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*Adriana Benalcazar
*Jocelyne Ibarra
*Luis Jurado
*Hilda Proaño
*Elizabeth Pulla

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La educación física ha venido teniendo cambios constantes es por eso que vamos a descubrir cuales son estos cambios y como fueron sus inicios.

La Universidad Central del Ecuador, crea el Instituto de Educación Física de fue el primer centro de formación profesional de docentes para atender la enseñanza de la Educación Física.

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La HISTORIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL ECUADOR

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La HISTORIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL ECUADOR

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Historia de la Educación Física en el Ecuador

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La Cultura Física y su formación profesional en la República del Ecuador

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La Cultura Física y su formación profesional en la República del Ecuador

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Para explorar los precedentes históricos de la cultura física, hablamos del principio humano, que sin embargo jugó un papel significativo en la enseñanza y práctica de actividades físicas en la cultura griega. La asociación que se convirtió en los Juegos Olímpicos se celebra cada 4 años en honor a Zeus, su representante supremo (E.I.E.F.D.

Díaz (1992) concluyó que las escuelas deportivas en América Latina se iniciaron en Chile y Argentina en 1906, refiriéndose a la República de Colombia en 1925, Brasil en 1930, Perú en 1932 y Bolivia 3 años después para establecer un colegio de excelencia deportiva.

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Primer Periodo: 1901-1925. Inicios y Ecuador en Juegos Olímpicos

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Primer Periodo: 1901-1925. Inicios y Ecuador en Juegos Olímpicos

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Si bien la Academia Salesiana comenzó a practicar deportes de manera informal a principios de la década de 1990, la idea no duró mucho. En el mismo año, los estudiantes reaccionaron a la sobrecarga de trabajo, reuniones de ayuda sin dirección y de 07:00 a 12:00 y de 14:00 a 16:30 abandonaron las clases y se dedicaron a jugar, quemar los bosques circundantes, formar pandillas y otros. actividades que no tienen nada que ver con la profesión de la educación, han causado escándalo y vergüenza en todo el país que debe investigarse, se afirma. y dirigidas a asegurar mejor la comprensión pedagógica (Sánchez, 2006, p44-48).

Desde la década de 1990, fueron muchos los profesores extranjeros que contribuyeron a la región en sus primeros pasos en la cultura deportiva, incluidos Goesta Wellenius de Suecia y H de Chile. Entre 1901 y 1905 se establecieron las escuelas típicas en las que se buscaba la formación dentro de la educación física para comprender, enseñar e impartir conocimientos físicos; para ello, varios profesores no solo se capacitaron en gimnasia y aeróbicos, sino que también utilizaron nuevos métodos pedagógicos.

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Primer Periodo: 1901-1925. Inicios y Ecuador en Juegos Olímpicos - Bing

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Segundo Período: 1925-1954. Decreto ejecutivo Curso Intensivos

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Segundo Período: 1925-1954. Decreto ejecutivo Curso Intensivos

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En 1925, el régimen contrató al maestro sueco Goest Velenius para supervisar la educación física, quien primero brindó conocimientos en educación física y gimnasia, mientras capacitaba a los maestros de educación física en cursos especializados.

El evento que marcó la organización del deporte fue la primera Olimpiada Deportiva en 1926 en la ciudad de Riobamba, organizada por la Federación Deportiva Chimborazo, y la segunda Olimpiada Deportiva Ecuatoriana en 1935 en la capital Quito. En 1936, el régimen decretó que se decidió introducir un curso deportivo intensivo de un año, el mismo curso estaba básicamente orientado hacia ejercicios gimnásticos correctos, y desde entonces esta actividad se ha desarrollado con un enfoque en un nivel de trabajo físico bastante alto.

