à un emploi ou de conserver un emploi correspondant à leur qualification, de l'exercer ou d'y progresser, ou pour qu'une formation adaptée à leurs besoins leur soit dispensée, sous réserve que les charges consécutives à la mise en œuvre de ces mesures ne soient pas disproportionnées, compte tenu des aides qui peuvent compenser en tout ou partie les dépenses supportées à ce titre par l'employeur. "

Le décret de loi 2019-768 va encore plus loin concernant l'accessibilité numérique. Il impose désormais aux entreprises privées françaises dotées d'outils et contenus web, de plus de 250 millions d'euros de chiffres d'affaires de se mettre en conformité à travers plusieurs obligations :

Publication d'une déclaration d'accessibilité,

Publication d'un schéma pluriannuel de mise en accessibilité web et d'un plan d'action annuel,

Mise en place de dispositifs d'assistance et de contact permettant la remontée de défaut d'accessibilité.

Dépendamment de la date de création et du type de ressource numérique à rendre accessible, plusieurs dates sont attendues :

À compter du 23 septembre 2019 pour les sites internet, intranet et extranet créés depuis le 23 septembre 2018 ;

À compter du 23 septembre 2020 pour les sites internet, intranet et extranet créés avant le 23 septembre 2018 ;

À compter du 01 juillet 2021 pour les applications mobiles, les progiciels et le mobilier urbain numérique.

Que se passe-t-il hors de nos frontières ?

Selon les pays, les lois sont plus ou moins complètes par rapport à la loi française, et les pratiques suivent en conséquence. Par exemple, aux États-Unis, l'affaire Domino's Pizza a engendré une multiplication des plaintes au tribunal pour non respect des normes d'accessibilité.

Si vous souhaitez vous implanter à l'étranger, et tout particulièrement si vous êtes un pur player, un petit détour par les textes de loi sur le handicap s'imposera donc, au même titre que les recherches approfondies que vous mènerez sans doute sur la fiscalité et les exigences administratives du pays en question.

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Définition de l'accessibilité numérique | Ipedis

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Dans beaucoup de pays occidentaux, l'accessibilité numérique est devenue une obligation légale pour les sites des services publics et des communautés territoriales.

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En France, les produits et services numériques sont souvent conçus sans prendre le temps de comprendre l'audience qu'ils servent, notamment les personnes en situation de handicap soit 12 millions de personnes en France.

Les services non accessibles sont le fruit de parcours trop complexes et de lignes de code qui ne suivent pas les bonnes pratiques de développement web. Il est essentiel que les développeurs, développeuses et designers soient mieux formés.

Depuis 2012, tous les sites publics doivent être accessibles et conformes à l'ensemble des critères du RGAA. Et ainsi permettre à tous les usagers un égal accès à leurs droits.

Comprendre

Passer à l'action

Pour atteindre un taux de conformité de 100 %, rien de plus simple : il faut former vos équipes, intégrer l'accessibilité dès la phase de design et tout au long de la vie du projet. Et surtout avoir une volonté forte de rendre vos services accessibles à tous les usagers, partagée à tous les niveaux de la hiérarchie.

Qui doit faire quoi ?

Les fiches métiers décrivent votre rôle, vos actions et vos outils.

Je souhaite faire un état des lieux

Si vous n'avez pas les ressources nécessaires en interne pour le faire, faites appel à un prestataire et sollicitez un ou une experte pour effectuer un diagnostic rapide, des audits complets ou accompagner vos équipes.

Je souhaite établir une déclaration d'accessibilité

C'est très simple. Vous pouvez utiliser le modèle de déclaration.

Je souhaite former mes équipes

Vous pouvez faire appel à des prestataires pour former et sensibiliser vos équipes.
Le FIPHFP peut vous aider à financer la formation des agents publics.

Dans tous les cas, utilisez le jeu de l'oaa.

Sensibilisez et formez les décideurs et décideuses, designers, développeurs et développeuses, product owner, cheffes et chefs de projets sur le sujet de l'accessibilité numérique.

Intégrez la conformité au RGAA dans vos process.

À chaque déploiement de nouvelles fonctionnalités, assurez-vous que vous maintenez bien votre niveau d'accessibilité.

À emporter

Un mémo pour savoir ce qu'il faut faire, comment le faire et avec quels moyens.

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L'accessibilité numérique consiste à rendre les services en ligne accessibles aux personnes en situation de handicap.

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Accessibilité numérique et handicap - Guide pour décideurs

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L’accessibilité numérique permet d’accéder aux contenus numériques (sites web, documents bureautiques, supports multimédias, intranets d’entreprise, applications mobiles…), quelle que soit sa façon de naviguer. Grâce à elle, tous les utilisateurs handicapés peuvent percevoir, comprendre, naviguer et…

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Lancement du MOOC Référent Handicap de la FHF | FIPHFP

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La Fédération hospitalière de France vient de lancer un MOOC pour professionnaliser les référents handicap de la Fonction publique hospitalière. Ce MOOC a été conçu par la FHF, en partenariat avec le Fonds pour l’insertion des personnes handicapées dans la Fonction publique et l’…

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Certificat d’aptitude professionnelle en 1, 2 ou 3 ans | Voie professionnelle

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La semaine européenne pour l'emploi des personnes handicapées (SEEPH2022) se déroule du 14 au 22 novembre, des ressources interactives présentées sous forme de jeux sérieux existent pour sensibiliser les salariés au sein des entreprises.

En voici quelques exemples en accès libre :
Serious games :

jeux sérieux sous forme d'animation (Genially)

jeux sérieux gratuits accessibles en ligne

offre commerciale de quelques jeux sérieux sur la sensibilisation au handicap en entreprise

Jeux sérieux sur le Handicap, par idremeau

voir aussiReplay vidéo " Sensibiliser au handicap avec un e-learning multijoueur "

Image à la Une People illustrations by Storyset

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Modules et Serious Games sur le handicap - L'atelier du formateur

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La semaine européenne pour l'emploi des personnes handicapées (SEEPH2022) se déroule du 14 au 22 novembre, des ressources interactives présentées sous forme de jeux sérieux existent pour sensi...

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Handipoursuite, un jeu de société pour tester vos connaissances sur le handicap

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Afin d'animer vos moments de sensibilisation, l'Agefiph vous propose Handipoursuite, un jeu pour tester vos connaissances sur le handicap !

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[HANDICAP] Inclure dans l'emploi les personnes ayant des troubles DYS

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Ce jeu, imaginé par les Handi-Pactes du Grand Ouest, est un outil clé en main pour les employeurs souhaitant mettre en place une action de sensibilisation lors de cette semaine thématique. Son format ludique et sérieux à la fois permet d'embarquer le plus grand nombre sur un sujet important des politiques handicap celui de la différence et des enjeux des handicaps psychique, cognitif et mental :

Quelle différence derrière ces termes ?

Quels réalités et enjeux cela recouvre-t-il ?

Quelles bonnes pratiques au travail ?

Le jeu est librement accessible ci-dessous :

N'hésitez pas à le partager auprès de vos agents. En quelques clics, voici une action mise en œuvre en faveur d'une société plus inclusive !
A vous de jouer !

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SEEPH 2022 - Un jeu digital "Handicap psychique, cognitif et mental... Mieux se repérer"

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A l'occasion de la Semaine Européenne pour l'Emploi des Personnes Handicapées ( Semaine européenne pour l'emploi des personnes handicapées ) qui se déroule du 14 au 20 novembre 2022, le Fonds pour l'insertion des personnes handicapées dans la Fonction publique met à la disposition des employeurs publics un quizz digital pour permettre leurs agents de mieux se repérer entre les handicap psychique, cognitif et mental.

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Pour une personne dyslexique, il peut être difficile de gérer des situations où il est nécessaire de lire ou d'écrire. C'est pourquoi il est important de stimuler l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, et ce, à tout âge. C'est justement tout l'enjeu de cette méthode australienne pour le moins originale.
6 à 8 % de la population française a des troubles DYS (dyslexie, dysorthographie, dysgraphie, dyscalculie, dysphasie, dyspraxie, TDA-H). Mais ces troubles ne sont pas propres à la France, ils concernent des milliers de personnes sur Terre.

