# data[].attributes.body
Mi nombre es Nelly Stfany Alave Choque, les comparto la siguiente información, espero que sea de su agrado.

# data[].attributes.body
Los educadores y los científicos saben desde hace mucho tiempo que la enseñanza, el aprendizaje y la función cerebral están íntimamente conectados. Pero hasta hace poco, los campos de la educación y la neurociencia han permanecido aislados en el aula y el laboratorio, respectivamente, con solo intentos esporádicos de encontrar oportunidades para la cooperación estratégica. El interés público en cómo estas áreas pueden beneficiarse mutuamente ha crecido en los últimos años, y la conversación entre educadores e investigadores está comenzando a ganar impulso.

# data[].attributes.body
Neuroeducación es un marco en el que colocar los conocimientos del cerebro y la forma como la persona interactúa con el medio que le rodea en su vertiente específica de la enseñanza y el aprendizaje. Es un intento de crear una base sólida sobre la enseñanza que pueda llevarse, no solo a los docentes, sino a la sociedad misma, lo que incluye a padres, instituciones de enseñanza, medios de comunicación y, desde luego, a dirigentes a nivel nacional que tengan que instrumentar políticas educativas.

# data[].attributes.headline
NEUROEDUCACIÓN: solo se puede aprender aquello que se ama 

# data[].attributes.subject
NEUROEDUCACIÓN: solo se puede aprender aquello que se ama 

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Qué es la neuroeducación? Francisco Mora, doctor en Neurociencia y Medicina

# data[].attributes.body
Considero un buen tema de momento en el ámbito educativo, pues la motivación es una buena técnica de aprendizaje.

# data[].attributes.headline
NEUROCIENCIA aplicada a la EDUCACIÓN ‍🏫 y el APRENDIZAJE 🎓

# data[].attributes.subject
NEUROCIENCIA aplicada a la EDUCACIÓN ‍🏫 y el APRENDIZAJE 🎓

# data[].attributes.attachment_link.title
La neuroeducación: la nueva y creativa forma de enseñar y aprender

# data[].attributes.headline
Estrategias de neuroeducación para el aula

# data[].attributes.subject
Estrategias de neuroeducación para el aula

# data[].attributes.body
Hola Nelly aquí te comparto un artículo con estrategias que podemos considerar para utilizar la neuroeducación en nuestra practica. Para un aprendizaje significativo debemos contar con diferentes estrategias de neuroeducación para el aula. En este artículo encontrarás la importancia de la neuroeducación y 5 estrategias claves para mejorar su aprendizaje.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Portal Educativo de apoyo a Padres, Maestros y Niños en las Tareas Escolares

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Para un aprendizaje significativo debemos contar con diferentes estrategias de neuroeducación para el aula. En este artículo te explicaremos la importancia de la neuroeducación y 5 estrategias claves para mejorar su aprendizaje.

La importancia de la neuroeducación en la actualidad

En los últimos tiempos se ha desarrollado un término acuñado para la neurociencia vinculada al ámbito de la educación; así nace la neuroeducación contemplando un concepto de gran importancia: la plasticidad neuronal.

Este concepto implica que, detrás de todo aprendizaje, sea este memorístico o no, hay unas redes denominadas redes hebbianas que son las encargadas de determinar cualquier tipo de aprendizaje. Adicionalmente, estas redes están determinadas en un 10% por carga genética y en un 90% por el entorno, experiencias y medioambiente (estimulante o no) del niño o adulto que aprende.

Por cada conocimiento aprendido, se forma una red hebbiana diferente. Sin embargo, el cerebro presenta una red de contención denominada SARA (sistema articulador reticular ascendente). Está red de contención, ubicada en el tronco encefálico, recibe los primeros estímulos y los filtra para que no alcancen otras zonas cerebrales de desarrollo. Esto sucede cuando el tipo de aprendizaje no es relevante. Por ejemplo, cuando alguien camina por la vía pública y lee los letreros de cada anuncio publicitario, aunque al final del día solo podrá recordar uno o dos en el mejor de los casos ya que el resto de la información ha sido filtrada, como hemos dicho más arriba.