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Tercer periodo: 1955-1970. Profesores de Educación Primaria

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Tercer periodo: 1955-1970. Profesores de Educación Primaria

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El 3 de mayo de 1955, se crea el centro de Enseñanza Física “Alfredo Pérez Guerrero” de la Universidad Central del Ecuador, gracias a la contestación positiva que tuvo el principio de esta área profesor en la Universidad, debido a que el 23 de septiembre de 1958, se crea la primera Escuela de Enseñanza Física, gracias al pedido del Magisterio y al poblado que reclamaron al Régimen Nacional la formación de docentes del área, así como debido al enorme apogeo de las prácticas del deporte en todo el mundo, esta Organización de Enseñanza Preeminente podría ser la delegada de conformar expertos que impartieran clases de Enseñanza Física primordialmente en las escuelas de la República, no obstante el sistema educativo en esta área permitió que docentes empíricos que por la vivencia como deportistas o siguieron cualquier cursillo se adentraran como profesores. Paralelo a este lapso en el año de 1964, se expone la Reforma Educativa, de los Programas de Análisis para la Enseñanza Primaria y el Periodo en la Enseñanza Media, los planes son revisados y actualizados en 1969, sin embargo, es en el año de 1976 donde se actualiza y reestructura los programas de análisis, con exclusión de los Jardines de Infantes.

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Cuarto periodo: 1971 a 1985. La Educación Física en la Enseñanza Media.

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Cuarto periodo: 1971 a 1985. La Educación Física en la Enseñanza Media.

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En el año de 1971, la Universidad Central del Ecuador, crea el Instituto de Enseñanza Física de ha sido el primer centro de formación profesional de profesores para atender la educación de la Enseñanza Física en el grado medio de las instituciones educativas, después el Instituto pasa a conformar parte de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Enseñanza, hoy Escuela de Enseñanza Física. Este evento fundamental se observó opacado una vez que, en la Ley Gral. de Enseñanza y Cultura aprobada en 1977, se decreta como un apéndice de esta a la Ley de Enseñanza Física Deportes y Recreación misma que ha sido publicada en marzo de 1978, limitando una viable soberanía. Todo lo mencionado direccionaría a un desamparo gubernamental a la Enseñanza Física y el Deporte en el territorio, lo cual generó actitudes en las Federaciones Deportivas Provinciales, he hizo que en el mismo año de 1978, por presiones de las Federaciones se considera la Dirección Nacional de Deportes, Enseñanza Física y Recreación (DINADER) organización que paralelamente abre sus delegaciones provinciales con el objetivo de impulsar de manera estructurada la Cultura Física en el Ecuador, la entidad tuvo 21 años de vida institucional puesto que ha sido suprimida por decreto del gobierno con la supuesta intención de optimizar recursos económicos, esta resolución se tomó por idea del Consejo Nacional de Modernización o sea regresó unirse al Ministerio de Enseñanza y Cultura. A pesar de lo acontecido en el año de 1981 se publican los primeros programas de análisis de Enseñanza Física, Deportes y Recreación en los niveles pre-primario, primario, primario medio; no obstante, este aspecto no transcendió en ventaja que años después dichos programas se reformaron delimitando en 5 bloques, a medida que las otras asignaturas del entendimiento se planificaban por superficies.

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Expansión de la Carrera de Cultura Física a la ESPE y otras universidades, Medalla Olímpica

La Facultad de Educación Física de la Escuela Politécnica del Ejército surge por iniciativa de un grupo de Oficiales, que obtuvieron su título en Educación Física en la República del Brasil, y que consideraron la importancia de contar con esta nueva especialización de docentes e instructores calificados que desarrollen integralmente las capacidades físicas, mentales y actitudinales en el ser humano en base a pedagogías modernas y fundamentos científicos, mejorando de esta manera la condición física del personal militar en particular y de la juventud ecuatoriana en general. Inicialmente transitó por la Escuela Militar Eloy Alfaro entre otros lugares, hasta diciembre de 1994, establecerse definitivamente en el Campus Politécnico de la ESPE, en Sangolquí. Paulatinamente, abrió sus puertas a las otras ramas de las Fuerzas Armadas y Policía Nacional, así como también a la sociedad civil, recibiendo estudiantes nacionales y extranjeros de las hermanas Repúblicas de Argentina, Bolivia, Brasil, Canadá, Colombia, España, Guatemala, Haití, Rumania y Venezuela, de igual manera en esta institución se graduó el primer Licenciado con discapacidad física.

