# data[].attributes.body
Lamina 1: Pollitos sentados alrededor de una mesa sobre la cual reposa una gran fuente de comida. Sobre el fondo se visualiza una gallina grande, de contornos difusos.

Las respuestas giran cerca de la comida; de recibir o no bastante comida de los papás. Emergen temas de celos fraternos: quién consigue más comida, quién se porta mejor o peor, etcétera.

Lamina 2: Un oso tirando de un extremo de una soga, mientras otro oso y un osito lo hacen desde el otro extremo.

Atrae mirar aquí si el infante identifica la figura con la cual ayuda (si es que coopera), con el papá o con la mamá. Algunas veces la soga misma puede ofrecer cauce al malestar; ejemplificando, la rotura de la soga, como si fuese la de un juguete, suele ocasionar la expresión de temor al castigo consiguiente; o, además, una vez que la soga sirve meramente como un signo, masturbatorio, su rotura puede representar el temor a la castración.

Lamina 3: Un león, con pipa y bastón, sentado en un sillón. En el ángulo inferior derecho aparece un ratoncito en un agujero.

El infante generalmente interpreta esta lámina como representación de la figura paterna, provista de sus símbolos, como la pipa y el bastón. El bastón puede visualizarse como una herramienta de embestida, o utilizárselo para transformar la figura paterna en un ser viejo e indefenso al cual no hay por qué temer. Si el león es visualizado como una figura paterna profundo, va a ser fundamental analizar si se la siente como un poder benévolo o inseguro. El ratón es visualizado por la mayor parte de los chicos y a menudo sirve de figura de identificación.

Lamina 4: Un canguro con sombrero sobre la cabeza lleva una canasta con una botella de leche. En su bolsa hay un canguro pequeño que tiene un globo. En una bicicleta, otro cangurito más grande.

Esta lámina principalmente promueve temas involucrados con la rivalidad fratema o con los principios de los bebés. En los dos casos, la interacción con la mamá es constantemente un hecho fundamental en la vida del infante. Suele suceder que un infante primogénito se identifique con el recién nacido embolsado: expresa de esta forma un quiero de regresión, orientado a conseguir una más grande proximidad a la mamá. Asimismo, suele suceder que el infante primogénito se identifica, sin embargo, con el cangurito más grande: esto acusación un quiero de libertad y autoridad.

Lamina 5: Una habitación oscurecida, con una gran cama en la parte posterior y en la anterior una cuna en la cual se encuentran dos ositos.

Esta lámina a menudo genera cuentos involucrados con la escena primaria, así como con la curiosidad sobre qué ocurre entre los papás en la cama. Tales cuentos reflejan un exuberante repertorio de conjeturas, visualizaciones, confusiones y inconvenientes emocionales. Los dos ositos en la cama, conducen a temas de manipulación y de exploración recíproca entre niños.

Lamina 6: Una cueva oscurecida con dos figuras de osos confusamente delineadas en la parte posterior. En la parte anterior, un osito acostado.

Esta lámina da sitio, nuevamente, a cuentos involucrados con la escena primaria. Sirve de suma a la lámina S, puesto que la vivencia muestra que comúnmente esta lámina ilumina de manera considerable todo lo cual se ha callado en la anterior. Algunas veces se manifiestan los celos experimentados en dicha situación triangular.

Lamina 7: Un tigre con colmillos y garras visibles, abalanzándose sobre un mono, que salta a través del espacio.

Aquí se manifiestan los miedos a la agresión y las actitudes ante ella. Las colas de los animales de forma fácil conducen a la proyección de miedos o de anhelos de castración.

Lamina 8: Dos monos adultos, sentados sobre un sofá, beben una infusión en tazas. En la parte anterior de la lámina, un mono adulto, sentado sobre un cojín, charla con un monito.

Aquí se incriminación comúnmente el papel que el infante se atribuye en la constelación familiar. Su interpretación del mono dominante (en la parte anterior) como figura paterna o materna se torna significativa relacionadas con su visualización como mono permisivo o, sin embargo, frustrado.

Lamina 9: Habitación oscurecida, vista a través de una puerta abierta y desde una habitación iluminada. En la oscuridad hay una camita en la cual un conejo está sentado mirando a través de a puerta.

En esta lámina son usuales las respuestas de temor a la oscuridad, temor de ser dejado solo, deserción de los papás y significativa curiosidad relacionadas con lo cual pasa en la otra habitación.

Lamina 10: Un perrito acostado sobre las rodillas de un perro grande. Ambas figuras con un mínimo de expresión facial. Las figuras ocupan la parte anterior de un cuarto de baño.

Esta lámina conduce a cuentos del tipo "crimen y castigo" y, en alguna medida, son reveladores de las concepciones morales del infante. Son recurrentes las historias asociadas con los hábitos de aseo y la masturbación.