Cuando algo capta la atención de una persona implica que ya ha pasado esta primera red de contención, por lo que es tarea del tálamo continuar con el procesamiento de la misma teniendo en cuenta que está información es relevante para la supervivencia de la persona. En este caso, enviará la información al núcleo acumbens.

Pero también existe la posibilidad de que dicha información provoque miedo en la persona, en tal caso, la información la procesará la amígdala. En esta circunstancia, la persona reaccionará ante el estímulo de manera defensiva, ofensiva, por sumisión (temor al estímulo o a quien lo provoque) o por inhibición de la acción (indefensión asumida).

El aula y la neuroeducación

Estos datos que nos aporta la neuroeducación son de suma importancia puesto que podrían acercarnos al modo en que un niño o adulto procesa cualquier aprendizaje. De este modo, nos podría proporcionar la forma en que ese sujeto se vincula con los aprendizajes.

La emoción que provoca el estímulo recibido desencadena un proceso químico que traerá diferentes comportamientos del niño.

En el aula, dos comportamientos que predominan cuando la amígdala está en funcionamiento son el aburrimiento y la ansiedad. En ambos casos, la inhibición ante el aprendizaje estará presente y, en consecuencia, el niño no logrará aprender o lo hará por breves segundos de atención. En ambos casos, la información no es procesada por los lóbulos prefrontales (LPF), por lo que el aprendizaje no será significativo.

Dicho esto, resulta indispensable contar con ciertas estrategias de neuroeducación en el aula. Por tanto, en las próximas líneas abordaremos algunas de las más relevantes para tener en cuenta.

5 Estrategias de neuroeducación en el aula

Estas tres palabras deben estar indisociablemente unidas en el aula de clases puesto que cada una de ellas se vincula con una hormona en particular:

Seguridad = serotonina

Pertenencia = oxitocina

Motivación = dopamina

La generación de estímulos que produzcan estás hormonas, producirán mayores niveles de dopamina y de adrenalina, sustancias indispensables para desarrollar la atención sostenida.

¿Cómo producir mayores niveles de dopamina en el aula?

A través de la creatividad, la novedad y la sorpresa.

En relación a la motivación es importante recordar que es aquello que nos impulsa, sea de manera individual o colectiva, a llevar a cabo determinados pasos para alcanzar una meta.

¿Cómo logramos motivar a los niños en el aula?

Veremos algunas ideas que pueden ayudar a la motivación en niños:

1. Enfocar el progreso hacia la idea y no hacía la persona.

2. Contabilizar y no excederse en la cantidad de veces que se alaba al niño, debido a que el exceso es negativo.

3. Desvincular el regalo de la acción esperada. Si hay un obsequio por algo que el pequeño haya logrado, es importante que este no sea únicamente por esa razón.

4. Utilizar frases motivadoras, tales como: valoro el autocontrol que has tenido en esta situación, he notado que cuando te enfadas no insultas, has progresado mucho el día de hoy. Es importante utilizar frases motivadoras enfocadas en el proceso del niño y no en el resultado.

Es importante que el docente ingrese al aula con entusiasmo. Si no lo hace, tampoco podrá generar ese entusiasmo en los niños.

Estos ayudan a los niños a organizar la información recibida. Usar permitirá que los niños visualicen la información y creen diferentes campos (redes) de asociaciones) pudiendo, posteriormente, poder acceder a dicha información con diferentes estímulos.

Los ejemplos anclan y estructuran los aprendizajes de los pequeños partiendo de pequeñas unidades de conocimiento previas para añadir más conocimiento nuevo sobre el existente. De este modo, los niños podrán conectar los aprendizajes previos con el conocimiento nuevo a adquirir.