Un hecho único e histórico, acontecido paralelo a la expansión de la carrera de Cultura Física a otras universidades, fue el 26 de julio de 1996, día en que el deportista Jefferson Pérez Quezada oriundo de la ciudad de Cuenca, consiguió para Ecuador la primera y medalla de oro en los Juegos Olímpicos en Atlanta, Estados Unidos y desde ese entonces en el país se celebra en esa fecha el Día del Deporte Ecuatoriano.

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A nivel individual, la actividad física y el deporte favorecen la conservación y mejora de la salud, educan en el uso saludable del tiempo libre y resisten mejor los inconvenientes de la vida moderna.

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Campos de acción del licenciado en educación física

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¿Qué función cumple la educación física en el ser humano?

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¿Qué función cumple la educación física en el ser humano?

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*Promueve el desarrollo de tales habilidades, que son competencias básicas para la realización de las diversas actividades de la vida en sociedad.
*Desarrolla habilidades básicas para deportes de rendimiento.
*Realizar actividad física regularmente puede mejorar la autoestima y el estado anímico de las personas.

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En el siglo XIX se crearon las grandes escuelas gimnásticas , que dieron lugar al movimiento de la guerra de los método.

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Historia de la educacion fisica en el Mundo

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A principios del siglo XX aparecieron casi simultáneamente cuatro  movimientos gimnásticos principales, cada uno de los cuales dio origen a sus propias escuelas y sistemas de gimnasia, que según Richard Mandell (1981) tienen su origen en las corrientes intelectuales más importantes del siglo XIX. como  el racionalismo, el romanticismo, el nacionalismo, la democracia y el ideal pedagógico.
Todas estas tendencias se caracterizan por un conjunto de elementos comunes que dan lugar al concepto de movimiento analítico, natural, rítmico o atlético, pero cada una  no está ligada permanente y exclusivamente a sus propios rasgos reconocibles que le son característicos. se debe a la influencia de otras tendencias, que en muchos casos aparecieron como reacción o como resultado de tendencias ya existentes.

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son considerados como los fundadores de la escuela alemana Guts Muths (1759-1859) y Friederich Ludwing Jahn (1778-1852)
La delimitación racional del espacio, el tiempo, la actividad y el equipamiento se puede apreciar en los campos deportivos de Berlín, que exhibían bosques de postes, cuerdas, pesas y postes colgados, estirados, saltados o trepados donde los alumnos debían rendir al máximo. superar ciertas estadísticas. Este modelo de entrenamiento contribuyó directamente al desarrollo de la gimnasia  actual.
El concepto alemán de educación física permitió desarrollar muchos  elementos del deporte moderno, como  la elección de materiales y equipos especiales, el entrenamiento sistemático o el tratamiento estadístico de los datos obtenidos de la evaluación de los atletas (Mandel, 1986).

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Creado por Pier Henrich Ling (1776-1839), médico, soldado y profesor de esgrima en la Universidad de Luna, cuyo método se caracteriza por una comprensión anatómica, biológica y correcta de la gimnasia basada en los postulados y principios científicos que incorporó  al sistema educativo (y al concepto más amplio de gimnasia).
*El método sueco busca un modelo de salud física a través de la gimnasia, cuyos ejercicios analíticos se ubican en un núcleo común específico y cuyas principales características son la artificialidad, estructura, definición de los niveles de actividad en la posición inicial, desarrollo y final, excesivo estatismo, orden y el uso de sonidos de comando.
Los ejercicios se dividieron en tres bloques:
Introducción: ejercicios consecutivos.
Ejercicios básicos A: brazos, piernas y cuerpo.
Ejercicios Básicos B: Saltos, Trepadas y Destrezas.

