# data[].attributes.body
A continuación se destaca lo más importante de 3 lecturas:
* "Clásicos literarios en constelaciones multimodales. Análisis de propuestas de docentes en formación" de José Rovira-Collado
* Guadalupe Jover - Capítulo 8: "Se está haciendo cada vez más tarde (Por una literatura sin fronteras)".
* "Formando comunidades lectoras" escrito por Cristián Donoso, Catalina Lecaros y Maili Ow. Capítulo IV, V, VI.

# data[].attributes.headline
"Clásicos literarios en constelaciones multimodales. Análisis de propuestas de docentes en formación" de José Rovira-Collado 

# data[].attributes.subject
"Clásicos literarios en constelaciones multimodales. Análisis de propuestas de docentes en formación" de José Rovira-Collado 

# data[].attributes.body
Este es un estudio que se realiza para poder observar la presencia y relevancia de libros clásicos en la construcciones de constelaciones literarias, estas se crearon en contextos educativos universitarios distintos, con el fin de determinarlos (a los clásicos) como lecturas imprescindibles en la formación de lectores desde las primeras etapas.

Las constelaciones, que se pueden representar como estrellas o puntos entrelazados, se pueden utilizar para organizar diversas lecturas con elementos (temáticos, cronológicos, personajes o contenidos) en común. También, son consideradas como una estrategia didáctica para acercar a estudiantes a la lectura de una forma atractiva y novedosa, así como para la implementación de una apropiada educación literaria. Estas pueden utilizarse y adaptarse a diferentes niveles educativos y pueden incluir narrativas transmedia y lecturas multimodales.

Constelaciones literarias, lectura multimodal y narrativas transmedias

Se destaca la importancia y transformación que han tenido las lecturas hipertextuales, y cómo van enriqueciendo, por múltiples estímulos que se encuentran en los formatos multimodales, la comprensión lectora.

Las narrativas transmedias se aplican, en el diseño de las constelaciones, gracias a la oportunidad de poder ir saltando de un elemento a otro, también nombrado como ‘transmedia´. Por esto, se pueden incluir películas, videojuegos o comic para complementar las lecturas, y así el lector pueda tener la oportunidad de ´viajar´ por dimensiones personales, temporales y contextuales. Quienes proponen estos elementos conocen la abundancia que ofrece el internet, al cual consideran como un hipertexto supremo.

Una de las características de las constelaciones es que se pueden seleccionar obras que se adapten a los intereses personales de los estudiantes para poder pavimentar un camino de su formación literaria.

Según Guadalupe Jover se necesita realizar un cambio en las lecturas de los planes de estudio y comenzar a replantearse el papel de la literatura en la educación. Por lo que la utilización de esta estrategia puede usarse como una forma de crear una literatura que incluya elementos nuevos como, por ejemplo, con un carácter hipertextual.

Clásicos y educación literaria en la formación docente

Se continua con la mención de que es ‘inútil’ cuestionar la relevancia de los clásicos en la formación lectora y el intentar desplazarlos es una acción inservible.

Según algunos ideales, se debe introducir obras canónicas desde otras formas de enseñanza, ya que es necesario comenzar a plantear nuevas formas de incluir todo tipo de literatura y prácticas metodológicas al aula, dando relevancia distintas perspectivas porque es necesario incorporar nuevas prácticas metodológicas. De la misma manera, se deberían incluir elementos digitales que llegaron para quedarse. Aunque gracias a la educación literaria se han ido agregando otros títulos que forman parte de la literatura infantil y juvenil a la formación lectora.

# data[].attributes.headline
Guadalupe Jover - Capítulo 8: "Se está haciendo cada vez más tarde (Por una literatura sin fronteras)".

# data[].attributes.subject
Guadalupe Jover - Capítulo 8: "Se está haciendo cada vez más tarde (Por una literatura sin fronteras)".