Esto resulta sumamente necesario e importante, puesto que el vocabulario que el niño emplee en sus resúmenes le ayudará a incorporar las ideas principales y secundarias sobre el texto escrito ayudando, además, a ordenar las mismas. Por otra parte, resulta ser una de las mejores maneras de entrenar la y la comprensión del texto abordado.

Conclusión

Si el niño percibe que ante una acción, recibirá una respuesta negativa de sus compañeros (risas, burlas, etc) el sistema SARA se activará y el pequeño se enfocará en futuras acciones correctivas, llegando incluso a la inhibición de la acción.

Está comprobado que los niños, cuánto más pequeños son, menos tiempo de atención tienen. En promedio se cree que un niño entre 4 y 6 años tendrá un nivel de atención entre 10 y 20 minutos.

Adicional a lo antes dicho, este tiempo atencional es más efectivo al inicio de la clase por lo que aquello que se transmita durante los primeros minutos de clase será mejor recordado (memoria) e incorporado como futuro aprendizaje.

5 Estrategias de neuroeducación en el aula ﻿Clic para tuitear

© 2021 ▷ Educapeques ➡➤ [ 5 Estrategias de neuroeducación en el aula ] Escuela de padres Ángel Sánchez Fuentes @educapeques

# data[].attributes.attachment_link.title
Estrategias de neuroeducación para el aula

# data[].attributes.attachment_link.description
Para un aprendizaje significativo debemos contar con diferentes estrategias de neuroeducación para el aula. En este artículo te explicaremos la importancia de la neuroeducación y 5 estrategias claves para mejorar su aprendizaje. En los últimos tiempos se ha desarrollado un término acuñado para la neurociencia vinculada al ámbito de la educación; así nace la neuroeducación contemplando un concepto de gran importancia: la plasticidad neuronal.

# data[].attributes.body
Buenas noches compañera, te comparto este video con información valiosa acerca del tema. Saludos. Atte, Samuel

# data[].attributes.headline
Video. ¿Cómo aplicar la neuroeducación en el aula?

# data[].attributes.subject
Video. ¿Cómo aplicar la neuroeducación en el aula?

# data[].attributes.body
Hola Nelly, veo todo lo que haz compartido, gracias por brindarnos información tan útil, te comparto este video que tiene buenas estrategias y recomendaciones.

# data[].attributes.attachment_link.title
Chema Lázaro: Cómo aplicar la neuroeducación en el aula | #UNIRneuroeducación

# data[].attributes.headline
La neuroeducación y su relación con el aprendizaje de niños con trastornos del espectro autista.

# data[].attributes.subject
La neuroeducación y su relación con el aprendizaje de niños con trastornos del espectro autista.

# data[].attributes.body
•En el presente artículo se concluye que el juego no es la mejor estrategia didáctica para un niño o niña con  con trastornos del espectro autista, si bien en otros menores se observa que la se logran concentrar o motivar, los pictogramas son una de las mejores herramientas que motivas a los campeones con habilidades diferentes.

# data[].attributes.headline
“Hay que acabar con el formato de clases de 50 minutos”

# data[].attributes.subject
“Hay que acabar con el formato de clases de 50 minutos”

# data[].attributes.body
- Su principal aportación es que el cerebro necesita emocionarse para aprender y desde hace unos años no hay idea innovadora que se dé por válida que no contenga ese principio.
"Sabemos que para que un alumno preste atención en clase, no basta con exigirle que lo haga"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Francisco Mora, doctor en Medicina y Neurociencia, en su despacho de la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense. Jaime Villanueva / EL PAÍS

Mora, autor del libro Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama (Alianza), que ya cuenta con once ediciones desde 2013, es también doctor en Neurociencia por la Universidad de Oxford y se empezó a interesar por el tema en 2010, cuando acudió al primer Congreso Mundial de Neuroeducación celebrado en Perú.