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La escuela francesa inició en España, con Francisco de Amorós y Ondeano (1770-1848)
La escuela francesa se caracteriza por un concepto natural y útil del ejercicio físico. Son  de carácter global, donde el cuerpo en su conjunto participa  en  ejecuciones destinadas a preparar al individuo para la edad adulta. El objetivo es mejorar la condición física para mejorar los movimientos naturales, lograr el control del cuerpo en acción y lograr un cuerpo estéticamente hermoso.
*En esta escuela se recurre al uso del trote y de las marchas.
*Otros exponentes complementaron esta escuela con marcha, carrera, salto, natación, defensa, entre otros

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El máximo representante de la escuela inglesa es Thomas Arnold (1795-18
Surge como reacción al excesivo academicismo imperante en la ecuación formal, donde el cultivo del intelecto era considerado lo más importante según el desarrollo del cuerpo . Por todo ello, este autor introduce el deporte en la escuela a través de los “juegos deportivos”, desarrollando la idea de una “actitud deportiva” caracterizada por el “fair play” y el amateurismo, no solo en la práctica deportiva, sino en todos los ámbitos de la vida.
Este método enfatiza la diversión, las reglas y la competencia en la práctica, alejándose de la actividad deportiva y refiriéndose a la organización estudiantil y la libertad en la práctica.
Es en esta época cuando aparecen muchos de los deportes reglados que hoy conocemos, por lo que se llevan a la escuela al servicio de la educación y formación del carácter. Pero estas prácticas no tienen un carácter elitista cuando se promueven en escuelas masculinas pertenecientes a las clases sociales más acomodadas. La celebración de los primeros Juegos Olímpicos modernos en 1896 y su cobertura mediática son muy importantes en este proceso.

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La Educación Física se origina como campo de conocimiento en 1971

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La Educación Física se origina como campo de conocimiento en 1971

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La Educación Física se origina como campo de conocimiento diferenciándose de las actividades físicas, cuando se comienza a discutir sobre su objeto, sus fines y métodos, proceso que ocurre en gran parte del mundo en el transcurso del siglo XX.
Al constituirse en campo de conocimiento, se desplaza la idea de absoluto y se reconoce la existencia de diferentes paradigmas que responden a distintas concepciones de sujeto y de mundo, en relación a lo que Kuhn denominó revoluciones científicas.

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para Kunz (1991) se traducen en
"[...] el acervo de las formas de representación del mundo que el hombre ha producido en el transcurso de la historia, exteriorizadas por la expresión corporal: juegos, danzas, luchas, ejercicios gimnásticos, deporte, malabarismo, contorsionismo, mímica y otros, que pueden ser identificados como formas de representación simbólicas de realidades vividas por el hombre, históricamente creadas y culturalmente desarrolladas". (p. 38)

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La cultura corporal del movimiento en 1996

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La cultura corporal del movimiento en 1996

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Reconociendo la existencia de múltiples maneras de definir a la Educación Física, se prefiere comprenderla como práctica pedagógica que tematiza las prácticas corporales presentes en la cultura corporal del movimiento. En este caso, el objeto lo constituye el conocimiento corporal de uno mismo y de prácticas corporales comprendidas como construcciones históricas, sociales y culturales, significadas por los sujetos que las realizan al interior de cada contexto. UNESCO sobre Educación Física y su misión en el sistema educativo.

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Según David Kirk, parafraseado por Aisenstein, la «cultura física» puede definirse como un rango de prácticas concernientes con el mantenimiento, representación y regulación del cuerpo, centrado en tres formas institucionalizadas de actividad física altamente codificadas: el deporte, la recreación física y el ejercicio.

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González Aramendi (2003) define las actividades físicas

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González Aramendi (2003) define las actividades físicas

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La primera aclaración importante es distinguir «actividades físicas» y «ejercicio físico». González Aramendi define las actividades físicas como «cualquier movimiento corporal producido por los músculos esqueléticos que da lugar a aumentos sustanciales en el gasto energético» , lo que implica que cualquier trabajo manual, como por ejemplo, hacer una estantería en casa, lavar el coche, entre otras, son actividades físicas.