Pour faciliter le quotidien des enfants et des adultes dyslexiques, l'association australienne Sydney Dyslexia et l'agence BBDO Dubai ont imaginé un projet créatif baptisé "Making Sense of Dyslexia". Objectif ? Stimuler l'apprentissage de celles et ceux qui ont des difficultés avec la lecture et l'écriture. Comment ? En imaginant des posters à vocation pédagogique.

Des affiches origamis

À première vue, ces posters à la couleur pastel ne contiennent que des bribes de lettres et de syllabes coupées, comme le montre l'image ci-dessous :

Mais en regardant de plus près, on découvre que derrière ces posters se cachent des origamis. Il suffit de plier correctement les affiches pour créer des animaux, tels qu'un chien ( dog), un renard ( fox), un lapin ( rabbit), un dinosaure ( dinosaur), etc.

Sur chaque origami est inscrit le nom de l'animal. Une manière simple et ludique d'aider les personnes dyslexiques à mieux retenir les mots et à les repérer plus facilement. Ces affiches sont à télécharger juste ici. Et le moins que l'on puisse dire, c'est que le projet connaît déjà un grand succès. En seulement une semaine, les posters ont été téléchargés 34 000 fois. Preuve que les troubles DYS touchent grand nombre de personnes.

Voici quelques exemples d'origamis à réaliser :
Une méthode ludique et originale qui convient aussi aux enfants qu'aux adultes.

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Basée sur l'origami, cette méthode stimule l'apprentissage des personnes dyslexiques

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Pour une personne dyslexique, il peut être difficile de gérer des situations où il est nécessaire de lire ou d'écrire. C'est pourquoi il est important de stimuler l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, et ce, à tout âge. C'est justement tout l'enjeu de cette méthode australienne pour le moins originale.

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Le 5 septembre 2018 est voté la loi pour la liberté de choisir son Avenir Professionnel, celle-ci intègre la nouvelle loi Handicap.

La précédente loi Handicap datait du 11 février 2005 !

👉 13 ans séparent ces 2 lois, le gouvernement a donc jugé utile de proposer une nouvelle loi plus adaptée au monde du travail et aux personnes en situation de handicap. En effet, le taux d'emploi des personnes en situation de handicap a stagné entre ces 2 dates.

Cette nouvelle loi réforme plusieurs champs liés au monde du travail et notamment la question de l'emploi des personnes en situation de handicap.

Pour rappel, le taux de chômage des personnes en situation de handicap est de 18 % en France en 2018. (soitle double de la moyenne nationale)

L'objectif de cette nouvelle loi handicap est donc d'augmenter le taux d'emploi de ces personnes.

Evidemment lorsque l'on pense employabilité, on pense "montée en compétences" et c'est bien la mission du formateur que de faire monter les personnes en compétences.

Mais qu'en est il des personnes en situation de handicap ?

Le gouvernement souhaite permettre à ces personnes d'accéder à la formation professionnelle comme tout à chacun.

C'est d'ailleurs un des critères de Qualiopi : le nouveau référentiel qualité du monde de la formation professionnelle qui prendra effet en remplacement de DATADOCK en janvier 2022.

Le critère 6 (l'indicateur 26) du référentiel qualité Qualiopi exige que le "prestataire mobilise les expertises, outils et réseaux nécessaires pour accueillir, accompagner/former ou orienter les publics en situation de handicap".

Le non-respect même partiel de cet indicateur entraîne une non-conformité majeure ce qui implique de ne pas obtenir la certification Qualiopi. Or cette certification qualité permet l'accès aux marchés de la formation professionnelle (fonds publiques mutualisés).

Vous l'aurez compris, il est donc plus que nécessaire de rendre accessibles vos formations aux personnes en situation de handicap.

Ganapati engage tous ses formateurs partenaires à mettre en place des actions de compensations en fonction du handicap de la personne.

Pour accompagner une personne en situation de handicap, le mieux est d'organiser une rencontre (en présentiel ou distanciel) pour vous permettre d'appréhender les freins qui vont être à compenser durant la formation.

Ce temps semble nécessaire, car il y a des degrés dans le handicap et des répercussions qui peuvent être multiples et subjectives. Nul ne sera mieux placé que la personne elle-même pour vous parler des compensations nécessaires afin de suivre la formation.

Rappelons que la loi de 2005 énonce le principe du droit à compensation du handicap et de l'obligation de solidarité de l'ensemble de la société à l'égard des personnes présentant un handicap.

Voici quelques pistes d'accompagnements possibles en fonction du type de handicap présenté par le ou les stagiaires de votre formation :
👉 Le handicap visuel :

Limiter les déplacements de la personne :
Les formations à distance sont peut-être plus facile car l'environnement de la personne est connu et maîtrisé. Si vous êtes en présentiel, il est important de prendre un moment pour accompagner la personne dans les locaux (vous aurez vérifié au préalable l'accessibilité aux personnes en situation de handicap).

les supports pédagogiques:
Fournirdes documents écrits adaptés à la déficience visuelle : avec des contrastes forts, une police d'écriture simple et suffisamment large. Pour les personnes qui ont un déficit très important, il sera peut-être nécessaire de proposer des supports audio pour leur permettre d'écouter la formation chez eux. Ces supports seront utilisés tout au long de la formation aussi bien pour la prise de note, l'aide à la lecture que pour l'évaluation.
Toutes les infographies, les graphiques et images doivent être contrastés, limités ou décrits et expliqués à l'oral pour permettre à la personne de suivre à son rythme.

L'évaluation :
Lors de l'évaluation de la montée en compétences, il sera également important de prévoir un temps supplémentaire en accord avec la personne pour qu'elle puisse réaliser l'évaluation dans de bonnes conditions avec des supports adaptés type support audio.

👉 Le handicap auditif :

les supports pédagogiques:
Fournir des documents écrits qui reprennent toutes les consignes orales. Ces supports seront utilisés tout au long de la formation aussi bien pour la prise de note, l'aide à la lecture que pour l'évaluation. Il existe de nombreux logiciels qui permettent de passer de l'oral à l'écrit notamment les logiciels de vidéo(typeYouTube)ou de conférence(type zoom ougoogle meet), on parle alors de transcription.
La prise de note sera également réduite en remettant les documents de synthèse écrits à la personne.

L'évaluation :
Elle se fera uniquement par écrit pour faciliter la validation des compétences.
Lors de l'évaluation de la montée en compétences, il sera également important de prévoir un temps supplémentaire en accord avec la personne pour qu'elle puisse réaliser l'évaluation dans de bonnes conditions avec des supports adaptés.

Limiter les déplacements de la personne :
Prévoir des lieux de formation et matériels pédagogiques accessibles.
Proposer à la personne de venir voir les locaux avant le début de la formation afin qu'elle puisse s'approprier les lieux et que vous puissiez anticiper les freins à lever s'il y en a.

L'évaluation et les supports pédagogiques :
la réflexion autour de l'accessibilité des outils et supports pédagogiques choisis devra avoir lieu en amont afin de lever des freins potentiels à la montée en compétences.

Les supports pédagogiques :
Les supports pédagogiques choisis devront être adaptés au handicap de la personne. Ainsi, vous pourrez remettre vos supports à la personne pour limiter la prise de note, ou accepter qu'elle apporte des outils digitaux qui facilitent sa prise de note.
Dans les difficultés de lecture, il serait judicieux d'expliquer tous vos supports à l'oral et d'accepter d'être éventuellement enregistré ou de proposer vos supports sous format vidéo ou type podcast.
Vous devrez accompagner la personne pour l'aider dans sa compréhension de votre formation, pour ce faire, il existe des guide pratique pour accompagner les personnes qui souffrent de DYS.
Celui-cipar exemple https://institutta.com/wp-content/uploads/2020/12/Guide_pratique_adultes_dyslexie_dysorthographie.pdf

Vous devrez également aménager les rythmes d'apprentissage et l'évaluation de la personne afin qu'elle ait toutes les chances de valider sa montée en compétences.