Defiende que la educación puede transformarse para hacer el aprendizaje más efectivo, por ejemplo, reduciendo el tiempo de las clases a menos de 50 minutos para que los alumnos sean capaces de mantener la atención. El profesor de Fisiología Humana de la Universidad Complutense alerta de que en la educación se siguen dando por válidas concepciones erróneas sobre el cerebro, lo que él llama neuromitos. Además, Mora es adscrito al departamento de Fisiología Molecular y Biofísica de la Universidad de Iowa, en Estados Unidos.

Pregunta: ¿Por qué es importante tener en cuenta los hallazgos de la neuroeducación para transformar la forma de aprender?

Respuesta: A nivel internacional hay mucho hambre por anclar en sólido lo que hasta ahora solo han sido opiniones, y ese interés se da especialmente en los profesores. Lo que hace la neuroeducación es trasladar la información de cómo funciona el cerebro a la mejora de los procesos de aprendizaje. Por ejemplo, conocer qué estimulos despiertan la atención, que después da paso a la emoción, ya que sin estos dos factores no se produce el aprendizaje. El cerebro humano no ha cambiado en los últimos 15.000 años; podríamos tener a un niño del paleolítico inferior en un colegio y el maestro no darse cuenta. La educación tampoco ha cambiado en los últimos 200 años y ya disponemos de algunas evidencias que hacen urgente esa transformación. Hay que rediseñar la forma de enseñar.

P: ¿Cuáles son las certezas que ya se pueden aplicar?

R: Una de ellas es la edad a la que se debe aprender a leer. Hoy sabemos que los circuitos neuronales que codifican para transformar de grafema a fonema, lo que lees a lo que dices, no terminan de conformar las conexiones sinápticas hasta los seis años. Si los circuitos que te van a permitir aprender a leer no están conformados, se podrá enseñar con látigo, con sacrificio, con sufrimiento, pero no de forma natural. Si se empieza a los seis, en poquísimo tiempo se aprenderá, mientras que si se hace a los cuatro, igual se consigue pero con un enorme sufrimiento. Todo lo que es doloroso tiendes a escupirlo, no lo quieres, mientras que lo que es placentero tratas de repetirlo.

P: ¿Cuál es el principal cambio que debe afrontar el sistema educativo actual?

R: Hoy comenzamos a saber que nadie puede aprender nada si no le motiva. Es necesario despertar la curiosidad, que es el mecanismo cerebral capaz de detectar lo diferente en la monotonía diaria. Se presta atención a aquello que sobresale. Estudios recientes muestran que la adquisición de conocimientos comparte sustratos neuronales con la búsqueda de agua, alimentos o sexo. Lo placentero. Por eso hay que encender una emoción en el alumno, que es la base más importante sobre la que se sustentan los procesos de aprendizaje y memoria. Las emociones sirven para almacenar y recordar de una forma más efectiva.

P: ¿Qué estrategias puede utilizar el docente para despertar esa curiosidad?

R: Tiene que comenzar la clase con algún elemento provocador, una frase o una imagen que resulten chocantes. Romper el esquema y salir de la monotonía. Sabemos que para que un alumno preste atención en clase, no basta con exigirle que lo haga. La atención hay que evocarla con mecanismos que la psicología y la neurociencia empiezan a desentrañar. Métodos asociados a la recompensa, y no al castigo. Desde que somos mamíferos, hace más de 200 millones de años, la emoción es lo que nos mueve. Los elementos desconocidos, que nos extrañan, son los que abren la ventana de la atención, imprescindible para aprender.

P: Usted ha advertido en varias ocasiones de la necesidad de ser cautos ante las evidencias de la neuroeducación. ¿En qué punto se encuentra?

R: La neuroeducación no es como el método Montessori, no existe un decálogo que se pueda aplicar. No es todavía una disciplina académica con un cuerpo reglado de conocimientos. Necesitamos tiempo para seguir investigando porque lo que conocemos hoy en profundidad sobre el cerebro no es aplicable enteramente al día a día en el aula. Muchos científicos dicen que es muy pronto para llevar la neurociencia a las escuelas, primero porque los profesores no entienden de lo que les estás hablando y segundo porque no existe la suficiente literatura científica como para afirmar a qué edades es mejor aprender qué contenidos y cómo. Hay flashes de luz.