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La UNESCO (2015) en su documento Educación Física de Calidad

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La UNESCO (2015) en su documento Educación Física de Calidad

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« La experiencia de aprendizaje que se ofrece a los niños y jóvenes a través de las clases de educación física debe ser apropiada para ayudarles a adquirir las habilidades psicomotrices, la comprensión cognitiva y las aptitudes sociales y emocionales que necesitan para llevar una vida físicamente activa». No es objeto de este documento juzgar los diferentes paradigmas de la Educación Física, pero sí tomar postura y establecer cuál de ellos es más pertinente adoptar, en función de los argumentos político-jurídicos expresados en la introducción.

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Propuestas contextuadas, inclusivas e interdisciplinarias en Educación Física

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Propuestas contextuadas, inclusivas e interdisciplinarias en Educación Física

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Definimos la educación física escolar inclusiva como los procedimientos de enseñanza que tematizan pedagógicamente los conocimientos sobre la percepción subjetiva del cuerpo y las prácticas físicas con significado sensorial y contextual, generan oportunidades de aprendizaje correspondientes a las peculiaridades de los sujetos y sus contextos, independientemente del género o el origen étnico, actuación de cualquier tipo, religión, discapacidad o cualquier forma de estigmatización.
Para facilitar el aprendizaje, los docentes deben considerar en su tarea docente que los estudiantes tengan historias y “experiencias” construidas en relación a las prácticas corporales y crear condiciones que permitan a los estudiantes dar un nuevo sentido a estas experiencias y hacerlas más. comprensivos y profundizando sus conocimientos a medida que avanzan en los niveles de escolaridad.
Las prácticas físicas que tematiza EFE, además de promover la democratización del abordaje de la cultura física, ofrecen la posibilidad de abordarlas de forma interdisciplinar, lo que permite recuperar conocimientos y miradas de diferentes campos y ponerlos en contexto, evitando formas sesgadas. . acceder a ellos, para realizar un tratamiento que reconozca la complejidad y multiplicidad de sentidos y significados que conlleva toda realidad.

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Bloques curriculares del área de Educación Física (criterios de organización y secuenciación de los contenidos)

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Bloques curriculares del área de Educación Física (criterios de organización y secuenciación de los contenidos)

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Este diseño contiene bloques formados por habilidades con criterios de desempeño que reúnen una serie de conocimientos, procedimientos y actitudes considerados fundamentales para enseñar.
• Que los saberes recogidos en cada bloque estén vinculados a prácticas corporales culturalmente significativas; por lo tanto, lo que se propone enseñar debe tener sentido para los estudiantes y permitir su apropiación.
Ejemplo: las capturas, las canicas, las cometas y la rayuela, se pueden agrupar en la categoría de "juegos tradicionales", a su vez, se encuadran en la categoría de "juegos", y permiten trabajar la percepción y el registro de las diferentes acciones que cada uno realiza para solucionarlos. Además, abren la posibilidad de profundizar en otros campos disciplinares, por ejemplo, estudios sociales, lengua y literatura, matemáticas, educación artística, etc.
Ejemplo: en los primeros años de EGB se aborda la enseñanza de los juegos, principalmente por su gran atractivo lúdico, luego, la complejidad está en la necesidad de integrar aspectos que generan más significado para los participantes: reglas, lógica cooperativa y competitiva, trabajo colaborativo, necesidad de desarrollar estrategias, explorar técnicas, producir cultura, etc.
EFE y la educación en general.
Los bloques que dan forma a esta concepción curricular son: “prácticas lúdicas: juegos y juegos”, “prácticas gimnásticas”, “prácticas corporales expresivo-comunicativas”, “prácticas deportivas”, “la construcción de la identidad corporal y “las relaciones entre prácticas”. y la salud".

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Bloque 1. Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar se hace referencia a prácticas corporales que son producciones culturales, con estructuras reconocibles en sus contextos de creación. Los juegos presentan estructuras, lógicas y objetivos, que en la enseñanza de la EFE deben explicitarse para garantizar su comprensión y apropiación. Eso permite que niños, niñas y jóvenes puedan jugar o participar de los juegos, establecer vínculos con otros y con la cultura del movimiento y, además, generar procesos creativos.