👉 Le handicap psychique :
Il peut être intéressant de prendre un temps en amont de la formation pour expliquer les lieux de la formation, les attendus, les compétences à valider, les outils pédagogiques utilisés, ceci afin de rassurer la personne avant la formation. La maladie psychique occasionne souvent de l'angoisse sur des situations nouvelles, si la personne sait ce qui l'attend, cela baissera son niveau d'anxiété et permettra une disponibilité pour les apprentissages.
Il est très important de prendre en compte le rythme de la personne qui peut être plus fatigable ou au contraire plus sthénique. Il con viendra d'aménager votre scénario pédagogique si la personne a besoin de faire plus de pause pour se reposer ou pour bouger, en effet les capacités attentionnelles peuvent être réduite par la maladie psychique. De même u n accompagnement spécifique sera à déterminer avec la personne elle-même.
Les évaluations seront également à adapter en fonction des capacités de d'attention et de concentration de la personne. Les évaluations peuvent être une source de stress pour la personne souffrant d'un handicap psychique, car elle génère de l'inconnu, énoncer à nouveau les objectifs pédagogiques et les attendus de l'évaluation lui permettront de faire baisser le niveau d'anxiété.

👉 Les maladies chroniques handicapantes :
Certaines personnes ne disent pas à leur formateur qu'ils ont une maladie chronique invalidante et c'est leur choix. Beaucoup de personnes vivent avec des douleurs chroniques à côté de vous sans que vous ne l'ayez vu. En effet, certaines maladies dites "chroniques" peuvent invalider une personne, ce sont des maladies qui peuvent évoluer tout au long de la vie avec des poussées ou des progressions lentes, mais continues par exemple. Pour ces personnes, il peut s'agir d'un défi quotidien de continuer une vie normale : travail et formation en font partie.
Si la personne choisit de vous en parler vous devez, de la même manière que pour les autres handicaps, proposer des adaptations. Sachez cependant qu'avec ce type de handicap spécifique, les adaptations mise en place seront soumis potentiellement à plus de modifications.
En effet entre le moment où la personne réserve sa formation et le moment d'entrée en formation, il peut se passer beaucoup de choses : une rechute ou une poussée de la maladie, des douleurs ou des limitations physiques qui en découlent.
Il est important pour la personne de savoir qu'elle peut prendre contact avec vous facilement pour éventuellement modifier une date de formation, car son état de santé ne permet plus d'entrées à la date prévue, ou de pouvoir réaliser la formation à distance(si la formation le permet)car elle ne peut se déplacer de manière temporaire.

La meilleure des solutions est bien sûr de rentrer en contact avec la personne pour savoir ce qu'elle attend de la formation et si elle a besoin d'un accompagnement spécifique, car le handicap est vécu de manière très subjective. Une personne peut exprimer un besoin d'accompagnement très important dans ses apprentissages et une autre estimer qu'elle n'a besoin d'aucun aménagement à handicap égal. Il est primordial de respecter le désir de chaque personne avant de mettre en place un accompagnement, le pire serait d'imposer un accompagnement non désiré, qui pourrait être vécu comme stigmatisant.
👉 Le handicap cognitif, difficultés d'apprentissage et troubles "dys":
Pensez aussi à vous entourer d'un réseau de professionnels qui maîtrisent le sujet du handicap. Ils seront une aide précieuse et pourront vous apporter des connaissances ainsi que des supports pédagogiques adaptés.

Des exemples ? Cap emploi, l'AGEFIPH, les réseaux régionaux ou départementaux pour les Dys, le TDAh, ..., les associations d'usagers peuvent aussi être une ressource précieuse.

Les personnes en situation de handicap ont les mêmes droits que les autres stagiaires, mais durant de nombreuses années, la prise en compte de leur handicap n'a pas permis une réelle compensation. La loi de 2018 pour la liberté de choisir son avenir professionnel a réaffirmé la notion de compensation déjà portée par la loi de 2005(sur le handicap)via un volet sur le travail des personnes en situation de handicap.

Cette loi souhaite aller plus loin, notamment via le référentielQualiopiquiénonceles attendus pour rendreaccessiblesles formations aux personnes en situation de handicap(critère 6 indicateur 26). Si ce critère n'est pas validé, il s'agit alors d'une non-conformité majeure qui entraîne l'invalidation de la certificationQualiopi.

Il s'agit donc d'un enjeu majeur pour continuer à accéder aux marchés de la formation professionnelle pour tous les formateurs.

Rappelons que l'emploi et la compétence sont les facteurs qui garantiront la liberté de choisir son avenir professionnel.

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Rendre accessible ses formations aux personnes en situation de handicap

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Le 5 septembre 2018 est voté la loi pour la liberté de choisir son Avenir Professionnel, celle-ci intègre la nouvelle loi Handicap. La précédente loi Handicap datait du 11 février 2005 ! 👉 13 ans séparent ces 2 lois, le gouvernement a donc jugé utile de proposer une nouvelle loi plus adaptée au monde du travail et aux personnes en situation de handicap.

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Une personne en situation de handicap apporte à une entreprise des compétences, un savoir-faire et de la valeur. S'ouvrir à tous les profils, c'est se donner la chance de recruter la bonne personne. Une chance que toutes les entreprises, petites ou grandes, doivent saisir.
Le principe est clair : ce qui compte avant tout, c'est de recruter une personne compétente, investie et déterminée, en situation de handicap ou non.

Même si on note une évolution positive, le taux de chômage des personnes en situation de handicap, y compris pour le chômage de longue durée, reste largement plus élevé que celui de la population active.
Pour favoriser l'insertion professionnelle des personnes en situation de handicap, plusieurs actions sont menées

renforcer la formation, qui doit être accessible à tous les publics,

simplifier les démarches pour les employeurs comme pour les demandeurs d'emploi,

faire évoluer le regard de la société, et celui des employeurs, du public comme du privé, car il y a encore trop de préjugés et d'idées reçues.

Lire le dossier de presse : Les Compétences d'Abord Des solutions existent pour inclure le handicap à votre politique ressources humaines et pour aménager l'environnement de travail de la personne
L'Agefiph (Association de gestion du fonds pour l'insertion professionnelle des personnes handicapées) est l'interlocutrice privilégiée de toutes les entreprises privées, quelle que soit leur taille, qui souhaitent développer une politique d'ouverture au handicap.

Elle vous propose des services et aides financières pour recruter et maintenir dans l'emploi des collaborateurs handicapés sur son site.
Retrouvez ci-dessous une vidéo de Agefiph qui peut vous accompagner dans la mise en place de cette politique :
Vous souhaitez faire le point sur la situation de votre entreprise en matière de recrutement inclusif ?

L'Agefiph vous propose un module d'autodiagnostic pour réaliser le bilan de vos actions handicap et des axes de progression en autonomie ou avec un conseiller. Rendez-vous sur agefiph.fr

Vous pouvez aussi prendre directement rendez-vous avec un conseiller via le formulaire suivant.

Vous souhaitez en savoir plus sur les aides et subventions qui existent pour le recrutement de personnes en situation de handicap ?

Vous souhaitez embaucher une personne en situation de handicap en alternance ?

Vous êtes un employeur du service public ?

Le Fonds pour l'insertion des personnes handicapées dans la fonction publique (FIPHFP) intervient sur l'ensemble du territoire et pour tous les employeurs publics en proposant des aides ponctuelles sur sa plateforme en ligne. Il collecte les contributions financières versées par les employeurs publics, employant au moins 20 équivalents temps plein (ETP), soumis à l'obligation d'emploi des personnes en situation de handicap.