# data[].attributes.body
Se pone en la mesa la problemática de que muchos estudiantes van pasando de curso sin aprender a leer ni a escribir, así como del cansancio y “desencanto” que existe en la educación por parte de todos los agentes que lo conforman.

La mayoría del tiempo se realizan críticas a las problemáticas educacionales, pero no se dan soluciones efectivas, lo que se necesitan son cambios contundentes y estructurales. Una de las dificultades es la implementación de la educación literaria y cómo esta se considera como la entrada a la interculturalidad y a las implementaciones contextualizadas de lecturas.

¿Qué está pasando?

Se realiza un cuestionamiento a las escuelas y cómo a estas se les dificulta poder enseñar a leer correctamente y también la imposibilidad de fomentar el hábito lector. Inclusive, se discute en torno a la complejidad de los objetivos principales de las clases de literatura, que consisten en: enseñar a leer; estimular la lectura placentera y autónoma; y, finalmente, transmitir un imaginario colectivo. Que más que cumplirlo se pueden ver caras de desconcierto y aburrimiento [DME1]

La formación de lectores tiene una conexión directa con el trabajo que se hace desde casa, no tendrá la misma motivación por la lectura un niño al que nunca le leyeron ni tiene el acceso a libros, con otro donde la literatura jugaba un papel importante. Sin embargo, a pesar de estas situaciones, las escuelas deben tener el compromiso de subsanar estas barreras, enseñando a leer literariamente, entregando acceso, tanto a lecturas como a entornos adecuados y, desde mi perspectiva, los docentes deben ser capaces de transmitir experiencias placenteras de lectura.

El cantar de Harry Potter

A pesar de que el profesor hace de todo por acercar a los estudiantes a los títulos entregados por el curriculum, estos no se sienten atraídos. Lamentablemente, desde los ministerios y recintos educacionales, se insiste en una literatura ligada a la historia y a la cronología.  Por otro lado, están los libros que pueden considerarse parte de la LIJ pero que, lamentablemente, se desplazan de las aulas y se consideran como una forma de practicar lectura autónoma y placentera.

En esta misma línea, se tiene que determinar qué tipos de libros y para qué, ya sean clásicos o de LIJ, deberían leerse en las escuelas, luego de eso pensar en qué hacer con estos en las salas de clases. Puesto que ambas son necesarias en la educación literaria, la primera para transmitir legado cultural valioso y las otras para originar vínculos generacionales.

Desafortunadamente, siempre se ha creído que en las escuelas deben leerse solo clásicos complejos, pero no, la responsabilidad de estas instituciones es enseñar a leer variedades y, por sobre todo, consolidar hábitos lectores. Esto se realiza mediante mediaciones que abren caminos y van alternando las oportunidades para ir leyendo nuevos títulos. Si esto se realizara desde la niñez, se podría ver el gusto, motivación por la lectura, además de vínculos generacionales y culturales.

Se destaca la importancia de las redes de lectores para poder intercambiar interpretaciones y comentarios de lo que se lee, esta es una de las mejores formas para fomentar la lectura.

Leer para saber quiénes somos, leer para elegir quiénes queremos ser

No es ninguna sorpresa que los principales objetivos en torno a la enseñanza de la literatura hayan fracasado. El primer paso para comenzar a subsanar estos obstáculos sería replantearse el por qué se enseña literatura en las escuelas y si vale la pena seguir haciéndolo.

Se comentan dos razones de la importancia. La primera porque los imaginarios compartidos son fundamentales en la cohesión de las sociedades y son uno de los caminos para lograr una ciudadanía intercultural.

La segunda razón es que son otros tipos de textos los que rigen la vida social y académica y que sí o sí los niños tendrán contacto durante toda su vida, por lo que es primordial que en las escuelas se enseñe a leer y escribir. También es necesario fomentar un espacio autónomo para la literatura puesto que los conocimientos también se construyen a través del ‘pensamiento narrativo’ y gracias a este se puede determinar la forma en que (nos) leemos el mundo por medio de nuestras experiencias e interpretaciones.