Bloque 2. Prácticas gimnásticas, entendemos por prácticas «gimnásticas a todas las actividades que focalizan en el cuerpo, cuyas acciones están orientadas a la búsqueda de una ejecución armónica y eficiente de las habilidades de movimiento», de manera intencional.

Bloque 3. Prácticas corporales expresivo–comunicativas, las prácticas expresivas son fundamentales para ayudar a niños, niñas y jóvenes a reconocer sus sensaciones, percepciones y sentimientos, en aras de trabajar la desinhibición, el respeto y el derecho de las personas a expresarse, evitando la sensación de exposición sometidas a juicios de valor. Las prácticas expresivo-comunicativas tienen, además, un mensaje y, por tanto, una construcción creativa para facilitar su manifestación.

Bloque 4. Prácticas deportivas, los deportes forman parte de la cultura corporal y del movimiento, pero son los sujetos que los practican quienes otorgan significados particulares. La diferencia entre juegos y deportes radica en que estos últimos tienen reglas institucionalizadas.

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En 1568 los elementos pedagógicos se vieron como un proceso natural de las personas que comienzan desde su nacimiento hasta el dia de su muerte.

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ELEMENTOS PEDÀGOGICOS Y DIDÀCTICOS SOBRE LA EDUCACIÒN FÌSICA EN EL ECUADOR

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ELEMENTOS PEDÀGOGICOS Y DIDÀCTICOS SOBRE LA EDUCACIÒN FÌSICA EN EL ECUADOR

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Estudia los procesos de enseñanza y formación. Influye de manera positiva en la conducta social del individuo de acuerdo a su etapa de desarrollo. Brinda conocimientos y experiencias.

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En el Ecuador Gregorio Magno en el años de  1620 .

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En el Ecuador Gregorio Magno en el años de  1620 .

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Se caracterizo por cimentar la pedagogía con un proceso de enseñanza y formación integral de la personalidad del individuo por medio de desarrollo de capacidades físicas - motrices, funcionales e intelectuales y a través de habilidades motrices deportivas.

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En el Ecuador Domingo Contreras en el año de 1999. 

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En el Ecuador Domingo Contreras en el año de 1999. 

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Oriento que la didáctica de educación física centra su estudio en las relaciones profesor - alumno que se establecen en un proceso intencional de enseñanza y aprendizaje en torno al movimiento humano como objeto de comunicación.

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En el Ecuador para Gimeno Sacristán(1985), para promover una mejor comprensión de la rama de educación física en la actualidad, se ha propuesto algunos componentes de tendencias y hábitos en los modelos como, el modelo tradicional que es el más usado, el modelo psico – educativo y el modelo deportivo.

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Componentes Básicos de un modelo pedagógico                          En el Ecuador para Gimeno Sacristán (1985).

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Componentes Básicos de un modelo pedagógico                          En el Ecuador para Gimeno Sacristán (1985).

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Promueve una mejor comprensión de la rama de educación física en la actualidad, se ha propuesto algunos componentes de tendencias y hábitos en los modelos como, el modelo tradicional que es el más usado, el modelo psico – educativo y el modelo deportivo, el cual busca proporcionar oportunidades para que los estudiantes construyan conceptos, métodos, desarrollara habilidades de pensamiento, actitudes y valores (Morales & Catalá). .

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Elementos básicos considerados en un modelo pedagógico .                                                                    En siglo XX  en el Ecuador .    

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Elementos básicos considerados en un modelo pedagógico .                                                                    En siglo XX  en el Ecuador .    

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La pedagogía es considerada los elementos como la solidificación de un modelo pedagógico, los métodos, técnicas relacionadas en la Morfología, Fisiología, Bioquímica y Biomecánica del movimiento humano, proponiendo mas atención a el funcionamiento estructural y orgánico del cuerpo humano y en los efectos que ejerce el ejercicio físico sobre el mismo(Morales & Catalá).

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TENDENCIAS ACTUALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.