Il finance, au cas par cas, des aides techniques et humaines afin de favoriser le recrutement et le maintien dans l'emploi des agents en situation de handicap. Tous les employeurs publics peuvent en bénéficier, dans une liste qui concerne :

les adaptations des postes de travail,

les rémunérations versées aux agents chargés d'accompagner une personne en situation de handicap,

les aides versées par les employeurs publics afin d'améliorer les conditions de vie,

la formation et l'information des travailleurs en situation de handicap,

les dépenses d'études,

la formation et l'information des personnels,

les outils de recensement des bénéficiaires de l'obligation d'emploi.

Retrouvez en ligne le catalogue mis à jour sur le site du FIPHFP, rubrique "employeur"

Pour aller plus loin :

Vous souhaitez vous engager pour l'insertion professionnelles des personnes en situation de handicap

La communauté "Les entreprises s'engagent" a été lancée par le Président de la République en juillet 2018 dans l'objectif de renforcer et de pérenniser le lien entre l'État et l'Entreprise en faveur de l'emploi de tous les publics.
Leurs missions :

1. Fédérer, sur l'ensemble du territoire, les entreprises - ainsi que les grands réseaux d'entreprises et partenaires - qui œuvrent pour une société plus durable et solidaire.

2. Simplifier l'accès à l'information, aux dispositifs et aux aides.

3. Créer des espaces de coopération entre l'Etat et les entreprises pour accompagner le passage à l'action en offrant les outils et les moyens permettant à chacun d'agir à son échelle.

4. Valoriser les entreprises qui s'engagent, leurs bonnes pratiques et les actions innovantes qu'elles développent.

Concernant l'inclusion des personnes en situation de handicap dans l'emploi, le site des entreprises s'engagent récapitule les différentes manières de s'engager en fonction de votre situation. Pour en savoir plus, rendez-vous sur lesentreprises-sengagent.gouv.fr

Téléchargez la fichequi recense toutes les actions pour engager votre entreprise en faveur du handicap et de l'emploi.

Vous êtes une personne en situation de handicap salariée, en apprentissage ou en recherche d'emploi ?

Retrouvez les principales informations utiles, dispositifs existants pour les salariés et autres actifs en situation de handicap ou en recherche d'emploi.

Zoom sur la web émission " Handicap, 1 heure pour passer à l'action ! "

Kit de mobilisation à télécharger

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Insertion professionnelle des personnes en situation de handicap | handicap.gouv.fr

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Des solutions existent pour inclure le handicap à votre politique ressources humaines et pour aménager l'environnement de travail de la personne. Une personne en situation de handicap apporte à une entreprise des compétences, un savoir-faire et de la valeur. S'ouvrir à tous les profils, c'est se donner la chance de recruter la bonne personne.

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© Fotolia La semaine européenne pour l'emploi des personnes handicapées permet de faire un connaître le dispositif " d'apprentissage accompagné ". L'Adapt, pionnière dans cet accompagnement, a réalisé une " charte d'engagement " avec des entreprises partenaires.

" Il y a en France 9000 apprentis en situation de handicap, alors qu'il devrait y en avoir 30 000 ! ", pointe Véronique Grandemange, responsable de l'apprentissage accompagné à l'association Adapt. Ce dispositif, inscrit dans la loi " avenir professionnel " de 2018, permet à tout apprenti ayant une Reconnaissance de travailleur handicapé (RQTH) de bénéficier d'un accompagnement pendant sa formation et son contrat d'apprenti.

Possibilité depuis 30 ans

Si cette possibilité existe en réalité depuis 30 ans, son organisation a complètement changé depuis 2018. " Auparavant, les CFA déléguaient cet accompagnement à des associations spécialisées, qui étaient financées par les Régions pour cette intervention ", poursuit la responsable. Seuls quelques CFA étaient spécialisés dans l'accueil d'apprentis handicapés.

Avoir des référents formés

Mais depuis 2020, tous les CFA sont obligés d'avoir un référent handicap en interne, dont la mission est d'évaluer les besoins de l'apprenti et d'organiser l'accompagnement et la compensation : aides techniques, humaines, aménagement d'emploi du temps, etc. " Le problème est que ces référents ne sont pas toujours formés à cette mission et beaucoup ne savent pas faire ", constate Véronique Grandemange.

4000 euros par an

Pour financer cet accompagnement, le CFA reçoit de l'Opco une enveloppe de 4000€ par an et par apprenti concerné, qu'il peut aussi utiliser pour se faire assister d'un expert. C'est ce qui se fait en Bretagne, où l'Adapt continue à intervenir en tant que prestataire, et forme les référents handicap des CFA.

Charte d'engagement et projet européen

" Mais cette qualité d'accompagnement, que nous défendons, n'est pas présente partout ", souligne l'Adapt, qui plaide pour la création un " Label Qualité " inspiré de son Référentiel sur l'apprentissage accompagné. Celui-ci détaille les missions du Conseiller en insertion professionnelle (CIP) qui intervient en appui de l'équipe pédagogique et de l'employeur tout au long du parcours.

Pour faire décoller le dispositif, la mobilisation des entreprises est aussi indispensable. C'est pourquoi l'Adapt a produit avec Korian, Havas, Accenture, et l'Université Paris-Est Créteil, une " charte d'engagement " à promouvoir l'apprentissage accompagné. " Nous allons faire un tour de France pour présenter cette charte et la faire signer par un maximum d'entreprises ", explique l'association.

Sept CIP

Enfin, dans le cadre d'un projet européen financé par Erasmus+, l'Adapt a formé à " l'apprentissage accompagné " sept CIP de six pays européens - Norvège, Belgique, Espagne, Italie, Grèce et Bulgarie - qui accompagneront 28 apprentis en situation de handicap.

Mariette Kammerer ( Centre Inffo pour Défi métiers)

Tags : apprentissage | personne en situation de handicap | Adapt | RQTH

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L'apprentissage accompagné se déploie lentement depuis la loi de 2018

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© Fotolia La semaine européenne pour l'emploi des personnes handicapées permet de faire un connaître le dispositif " d'apprentissage accompagné ". L'Adapt, pionnière dans cet accompagnement, a réalisé une " charte d'engagement " avec des entreprises partenaires. " Il y a en France 9000 apprentis en situation de handicap, alors qu'il devrait y en avoir 30 000 !

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Ministère du Travail, du Plein emploi et de l'Insertion

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* Alors qu'il n'y a jamais eu autant d'apprentis en France, les personnes en situation de handicap doivent avoir les mêmes chances d'accéder à l'apprentissage.
* Aujourd'hui, ils ne sont que 4 000 apprentis en situation de handicap à entrer chaque année dans l'apprentissage (soit 1,3% sur 305 000 entrées).
* A l'occasion de leur déplacement, aujourd'hui, au centre de formation des apprentis École d'horticulture d'Orléans " CFA La Mouillère ", Muriel PÉNICAUD, Ministre du Travail et Sophie CLUZEL, Secrétaire d'État chargée des personnes handicapées ont annoncé des mesures pour développer l'apprentissage au service des parcours des personnes en situation de handicap.

1. Un référent handicap dans 100% des CFA

Depuis le 1er janvier 2019, chacun des 965 centres de formation des apprentis en France a l'obligation de nommer un référent handicap. Son rôle est de favoriser ces parcours auprès des jeunes en situation de handicap, de réussir leur apprentissage et ensuite d'accéder à un emploi dans les meilleures conditions.

Une fiche métier du référent handicap des CFA a été conçue pour asseoir cette mission et son déploiement, faciliter le recrutement et le management de ces référents mais également de favoriser le parcours auprès des jeunes. Elle a été réalisée dans le cadre de la concertation pour rénover l'offre de services d'appui aux personnes et aux employeurs.

2. La mise en accessibilité universelle des CFA

L'accessibilité universelle des CFA consiste à mettre les équipes en capacité d'accueillir et de former des personnes en situation de handicap, notamment avec l'appui du référent handicap.

Un référentiel d'accessibilité universel a été élaboré afin de guider les CFA dans cette démarche d'amélioration continue de l'inclusion des apprenants handicapés, de définir la politique d'accueil de ces publics et d'identifier les axes d'amélioration à prendre en compte.