Sabemos que para que un alumno preste atención en clase, no basta con exigirle que lo haga

P: ¿Podría contar alguno de los más recientes?

R: Nos estamos dando cuenta, por ejemplo, de que la atención no puede mantenerse durante 50 minutos, por eso hay que romper con el formato actual de las clases. Más vale asistir a 50 clases de 10 minutos que a 10 clases de 50 minutos. En la práctica, puesto que esos formatos no se van a modificar de forma inminente, los profesores deben romper cada 15 minutos con un elemento disruptor: una anécdota sobre un investigador, una pregunta, un vídeo que plantee un tema distinto... Hace unas semanas la Universidad de Harvard me encargó diseñar un MOOC (curso online masivo y abierto) sobre Neurociencia. Tengo que concentrarlo todo en 10 minutos para que los alumnos absorban el 100% del contenido. Por ahí van a ir los tiros en el futuro.

P: En su libro Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama alerta sobre el peligro de los llamados neuromitos. ¿Cuáles son los más extendidos?

R: Existe mucha confusión y errores de interpretación de los hechos científicos, lo que llamamos neuromitos. Uno de los más extendidos es el de que solo se utiliza el 10% de las capacidades del cerebro. Todavía se venden programas informáticos basados en él y la gente confía en poder aumentar sus capacidades y su inteligencia por encima de sus propias limitaciones. Nada puede sustituir al lento y duro proceso del trabajo y la disciplina cuando se trata de aumentar las capacidades intelectuales. Además, el cerebro utiliza todos sus recursos cada vez que se enfrenta a la resolución de problemas, a procesos de aprendizaje o de memoria.

Francisco Mora, doctor en Medicina y Neurociencia, en su despacho de la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense. Jaime Villanueva

Otro de los neuromitos es el que habla del cerebro derecho e izquierdo y de que habría que clasificar a los niños en función de cuál tienen más desarrollado. Al analizar las funciones de ambos hemisferios en el laboratorio, se ha visto que el hemisferio derecho es el creador y el izquierdo el analítico -el del lenguaje o las matemáticas-. Se ha extrapolado la idea de que hay niños con predominancia de cerebros derechos o izquierdos y se ha creado la idea equivocada, el mito, de que hay dos cerebros que trabajan de forma independiente, y que si no se hace esa separación a la hora de enseñar a los niños, se les perjudica. No existe dicha dicotomía, la transferencia de información entre ambos hemisferios es constante. Si se presentan talentos más cercanos a las matemáticas o al dibujo, no se refiere a los hemisferios, sino a la producción conjunta de ambos.

P: ¿Está influyendo la neuroeducación en otros aspectos de la enseñanza?

R: Hay un movimiento muy interesante que es el de la neuroarquitectura, que pretende crear colegios con formas innovadoras que generen bienestar mientras se aprende. La Academia de Neurociencias para el Estudio de la Arquitectura en Estados Unidos, ha reunido a arquitectos y neurocientíficos para concebir nuevos modos de construir. Nuevos edificios en los que, aún siendo importante su diseño arquitectónico, se contemple la luz, la temperatura o el ruido, que tanto influyen en el rendimiento mental.

Se adhiere a los criterios de

# data[].attributes.attachment_link.title
"Hay que acabar con el formato de clases de 50 minutos"

# data[].attributes.attachment_link.description
Mora, autor del libro Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama (Alianza), que ya cuenta con once ediciones desde 2013, es también doctor en Neurociencia por la Universidad de Oxford y se empezó a interesar por el tema en 2010, cuando acudió al primer Congreso Mundial de Neuroeducación celebrado en Perú.