# data[].attributes.body
El material del CAT consiste en 10 láminas de animales en situaciones diversas. Puede aplicarse a niños de 3 a 10 años de ambos sexos. Una vez establecido un adecuado rapport con el niño, se procede a presentarle las láminas, según las indicaciones que se dan más adelante en la sección Administración. Las respuestas se registran literalmente y luego se las analiza de acuerdo con las instrucciones que se dan en la sección interpretación.

# data[].attributes.body
El CAT se creó con el objetivo de facilitar la comprensión de la interacción de un infante definido con sus más relevantes figuras y tendencias. Las láminas fueron planeadas destinados a ocasionar respuestas especialmente en relación con inconvenientes de ingesta de alimentos y orales generalmente, explorar inconvenientes de rivalidad entre hermanos, hallar la reacción del infante ante las figuras paternas y la forma como el infante las siente, penetrar en la reacción del infante ante los papás como pareja -en lenguaje técnico, en el complejo de Edipo. Relacionadas con dichos fines, se aspira conocer las fantasías agresivas infantiles, la aprobación infantil de todo el mundo maduro, el temor de quedarse solo a lo largo de la noche y probables conexiones con la masturbación, la conducta en el tocador y la reacción de los papás ante este problema.

# data[].attributes.body
Este test, fue ideado por Ernest Kris y elaborado por Leopoldo Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense y su esposa Sonya Sorel de Bellak, quienes diseñaron el C.A.T-A en 1949, con la colaboración de la dibujante profesional Violeta Lamont, ilustradora de cuentos infantiles quien tuvo a su cargo la realización de la serie de dibujos que aparecen en las imágenes.

En 1952, Bellak publica el C.A.T.-S, suplemento del C.A.T.-A (original), también con figuras animales, con el objeto de obtener información de situaciones conflictivas no tan generales pero que ocurren con suficiente asiduidad en los niños como para ser necesario su estudio y aplicación.

La prueba permite conocer y obtener información respecto a la estructura de personalidad del niño, acerca de las características de la vida familiar que lo rodea, en cuanto a su dinámica, también permite explorar la actitud y comportamiento del infante frente a los problemas de crecimiento, la sexualidad, la socialización, y otros componentes relevantes de considerar en el desarrollo socio-afectivo del menor.

El CAT se concibió con el objeto de facilitar la comprensión de la relación de los niños con sus más importantes figuras y tendencias. Las láminas fueron planeadas con el propósito de provocar respuestas específicamente relacionadas con problemas de la alimentación, explorar problemas de rivalidad entre hermanos y comprender la actitud del niño frente a las figuras paternas. Por esto, el CAT puede ser de provecho para determinar los factores dinámicos vinculados a la reacción de un niño frente a un grupo, en el jardín de infantes, la escuela y la familia.

# data[].attributes.body
Debe establecerse con el niño un buen rapport.

En lo posible la prueba debe presentarse como un juego y no como un test

Se le explicará al niño que en este test no hay aprobación, desaprobación, competencia y medidas disciplinarias por parte del examinador.

Es necesario alentar y estimular al niño durante la prueba.

La consigna mas adecuada para el niño examinado consiste en decirle antes de la iniciación del examen. "Jugaremos a contar cuentas. Tu los contarás mirando unas laminas y nos dirás qué sucede, qué están haciendo los animales ". En el m omento oportuno, se le preguntará: "¿Qué sucedió antes? ¿Qué sucederá después?

Una vez relatados los cuentos el examinador puede leérselos al niño, uno por uno interrogándole acerca de la  elaboración de ciertos puntos.

Al registrar el relato del cuento, se deben anotar también el comportamiento del niño, así como otro dato relacionado con el relato .

# data[].attributes.body
El test CAT está respaldado por un número considerable de casos, ya que, en un test proyectivo, la validez y los establecimientos de las normas no tienen las mismas necesidades que se exigen en los test de inteligencia.

El test CAT está formado por 10 láminas que representan escenas cotidianas interpretadas por animales y que intentan provocar respuestas relacionadas con los problemas del niño. La prueba facilita la comprensión de las tendencias del niño en sus relaciones con las figuras más importantes que le rodean.

El test CAT permite analizar aspectos profundos de la personalidad de cada individuo, debido a que, la interpretación de cada lámina está menos sujeta al control voluntario consciente, lo cual da lugar a la expresión de fantasías e información inconsciente.

# data[].attributes.body
Es importante tomar en cuenta los aspectos necesarios para administrar el test, ya que, de esto depende la calidad de información recaudada, así como el rapport que se cree con el consultante.

Durante la aplicación de el test CAT el terapeuta puede grabar en audio los relatos o historias, ya que, esto le permitirá analizar de forma minuciosa la información que brinda el consultante debido a la cantidad de láminas que se deben administrar.

Es importante que el examinador pregunte sobre algún desenlace particular que el consultante dio en un cierto cuento, así mismo, se debe anotar el comportamiento del niño durante la evaluación, y es necesario considerar la tolerancia del niño en el interrogatorio, ya que, si este no se encuentra en disposición de responder, se debe reagendar la sesión a la fecha más próxima.