La responsabilidad de la escuela

La escuela debe ayudar a propiciar entornos lectores, es decir, ofrecer y fomentar acceso a libros y espacios para poder leer y comentar. También, debe enseñar a leer literariamente, por lo que debe brindar mediaciones y entregar estrategias para poder vencer las diferentes dificultades que se vayan presentando. Y, finalmente, ofrecer libros que merezcan la pena, para lo que se debe poner atención en la selección criterios y corpus para poder lograr los objetivos.

Por una literatura sin frontera

Se le suele dar una importancia exuberante a la literatura nacional, lo que está bien pero también hay que ir abriendo fronteras y buscar libros que ofrezcan diferentes miradas y poder dar el acceso a estos.

Obviamente, todo lo que se nombra con anterioridad, se debe construir desde los gustos y experiencias de los estudiantes a quienes se les está enseñando. Es fundamental ser consientes e investigar su desarrollo en la comprensión y competencia literaria.

Constelaciones literarias: una alternativa a la historia de la literatura nacional

El corpus escolar, idealmente, debiera estar conformado por títulos, tanto de LIJ y clásicos, que consoliden hábitos lectores, enseñen a leer literariamente y ayuden a establecer vínculos generacionales y de tradición cultural. Además de ser flexible y abierto en función del requerimiento de los diversos contextos y de los estudiantes. Para lo anterior deben existir puntos de intersección entre las lecturas y la programación literaria de las aulas, ya sea en autores, mapas o contenidos literarios que se estén abordando.

Finalizando con este capítulo se indican a las constelaciones literarias como una forma de poder incluir historias nacionales de la literatura en la sala de clases, ya que gracias a esta podemos vincular textos entre ellos y se pueden abrir puertas para llegar a nuevos títulos. Todo esto se puede lograr a través de una buena mediación que estimule la curiosidad y el interés.

[DME1]Lo que ocurre en la práctica y se preguntan por qué les hacen pruebas de lectura y no de contenido. No le ven la importancia pero porque ellos no tienen desarrollada la habilidad de poder comprender lo que leen porque no se les práctica ni fomenta de la manera adecuada

# data[].attributes.headline
"Formando comunidades lectoras" escrito por Cristián Donoso, Catalina Lecaros y Maili Ow. Capítulo IV, V, VI. 

# data[].attributes.subject
"Formando comunidades lectoras" escrito por Cristián Donoso, Catalina Lecaros y Maili Ow. Capítulo IV, V, VI. 

# data[].attributes.body
¿Qué es un plan de lecturas domiciliarias?

Este forma parte de la asignatura de lengua y literatura, se crea con la idea de extender la literatura a los hogares para que los estudiantes puedan leer de una manera autónoma e independiente, esto último es su objetivo principal. Sin embargo, estas no suelen formar parte de la clase y el profesor solo se involucra al evaluar la comprensión y aplicación de contenidos.

Alcance del Plan de lecturas domiciliarias

Otro de los objetivos del PLD es formar mejores lectores, tiene un carácter transversal puesto que se conecta con todas la demás asignaturas y en los diferentes procesos de aprendizaje.

En la misma línea, se hace la distinción entre lectura intensiva, que se caracteriza por ser interpretativa, analítica, más lenta y cuidadosa, esta es la que suele operar principalmente en la clase de lengua y literatura; en el otro lado, está la lectura extensiva que se utiliza, tanto en la asignatura de lengua y literatura como en todas las demás, esta es más cotidiana y funcional, suele ser más rápida y fluida.

Pero lo que se espera con la lectura en la asignatura de lengua y literatura es “un tránsito entre la lectura eferente y la estética, siendo el punto de llegada la lectura placentera e informada”.

PLD y lectura literaria. ¿Por qué los estudiantes deben leer literatura?