3. La majoration du coût contrat pour les apprentis handicapés

La loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel prévoit une majoration du niveau de prise en charge des contrats d'apprentissage pour les personnes en situation de handicap.

Un outil de calcul a été travaillé avec l'association pour l'apprentissage adapté des personnes handicapées (2APH) et le Ministère du Travail, pour permettre aux CFA d'évaluer le coût des actions nécessaires pour mettre en place un parcours de formation pour un apprenti handicapé et ainsi faciliter sa prise en charge par les Opérateurs de Compétences (OPCO). Le cas échéant, l'Agefiph peut compléter l'intervention financière forfaitaire de l'OPCO. Le budget est à hauteur de 20 millions d'euros par an, répartis entre les OPCO et France Compétences. Le suivi est réalisé par les OPCO, France Compétences et l'Agefiph.

4. L'accompagnement des personnes et des employeurs par l'Agefiph et le FIPHFP

Afin d'accompagner l'élaboration des parcours d'accès à l'emploi des personnes en situation de handicap, l'Agefiph et la FIPHFP travaillent sur une offre d'intervention commune sur les territoires, pour :

contribuer à informer, former et animer les référents apprentissage des CFA.

mutualiser les outils de développement de la compensation et de l'accessibilité.

créer des plateformes de prêt de matériels communes afin de mutualiser les réponses aux besoins.

créer un " vivier " commun d'employeurs publics et privés pour la mise en relation avec des apprentis via les CFA.

co-construire des ateliers de professionnalisation sur le sujet Handicap-Emploi-Formation.
Le référent " Handicap - Formation " de l'Agefiph sera le correspondant des référents apprentissages des CFA dans chaque région.

"Faciliter et favoriser l'accès à l'apprentissage des jeunes en situation de handicap est une nécessité. L'accès aux compétences puis à l'emploi des jeunes handicapés est notre volonté. Alors même qu'une entreprise sur deux a des difficultés pour recruter, les personnes en situation de handicap sont une source de valeur pour notre pays. Il faut changer de regard et d'échelle."

Muriel Pénicaud, ministre du Travail

"L'objectif est de donner un véritable coup d'accélérateur à l'accès des personnes handicapées dans l'emploi notamment par la voie de l'apprentissage. Il s'agit maintenant de mettre les capacités et les atouts des jeunes au centre de notre projet de société du vivre ensemble."

Sophie Cluzel, secrétaire d'État chargée des Personnes handicapées

Les documents relatifs à la majoration des contrats d'apprentissage sont mis en ligne à titre d'information. Nous invitons les OPCO à en prendre connaissance pour adapter leurs règles de prises en charge dans les meilleurs délais. De prochaines dispositions réglementaires préciseront, dans les prochaines semaines, les modalités de majoration des contrats d'apprentissage conclus au bénéfice de personnes en situation de handicap.

Contact presse
01.49.55.32.21 / sec.presse.travail[@]cab.travail.gouv.fr
01.40.56.88.02 / seph.communication[@]pm.gouv.fr

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Développer l'apprentissage des personnes handicapées - Ministère du Travail, du Plein emploi et de l'Insertion

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Alors qu'il n'y a jamais eu autant d'apprentis en France, les personnes en situation de handicap doivent avoir les mêmes chances d'accéder à l'apprentissage. * Aujourd'hui, ils ne sont que 4 000 apprentis en situation de handicap à entrer chaque année dans l'apprentissage (soit 1,3% sur 305 000 entrées).

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Le décret n° 2020-372 du 30 mars 2020 apporte des aménagements pour assurer la formation des apprentis en situation de handicap.

Par Romain Pigeaud - Le 02 avril 2020.

Quels aménagements de l'enseignement pour l'apprenti en situation de handicap ?

Le décret n° 2020-372 du 30 mars 2020 apporte des précisions lorsque l'apprenti en situation de handicap est en mesure de suivre l'enseignement du CFA, moyennant un aménagement spécifique de la pédagogie appliquée dans ce CFA.

Cet aménagement est mis en œuvre par le référent chargé de l'intégration des personnes en situation de handicap désigné par le CFA après avis de son médecin traitant ou du médecin de la maison départementale des personnes handicapées.

Lorsque l'apprenti n'est pas en mesure, en raison de son handicap, de fréquenter le centre de formation d'apprentis correspondant à la formation prévue au contrat, il peut être autorisé :
- soit à suivre cette formation à distance ;
- soit à suivre à distance une formation ou un enseignement pratique et théorique équivalents à celui dispensé en centre.

Ces aménagements sont mis en œuvre par le référent chargé de l'intégration des personnes en situation de handicap désigné par le CFA après avis du médecin traitant de l'apprenti ou du médecin de la maison départementale des personnes handicapées.
Article R6222-50 du Code du travail modifié
Décret n° 2020-372 du 30 mars 2020 portant diverses dispositions relatives à l'apprentissage (JO du 31.3.20), art 2

Quelles conséquences de ces aménagements sur la convention de formation par apprentissage ?

Les aménagements de la formation sont inscrits dans la convention de formation par apprentissage.
Article R6222-50 du Code du travail modifié
Décret n° 2020-372 du 30 mars 2020 portant diverses dispositions relatives à l'apprentissage (JO du 31.3.20), art 2

Quels aménagements sur les conventions de création d'UFA ou les conventions de délégation d'enseignement ?

Pour assurer la formation des personnes en situation de handicap, les conventions de création d'UFA ou les conventions de délégation d'enseignement conclues par le CFA avec, selon le cas, des établissements d'enseignement, des organismes de formation ou des entreprises dont l'organisation et la pédagogie sont adaptées aux personnes en situation de handicap.
Elles contiennent les aménagements nécessaires pour tenir compte de la spécificité des formations.
Article R6222-51 du Code du travail modifié
Décret n° 2020-372 du 30 mars 2020 portant diverses dispositions relatives à l'apprentissage (JO du 31.3.20), art 2

Quelle coordination entre le médecin du travail et les référents handicap ?

Le médecin du travail peut proposer un aménagement du temps de travail de l'apprenti reconnu travailleur handicapé.

Le décret n° 2020-372 du 30 mars 2020 précise que, dans ce cas, le médecin du travail en informe :

le référent chargé de l'intégration des personnes en situation de handicap désigné par le CFA,

le cas échéant, le référent chargé d'orienter, d'informer et d'accompagner les personnes en situation de handicap de l'entreprise.

Article R6222-49-1 du Code du travail modifié
Décret n° 2020-372 du 30 mars 2020 portant diverses dispositions relatives à l'apprentissage (JO du 31.3.20), art 2

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Décret apprentissage : aménagements pour les apprentis en situation de handicap - Centre Inffo

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Le décret n° 2020-372 du 30 mars 2020 apporte des aménagements pour assurer la formation des apprentis en situation de handicap. Par Romain Pigeaud - Le 02 avril 2020. Le décret n° 2020-372 du 30 mars 2020 apporte des précisions lorsque l'apprenti en situation de handicap est en mesure de suivre l'enseignement du CFA, moyennant un aménagement spécifique de la pédagogie appliquée dans ce CFA.

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Pourquoi cet outil ? L’Agefiph a conçu la grille d’évaluation des besoins d’un apprenant en situation de handicap pour vous guider et vous permettre de vous approprier les étapes de la démarche collaborative d’analyse d’une situation de handicap dans un contexte de formation.

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HOPTOYS - Solutions pour une société inclusive

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Qu'est-ce que le FALC ? Rencontre avec les opérateurs du bureau FALC à l'ESAT l'Envol

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KIT PEDAGOGIQUE Volet 2 - Accompagnement des personnes autistes

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KIT PEDAGOGIQUE Volet 2 - Accompagnement des personnes autistes

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Bien accueillir les personnes handicapées

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Bien accueillir les personnes handicapées

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E14 - Accueillir le Handicap en formation, de l'intégration à l'inclusion | Le Podcast de la Formation

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🎙 Alors que la logique d'intégration veut que l'on adapte un fonctionnement dit " normal " pour des individus dits " différents ", le concept d'inclusion propose de s'affranchir de la catégorisation d'une population pour prendre en compte les besoins de chacun...