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TENDENCIAS ACTUALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.

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Las tendencias actuales sugen apartir del siglo XVIII y  XIX.

Como: la psicomtricidad, la psicocinética, la expresión corporal, la sociomotricidad y el deporte educativo.

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Aquí el docente toma los elementos  como estrategias.

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ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL TRABAJO EN EDUCACIÓN FÍSICA.

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ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL TRABAJO EN EDUCACIÓN FÍSICA.

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Las estrategias didácticas  se sistematizo en los años 90 en la reforma educativa, usando el constructivismo que era menos rígido, en lo cual permite un aprendizaje flexible  y duradero.
En la educación física para poder tener un desarrollo psicomotor, perceptivo- motor, sensorio-motor, debe ser el complejo diverso de las estrategias que vamos a usar en esta competencia, lograr unos resultados significativos.

Podemos decir que las estrategias, es un recurso que el docente busca medio de ellos lograr con el objetivo propuesto dentro de la Educación Física.

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Algunas estrategias a usar en Educación Física.

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Algunas estrategias a usar en Educación Física.

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JUEGOS NATURALES
Aquí los niños practican dentro y fuera de del aula, donde pueden enriquecer de una manera muy significativa.
JUEGOS MODIFICADOS
El alumno forma parte de un equipo permitiéndole, desarrollar un pensamiento estratégico y obtenga su propio conocimiento.

JUEGOS CON REGLAS
Aquí se respeta la regla que da el docente,   además llegan a tener un nivel alto en acuerdos con los compañeros.
CIRCUITOS DE ACCIÓN MOTRIZ
Permite diseñar tareas para construir al desarrollo de actividades y habilidades de cada estudiante, y las responsabilidad de cada uno.
ACTIVIDADES ALTERNATIVAS
El alumno asume las responsabilidades al contacto con niños de otros grupo, y desarrolla actitudes y competencia.

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TENDENCIAS ACTUALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

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TENDENCIAS ACTUALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

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La educación Física después de mucho tiempo,  llego a tener muchos cambios, en el siglo 18 se consolido como disciplina pedagógica, después de varios años la educación física es reconocida como área pedagógica y científica.
Permite el conocimiento del propio cuerpo y del potencial mejora habilidades motrices, ejercita la memoria .
Donde el docente usa varias estrategias para lograr aprendizaje significativo, por ejemplo el aro,  la pizarra para poder afinar la capacidad, de los estudiantes.
Tenemos al salto, que nos ayuda a que estén sincronizado ayuda mucho a la coordinación del alumno.
Si desde pequeño aprende a darle importancia a actividad,
será mucho mejor para el niño  y así no sufrirá, de enfermedades crónicas.
Dile si al ejercicio

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CONCLUSIONES FINALES SOBRE LA EDUCACIÓN FÍSICA

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CONCLUSIONES FINALES SOBRE LA EDUCACIÓN FÍSICA

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Todo un contexto sobre la educación física

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Herrera Pavo, M. Á. (2020, 5 febrero). portes de las reformas curriculares a la educación obligatoria en el Ecuador. .redalyc.org. https://www.redalyc.org/journal/5636/563662155020/html/

Desarrollo histórico de la Psicología. (2022, season-04). copao.com.
¿Cuáles son los campos de acción de la Educación Física? (2022, 27 de abril). Todo Sobre El Alumnado. https://unate.org/instituciones-educativas/pregunta-frecuente-cuales-son-los-campos-de-accion-de-la-educacion-fisica.html https://copao.com/blog/secciones-y-comisiones/deshistpsicoeducativa/
Educacion, M. (s. f.). EDUCACIÓN FÍSICA. https://educacion.gob.ec. Recuperado 14 de noviembre de 2022, de https://EDUCACIÓN FÍSICA https://educacion.gob.ec › 2016/08 › EF-completo
Todo sobre deporte . Blogspot.com. Recuperado el 15 de noviembre de 2022, de http://deporteporinmaybea.blogspot.com/2013/11/escuelas-gimnásticas.html