Siempre se ha transferido a los textos literarios como una lectura domiciliaria, tanto en Chile como en Europa, algunos de sus objetivos eran que la literatura formara gustos, fomente la reflexión moral, forjara la identidad nacional y creara hábitos lectores. En la actualidad, algunos de los objetivos siguen vigentes para la literatura y se han agregado algunos como favorecer la interacción con otros, permitir la búsqueda de la identidad, entre otros.

PDL y lectura no literaria: ampliando horizontes y fronteras

Actualmente existen diversos géneros y temas que llaman la atención de los estudiantes, por lo que algunas comunidades educativas los han ido agregando a sus PLD, por ejemplo, históricos, científicos, entre otros. No obstante, tanto en las bases curriculares como en el PLD, se propone la lectura de textos no literarios que, a grandes rasgos, algunos de sus objetivos son promover la actitud crítica y la opinión; también, pueden complementar la lectura de obras literarias.

Los procesos de selección de textos

La selección de textos debe estar respaldada en torno a objetivos específicos y generales, además de estar en sintonía con la definición del Plan lector. Idealmente deberían incluirse géneros de acuerdo con la edad y preferencia de los adolescentes; que sean actuales, significativos y también, incluir géneros multimodales y dar la oportunidad de hacer lecturas en línea.

Espacios de elección o cómo descubrir los propios gustos lectores.

Una de las formas de formar lectores interesados y comprometidos, que es el objetivo principal de la PLD, es darle la oportunidad a los estudiantes que puedan escoger ellos mismos lo qué leerán, se dan dos posibilidades, pero una es la más utilizada y es cuando se dan, por ejemplo, dos alternativas y ellos eligen uno.

Se recomienda, para una correcta mediación de la lectura, el incluir a la biblioteca para fomentar y acompañar a los estudiantes en su proceso lector para así ir derribando barreras y puedan desarrollar el gusto y el hábito lector.

# data[].attributes.body
Lo que sucede en Europa es muy similar al contexto educativo chileno, la lectura placentera no logra abrirse pasos entre los estudiantes, es un problema a voces pero que aún no se soluciona (y no se ve muy cerca la luz). He escuchado por parte de los estudiantes “¿por qué nos hacen pruebas de libros? ¿por qué nos hacen leer esto tan aburrido?”, lamentablemente a los adolescentes no les llaman la atención muchas temáticas y en las escuelas no hacen nada, y la forma de ayudar con la lectura es midiendo velocidad.

Debo admitir que las constelaciones me parecen unas de las metodologías más interesantes para poder trabajar lectura y en un futuro siempre he pensado, si se me permite, poder dar a escoger entre libros (incluyendo clásicos y LIJ) porque es una forma de respetar a los niños, no se puede obligar a leer algo que a ellos no les llama la atención (obviamente si ya se intentó motivarlos y no hubo frutos) porque los aleja, a nadie le gusta que le impongan cosas a la fuerza y también deben ser escuchados. El mezclar la literatura y el cine es una llamativa forma de conectar a los estudiantes con diferentes temáticas.

Como docentes, y se repiten en los 3 artículos, se tiene la responsabilidad de buscar nuevas formas, generar cambios, quedarse sin hacer no sería muy ético.

# data[].attributes.body
*Donoso,C., Lecaros,C. y Ow,M.(2020).Formando comunidades lectoras. Santiago: Ministerio de Educación

*Jover,G. (2008).Se está haciendo cada vez más tarde (Por una literatura sin fronteras).En Lomas, C. (coord.) Textos literarios y contextos escolares. Barcelona:  Graó

*Rovira-Collado, J. (2019). Clásicos literarios en constelaciones multimodales. Análisis de propuestas de docentes en formación. Tejuelo 29, 275-312. Doi: https://doi.org/10.17398/1988-8430.29.275

# data[].attributes.body
Excelente trabajo