Nous recevons Clara Miné-Garros, dirigeante de l'agence Mouv'Intelligent, formatrice qui vient nous partager son expérience sur la notion de handicap et surtout comment passer d'une logique d'intégration à une logique d' inclusion universelle.

🚀 Avec Clara , nous allons parler de contexte, de retours d'expériences, de comment aborder le handicap en formation.

Nous verrons que le fait de changer le regard sur le handicap éveille les consciences et nous permet de mieux l'appréhender et le comprendre

❓ Comment construire les éléments favorisant l'inclusion dans nos formations c'est ce que nous allons écouter tout au long de cet épisode.

💡 Clara vous partage ses meilleurs Tips et en profite pour vous offrir sa vison professionnelle, adaptée au handicap en formation.

💬 Vous aussi, vous voulez construire des dispositifs inclusifs ?

Alors nous vous invitons à retrouver Clara sur son site web

Vous aussi comme Clara, vous voulez venir partager votre expérience sur le podcast. Alors, retrouvez nous sur lepodcastdelaformation.fr

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E14 - Accueillir le Handicap en formation, de l'intégration à l'inclusion

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🎙 Alors que la logique d'intégration veut que l'on adapte un fonctionnement dit " normal " pour des individus dits " différents ", le concept d'inclusion propose de s'affranchir de la catégorisation d'une population pour prendre en compte les besoins de chacun...

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Le référent handicap en institut de formation

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Le référent handicap en institut de formation

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vidéos de Maeva Coffin sur les différents dys

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vidéos de Maeva Coffin sur les différents dys

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🗣 Aux enseignants et intervenants en milieux éducatifs, j’ai créé des ressources pédagogiques qui vous intéresseront certainement. 👉🏽 Il s’agit de ressources de sensibilisation et de formation sur la thématique des troubles du Neurodéveloppement (TND) ainsi que des conseils et préconisations adaptées pour vos enseignements.👩🏽‍🏫 👥 N’hésitez pas à partager cette chaîne YouTube qui permettra de sauver des «vies scolaire» ------------- 👉🏽Je vous joins également mon mémoire, j’interroge les avantages et limites des outils numériques pour des étudiants dyslexiques ainsi que pour les enseignants. 🧩 En me basant sur la recherche et les entretiens ainsi que sur mon expérience, je vous propose également des aménagements nécessaires à mettre en place pour des étudiants ayant un trouble dys.. 🙏🏾 Je remercie encore chaleureusement ma directrice de mémoire Claire Goulet qui m’avait épaulé lors de ce beau travail de recherche ! Bonne lecture 📖 👉🏽💻https://lnkd.in/eEB7iig4 Maeva Coffin

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10 modules gratuits “Accompagnement d’alternant en situation de handicap” - L’atelier du formateur

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Ce parcours de formation en ligne proposé en partenariat par l’Agefiph et l’Afdas a été réalisé par

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Tutoriel : Comment utiliser la grille d'évaluation d'un apprenant en situation de handicap ?

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Un projet de recherche visant à repérer et diagnostiquer des troubles autistiques grâce à l'intelligence artificielle- Université Genève

Viva tech : l'IA en renfort en cas de handicap

SEEPH, intelligence artificielle numérique et compensation du handicap - Handirect

LaborIA : premiers résultats d'une étude sur le déploiement de l'IA dans les entreprises - Ministère du Travail, de l'Emploi et de l'Insertion

L'intelligence artificielle au service de l'inclusion des personnes handicapées - Handicap.fr

IA et Inclusion : l'intelligence artificielle au service de la formation des personnes en situation de handicap - ActuIA

Projet Relate : une intelligence artificielle pour aider les personnes en situation de handicap à mieux se faire comprendre

Maeva Coffin Ingénieur pédagogique

L'IA au coeur de la semaine pour l'emploi des personnes handicapées

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l'IA en faveur des personnes en situation de handicap

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Un projet de recherche visant à repérer et diagnostiquer des troubles autistiques grâce à l'intelligence artificielle- Université Genève Viva tech : l'IA en renfort en cas de handicap SEEPH, intelligence artificielle numérique et compensation du handicap - Handirect LaborIA : premiers résultats d'une étude sur le déploiement de l'IA dans

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La et l'(RQTH) , que ce soit dans l'entreprise ou en CFA , est une bonne intégration condition de réussite et de succès de la formation. accueil d'un apprenti bénéficiaire d'une reconnaissance de qualité de travailleur handicapé

Pour compenser les besoins liés à la situation de handicap de l'apprenti et aménager le parcours d'apprentissage au sein du CFA, la loi " Avenir professionnel " prévoit une majoration du niveau de prise en charge des contrats d'apprentissage pour les personnes disposant de la reconnaissance de travailleurs handicapés.

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Replay. Accueil des apprentis RQTH : la majoration du coût contrat expliquée

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La Dreets, les Opco et l'Agefiph Bretagne organisaient un webinaire, le 11 janvier dernier, pour mieux connaître les modalités de demande de majoration du coût-contrat dans le cadre de l'accueil d'apprentis bénéficiaires d'une reconnaissance de qualité de travailleur handicapé (RQTH).

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La et l'(RQTH) , que ce soit dans l'entreprise ou en CFA , est une bonne intégration condition de réussite et de succès de la formation. accueil d'un apprenti bénéficiaire d'une reconnaissance de qualité de travailleur handicapé

Pour compenser les besoins liés à la situation de handicap de l'apprenti et aménager le parcours d'apprentissage au sein du CFA, la loi " Avenir professionnel " prévoit une majoration du niveau de prise en charge des contrats d'apprentissage pour les personnes disposant de la reconnaissance de travailleurs handicapés.

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Replay. Accueil des apprentis RQTH : la majoration du coût contrat expliquée

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La Dreets, les Opco et l'Agefiph Bretagne organisaient un webinaire, le 11 janvier dernier, pour mieux connaître les modalités de demande de majoration du coût-contrat dans le cadre de l'accueil d'apprentis bénéficiaires d'une reconnaissance de qualité de travailleur handicapé (RQTH).

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Ressource Handicap Formation des Hauts de France

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Accompagner un apprenant en situation de handicap - Ressource Handicap Formation des Hauts de France

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La RHF peut accompagner les organismes de formation et CFA pour identifier une situation de handicap et les aménagements nécessaires.

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L'Université d'Angers, en tant qu'établissement public, est concernée par l'obligation d'accessibilité de ses services de communication au public en ligne (article 47 de la loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes...

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L'Université d'Angers, en tant qu'établissement public, est concernée par l'obligation d'accessibilité de ses services de communication au public en ligne (article 47 de la loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes...

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Dans le précédent chapitre, nous abordions l'importance de prendre en compte l'accessibilité dans la conception des formations. Cela devient même incontournable pour des raisons légales, mais aussi parce que notre société évolue.

Nous observons un changement de paradigme : l'individu (en situation de handicap ou non) n'est plus considéré comme seul responsable de son intégration et de sa réussite. Ses activités et sa participation à la vie en société dépendent aussi (voire surtout) de son environnement.

Il est donc temps pour les acteurs de la formation de passer à l'action.

🔎Je vous propose d'explorer dans cet article et ceux qui vont suivre une méthodologie en 4 étapes :

1. Réaliser un audit d'accessibilité holistique

2. Élaborer un plan d'action détaillé

3. Intégrer l'accessibilité dans la démarche qualité dès la conception (Accessibility by Design)

4. Devenir une organisation inclusive et apprenante

Commençons par réaliser un audit " holistique ". Autrement dit, un audit complet qui prend en compte l'accessibilité dans toutes les dimensions interconnectées de la formation. Dans cet article, je vous propose un état des lieux des recherches sur le sujet et des outils pour réaliser vos audits.

👉 Voici le sommaire de cet article :

1) L'audit RGAA ne garantit pas l'accessibilité des formations

2) L'accessibilité des formations nécessite une approche systémique en faveur d'un environnement optimal d'apprentissage

L'écosystème d'apprentissage

Les 4 piliers de l'accessibilité numérique

3) L'accessibilité systémique des formations peut être étudiée avec des outils d'audit adaptés.

4) Proposition d'une méthodologie d'audit simplifiée

1) L'audit RGAA ne garantit pas l'accessibilité des formations

Le RGAA est devenu un réflexe pour la plupart des organismes qui se lancent dans l'accessibilité numérique. Ce référentiel a pour avantage d'identifier clairement les actions à mettre en place pour améliorer l'accessibilité technique de ses services numériques. De plus, l'obligation légale de déclaration d'accessibilité s'appuie essentiellement sur la conformité par rapport à ce référentiel. Le RGAA est donc incontournable.

Cependant le RGAA est très insuffisant quand on parle d'accessibilité numérique des formations en ligne :

Le RGAA a été pensé pour l'accessibilité des sites internet et des services administratifs en ligne. Ce référentiel est inadapté aux spécificités des interfaces de formation en ligne.

Le RGAA n'intègre pas la notion d'expérience d'apprentissage. Un service numérique peut être 100% conforme au RGAA sans pour autant être complètement accessible (ex : manque d'intelligibilité des contenus de formation).

Le RGAA s'accompagne aussi de mauvais usages :

Rechercher un pourcentage de conformité : des objectifs de 75% ou 80% de conformité pour se dire conforme sont souvent mentionnés. Ces pourcentages ne répondent à aucun cadre légal. Les 106 critères du RGAA ne sont pas pondérés. Par exemple, un service numérique peut être conforme à 80 %, mais s'il ne permet pas la navigation au clavier (8 critères sur 106), il n'est en aucun cas accessible.

S'enfermer dans une démarche normative : rechercher la conformité à une norme, nous éloigne du sens premier de l'accessibilité qui est de rendre les formations accessibles à tous les utilisateurs.

Se contenter d'un seul environnement de test : un service conforme sur Chrome peut ne pas l'être sur Firefox.

2. L'accessibilité des formations nécessite une approche systémique en faveur d'un environnement optimal d'apprentissage

a) L'écosystème d'apprentissage

L'audit d'accessibilité d'une formation en ligne doit donc intégrer les dimensions interconnectées qui influencent le processus d'apprentissage :

L'environnement physique et numérique : aménagement du poste de formation, accessibilité des locaux, facilité d'utilisation des outils technologiques, etc.

Les ressources éducatives : accès à des ressources variées et de haute qualité pour répondre aux besoins divers des apprenants.

Les pratiques pédagogiques innovantes : la conception universelle de l'apprentissage (CUA) préconise des méthodes d'enseignement flexibles et adaptées aux besoins individuels des apprenants.

Les interactions sociales : les interactions avec les enseignants, les pairs, les mentors et d'autres acteurs de l'apprentissage enrichissent le processus éducatif. Ces interactions constituent des catalyseurs pour encourager un engagement profond et durable dans la formation.

L'agentivité personnelle : le processus d'apprentissage est influencé par la capacité de l'apprenant à influencer son propre comportement et son environnement. Bien que l'agentivité soit intrinsèquement liée à l'individu, elle nécessite l'aide d'autrui pour se développer pleinement (Ricoeur, 2004).

b) Les 4 piliers de l'accessibilité numérique

La formation est consultable avec un lecteur d'écran

L'apprenant peut utiliser le zoom de son navigateur

La formation est consultable au clavier

La mise en forme des textes peut être modifiée (exemple : extensions de navigateur dédiées aux personnes dyslexiques)

⏸ Une petite pause s'impose avant de poursuivre...

Votre enthousiasme au démarrage de cet article s'est envolé pour laisser place à de l'anxiété voire à de l'agacement ? C'est tout à fait compréhensible ! L'accessibilité nous oblige à sortir de nos habitudes et nécessite un changement de paradigme dans notre approche de la formation.

Alors voici 3 arguments pour vous encourager à poursuivre :

3. L'accessibilité systémique des formations peut être étudiée avec des outils d'audit adaptés.

Nous l'avons vu, l'audit d'accessibilité nécessite d'avoir une approche globale. Je vous propose ci-dessous différents outils et méthodes réparties en 3 catégories :

Vous êtes libre de compléter et/ou remplacer ces outils par vos propres solutions d'audit (n'hésitez pas à les partager en commentaires). Les outils proposés nécessitent également d'être adaptés, car ils n'ont pas été conçus spécifiquement pour évaluer l'accessibilité des formations en ligne.

a) Les outils d'audit de l'environnement de formation

L'audit d'accessibilité commence par une analyse globale de l'organisation selon quatre grands aspects :

Infrastructure : lieu de formation calme et accessible aux personnes à mobilité réduire (PMR), signalisation claire, mobilier adaptable, etc.

Humain : formation et sensibilisation à l'inclusion (équipe pédagogique, manager, collègues), présence d'un référent handicap, lien avec des organismes spécialisés (Agefiph, FIPHFP, APF France handicap, etc.)

Technique : salle de formation et postes informatiques équipés de technologies d'assistance (BIM, lecteur d'écran, logiciel de reconnaissance vocale, extensions de personnalisation de l'affichage, etc.), accessibilité de l'intranet et de la plateforme LMS, matériel adapté (claviers et souris ergonomiques, chaises ergonomiques, etc.), etc.

Organisationnel : possibilités d'aménagement du rythme d'apprentissage et des modalités d'évaluation, etc.

👉 Deux baromètres vous permettent de réaliser cet audit :

De plus, l'Agefiph vous proposer d'être accompagné par un conseiller Ressource Handicap Formation. Pour en savoir plus, rendez-vous sur le lien suivant : https://www.agefiph.fr/ressources-handicap-formation

b) Les outils d'audit spécifiques à la qualité des interactions et à l'agentivité personnelle

Le handicap est l'objet d'une interaction entre les facteurs personnels et les facteurs environnementaux. Quand on parle d'agentivité, on s'intéresse plus spécifiquement aux facteurs personnels de l'apprenant comme son aptitude à accomplir une tâche d'apprentissage (compréhension, autorégulation, motivation, etc.) et ses facteurs identitaires (caractéristiques sociodémographiques, économiques et culturelles propres à un individu et à son histoire de vie).

Bien que ces facteurs personnels soient inhérents à chaque personne, ils sont fortement influencés par l'environnement. Analyser l'agentivité permet donc de rendre compte des problèmes d'accessibilité de l'environnement de formation.

Cette analyse peut être complétée par l'étude des demandes d'aménagement des apprenants avec une Reconnaissance en Qualité de Travailleur Handicapé (RQTH), ou faisant l'objet d'un Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS).

👉 L'université de Lille, met à disposition différentes méthodes et outils d'évaluation de l'agentivité et de la qualité des interactions :

c) Les outils d'audit spécifiques au dispositif de formation

Une fois l'audit de l'environnement d'apprentissage et du profil des apprenants effectué, il est temps de vous pencher sur l'accessibilité de vos dispositifs de formation. Nous avons tendance à dupliquer nos bonnes et mauvaises pratiques de conception. Par conséquent, concentrez-vous sur un ou deux dispositifs types de votre offre de formation (auditer toute votre offre serait chronophage et fastidieux).

L'audit de vos dispositifs doit prendre en compte différents aspects :

L'ouverture du dispositif de formation

L'ergonomie et l'expérience utilisateur (UI et UX)

La conformité au RGAA

La satisfaction des apprenants

🔎 Auditer l'ouverture du dispositif de formation

Un dispositif de formation ouvert est un dispositif dans lequel l'apprenant peut prendre des décisions (choix des contenus et des modalités) et apprendre à son rythme selon les fluctuations de son état de santé et ses besoins d'aménagement. L'ouverture du dispositif est donc un bon indicateur du degré d'accessibilité d'une formation. Cette ouverture est d'ailleurs fortement préconisée dans les méthodes de conception universelle de l'apprentissage (CUA).

L'outil GEODE permet d'auditer l'ouverture d'un environnement éducatif. Rendez-vous sur le lien suivant pour tester vos modules : https://lafabrique-formations.univ-lille.fr/geode/#resultPresentielDistanciel

🔎 Auditer l'ergonomie et l'expérience utilisateur

L'accessibilité des formations passe aussi par la facilité d'utilisation des outils numériques (LMS, e-learning, applications pédagogiques, etc.). On parle d'affordance quand l'usage d'un service numérique est intuitif et ne nécessite pas de formation particulière. Le degré d'affordance permet donc de rendre compte du degré d'accessibilité. Il peut être déterminé à partir de l'évaluation de l'expérience utilisateur (UX).

Une autre bonne façon d'évaluer l'ergonomie de vos modules est d'enregistrer l'expérience des bêta-testeurs. Un simple outil de screencast, vous permettra d'identifier les moments d'hésitation et les erreurs de navigation et/ou de compréhension.

Des entretiens vous permettront ensuite d'expliquer ce qui a posé un problème et de définir des axes d'amélioration de l'expérience utilisateur. Vous pouvez procéder de façon similaire pour les formations en présentiel (l'outil de screencast peut être remplacé par une caméra ou un observateur).

🔎 Auditer la conformité au RGAA

Nous l'avons vu, bien qu'insuffisant, le RGAA reste indispensable quand on parle d'accessibilité numérique (y compris pour l'e-learning). Il l'est d'autant plus que l'obligation légale de déclaration d'accessibilité repose en majorité sur l'état de conformité d'un service numérique au RGAA.

Il existe différentes applications d'audit en ligne qui s'alignent sur les recommandations de l'audit proposé par la Direction interministérielle du numérique. Leur promesse est de générer un audit automatiquement.

Pour ma part, j'ai testé Lighthouse et j'ai été déçu par l'audit obtenu que j'ai trouvé incomplet. Loin de vouloir jeter la pierre sur ces outils, il conviendrait de les tester de manière plus approfondie avec leur version premium.

J'ai donc une préférence pour une forme d'audit plus artisanale :

❌ Mais il y a un gros hic quand on souhaite analyser le code d'un export Storyline (outil auteur très utilisé pour les productions e-learning) : le code est plus long et complexe, ce qui le rend partiellement incompatible avec les outils d'audit classiques. Par exemple, voici à quoi doit ressembler le code d'une image accessible dans un site internet classique :

Et voici à quoi ressemble le code de cette même image dans l'export HTML de Storyline :

Dans les deux cas, nous obtenons une image accessible. En revanche, l'outil "Web Developer" ne parvient pas à analyser cette image sur l'export Storyline. Il faut donc fouiller dans le code "à la mano".

Dans l'onglet " Tests " des paramètres de l'outil Inspecter, j'ai sélectionné l'option : " Enable full accessibility tree view in the Element panel ". Cette fonctionnalité permet d'afficher une arborescence simplifiée appelée " arborescence d'accessibilité ". Cette méthode vient en complément des outils cités précédemment.

Je privilégie le recettage avec un lecteur d'écran pour vérifier les textes alternatifs, ce qui a pour double intérêt de se rendre compte de l'expérience utilisateur.

Vous l'avez compris, les techniques d'audit RGAA classiques ne sont pas tout à fait adaptées aux spécificités des exports générés par des outils de production d'e-learning. Il convient donc de mettre en place des protocoles de test adaptés.

🔎 Auditer la satisfaction des apprenants

Les enquêtes de satisfaction sont une bonne façon de rendre compte des problèmes d'accessibilité d'un dispositif de formation. Si l'apprenant a le sentiment que suivre la formation était difficile et que les activités étaient trop complexes, cela démontre que des améliorations devront être mises en place pour favoriser l'accès à tous.

4) Proposition d'une méthodologie d'audit simplifiée

Cet article est volontairement exhaustif. L'objectif ici est de nous éviter de faire de l'accessibilité de façade. Pour autant, ne tombons pas dans le piège d'une complexité excessive de cette démarche qualité.

Je vous propose donc ci-dessous une méthode d'audit simplifiée qui s'inspire de ma pratique :

🚩 Etape 1 : préparation et planification

🚩 Etape 2 : Audit de l'environnement de formation

Utiliser le baromètre d'autodiagnostic handicap proposé par l'Agefiph.

🚩 Etape 3 : premier recettage technique du dispositif de formation en s'aidant du RGAA

Dans l'idéal, répétez l'opération sur différents navigateurs et appareils (ordinateur, tablette, smartphone).

💡 Si vous souhaitez obtenir un taux de conformité au RGAA (approche certificative), vous devrez approfondir l'analyse du code.

🚩 Etape 4 : Second recettage impliquant les bêta-testeurs

💡 Concernant l'ouverture du dispositif, diviser un module long en plusieurs capsules est déjà un très bon point (si ça ne détériore pas votre scénarisation).

🚩 Étape 5 : Synthèse des Résultats

Avant de vous jeter à corps perdu dans l'accessibilité, prenez le temps de faire un état des lieux de vos bonnes pratiques et des axes d'amélioration. Cet audit est indispensable pour définir un plan d'action et rédiger votre déclaration d'accessibilité. Vous pourrez ensuite prioriser, en différenciant les actions urgentes (comme les problèmes de navigation) des actions recommandées. Une bonne façon d'arbitrer et de vous concentrer sur l'expérience des apprenants plutôt que de rechercher à tout prix la conformité au RGAA. Vous devrez aussi distinguer les aménagements raisonnables de ceux qui se révéleraient trop coûteux ou chronophages. C'est de cette façon que vous donnerait du sens à votre démarche d'amélioration de l'accessibilité. Bien évidemment, à ce stade, vous pouvez aussi décider de vous faire accompagner (cela fait partie des services que je propose) afin de vous lancer dans de bonnes conditions.

Fabrique des formations. (2022). Méthodes et outils d'évaluations . Université de Lille. Repéré à l'adresse https://fabrique-formations.univ-lille.fr/emopi/methodes-et-outils-devaluations

Access42. (2022). Des ressources pour s'approprier le RGAA 3 . Repéré à l'adresse https://access42.net/ressources/ressources-rgaa/

Jean Heutte. Déploiement d'une écologie de l'apprenance : vers une nouvelle culture de la formation professionnelle universitaire des enseignants ?. In D.-G. Brassart & G. Legrand (dir.). Actes du 3e colloque international de la conférence des directeurs d'IUFM (CDIUFM) " Qu'est-ce qu'une formation professionnelle universitaire des enseignants ? ", Tome 2, Artois Presses Université, pp.201-220, 2009. ffhal-02141242f

Académie de Dijon. (2019, 28 mars). Construire un environnement optimal d'apprentissage et de travail [Vidéo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=H_YX3gX-q04

Heutte, J. (2014). Écologie de l'apprenance : construire l'environnement optimal d'apprentissage, Dans S. Delbart & I. Kustoz (Dir.). Société de la connaissance - L'humain au coeur des innovations , Collège régional de prospective de la Région Nord-Pas de Calais, Travaux Fabrique #1, p. 11-14 http://www.nordpasdecalais.fr/uploa

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Accessibilité : comment les acteurs de la formation peuvent s'en sortir (chapitre 2)

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Dans le cadre de l'exercice de ses missions de service public, le r éseau des Carif-Oref, dont fait partie le GREF Bretagne, a été mandaté par le ministère du Travail, du Plein emploi et de l'Insertion afin d' accompagner les CFA/OFA dans les quatorze missions qui leur sont assignées depuis la loi de 2018 pour la liberté de choisir son avenir professionnel (Article L.6231-2 du Code du travail).

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Un kit ressources breton sur le handicap en formation à destination des CFA/OFA

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Journal Articles Les Cahiers Pédagogiques Year : 2023