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"La lectura es la puerta a un mundo de infinitas posibilidades." – Frank Serafini

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Lectura en el Nivel Inicial: Un Camino hacia el Aprendizaje y la Imaginación

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Lectura en el Nivel Inicial: Un Camino hacia el Aprendizaje y la Imaginación

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La lectura en la primera infancia es una herramienta esencial para el desarrollo cognitivo, emocional y lingüístico de los niños. Más que una habilidad técnica, leer representa una puerta de entrada al conocimiento, la creatividad y la interacción con el mundo. A través de materiales adecuados y estrategias didácticas efectivas, los niños pueden desarrollar una relación positiva con la lectura desde temprana edad, fortaleciendo su comprensión, concentración y capacidad de expresión.

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Fomentan el reconocimiento de palabras y la asociación con imágenes.

Mejoran la comprensión y ejercitan el cerebro.

Estimulan la creatividad y la imaginación.

Aumentan la capacidad de concentración.

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Psicofisiológicos: Desarrollo del esquema corporal, lateralización, visión y audición, y conciencia fonológica.

Ambientales: Influencia del entorno familiar, social y cultural en el hábito lector.

Intelectuales: Desarrollo de habilidades de comprensión, interpretación, conceptualización, resolución de problemas y memoria.

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Lectura Compartida: Inspirada en la tradición de contar cuentos, donde los niños observan a los adultos leer con fluidez y expresión.

Jugar a Leer: Simulación de la lectura a través de la repetición de cuentos y poemas memorizados, con patrones rítmicos y acumulativos.

Jugar con Rimas: Juegos y ejercicios que ayudan a identificar, separar, añadir y modificar sonidos dentro de las palabras.

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Fuente de información confiable y actualizada.

Fomentan la comprensión lectora y el pensamiento crítico.

Transmiten conocimientos, habilidades y valores.

Permiten el aprendizaje autónomo y autodirigido.

Herramienta esencial para docentes en la planificación y desarrollo de clases.

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De Mattos, C. A. (2000). Nuevas teorías del crecimiento económico: una lectura desde la perspectiva de los territorios de la periferia. Revista de estudios regionales, (58), 15-44.

Reyes, R., & Rosa, R. (2019). Tendencias metodológicas en la enseñanza de la lectura, escritura y adquisición de la competencia comunicativa (Doctoral dissertation, Universidad Autónoma de Chiriquí).

Rodríguez-Puente, A., & Peñate, M. (2008). La investigación de los procesos lectores: tendencias y enfoques en la lectura general y específica. Revista de Lenguas para fines específicos, 14, 241-286.

Torres Mesías, Á., Mora Guerrero, E., Garzón Velásquez, F., & Ceballos Botina, N. E. (2013). Desarrollo de competencias científicas a través de la aplicación de estrategias didácticas alternativas. Un enfoque a través de la enseñanza de las ciencias naturales. Tendencias, 14(1), 187-215.

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Profesora de Desarrollo Cognitivo y directora del Instituto de Neurociencia Cognitiva del University College de Londres.

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Libros muy elogiados sobre el autismo y el síndrome de Asperger

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Libros muy elogiados sobre el autismo y el síndrome de Asperger

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Autismo: Explicando el enigma

Este es uno de los libros más conocidos de Uta Frith. En él, ofrece una visión detallada del autismo, explorando teorías y hallazgos sobre su diagnóstico, causas y características. Además, trata de desmitificar muchos conceptos erróneos sobre el autismo.

El espectro autista: Una revisión de la investigación

Este libro se centra en las últimas investigaciones sobre el autismo y el síndrome de Asperger. Uta Frith revisa una serie de estudios para analizar los desarrollos más recientes en la comprensión del autismo, su diagnóstico y tratamiento.

Ceguera mental: Un ensayo sobre el autismo y la teoría de la mente

Uta Frith introduce el concepto de la "teoría de la mente" (la capacidad para comprender los pensamientos y emociones de los demás), un área crucial en el estudio del autismo. Frith explica cómo las personas con autismo pueden tener dificultades para interpretar las emociones y los pensamientos de los demás, lo que afecta su interacción social.

Autismo y síndrome de Asperger

Escrito junto con otros expertos, este libro ofrece una mirada comprensiva sobre el autismo y el síndrome de Asperger, brindando detalles sobre sus características, diagnóstico, y las diferencias clave entre los dos.

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En esta etapa, los niños comienzan a reconocer y utilizar símbolos visuales, como letras, palabras y logogramas, aunque aún no comprenden completamente las relaciones fonológicas (sonidos) y ortográficas (letras) que componen la escritura.

En la etapa logográfica, los niños no leen palabras de manera convencional, pero empiezan a identificar ciertas palabras o símbolos visuales que asocian con objetos, lugares o ideas específicas.

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Reconocimiento de palabras visuales: Los niños pueden reconocer y memorizar palabras completas, pero lo hacen a través de su forma visual (su apariencia o el "look" de la palabra), no necesariamente por el sonido de las letras que la componen. Por ejemplo, pueden identificar su nombre escrito o palabras que aparecen con frecuencia en su entorno, como "mamá", "coca-cola" o "STOP"

No hay decodificación fonológica: Durante esta fase, los niños no comprenden que las letras corresponden a sonidos específicos. Es decir, no hacen aún el proceso de "decodificar" (convertir letras en sonidos) que es necesario para la lectura convencional.

Asociación con imágenes o contextos: Los niños pueden asociar ciertas palabras o logogramas con imágenes, contextos o experiencias. Por ejemplo, pueden reconocer el logotipo de McDonald's y asociarlo con la idea de la comida rápida, o saber que el cartel de "STOP" indica que deben detenerse.

Escritura aproximada: En el aspecto de la escritura, los niños pueden empezar a hacer garabatos o escribir letras y palabras que no corresponden necesariamente a la ortografía correcta, pero tienen un significado personal para ellos.

Interacción con la lectura y la escritura: Los niños de esta etapa pueden mostrar un creciente interés por los libros, el papel, los lápices y los símbolos escritos, aunque no entienden completamente cómo funciona la lectura y la escritura de manera sistemática.

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Un niño puede reconocer el nombre de su tienda favorita en un cartel sin poder leerlo de forma fonética, solo porque ha asociado esa palabra con el lugar.

Pueden "leer" la palabra "mamá" al verla escrita en diferentes contextos, pero aún no saben cómo se descompone en sonidos (m-a-m-á).

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Fomentar la conciencia visual: Es importante que los educadores y padres ofrezcan oportunidades para que los niños vean y reconozcan palabras de su entorno, como letreros, nombres de objetos, y palabras que sean significativas para ellos.

Introducir las letras y sonidos: Aunque los niños aún no hagan la correspondencia entre letras y sonidos, este es un buen momento para empezar a exponerlos a las letras y empezar a hablar sobre los sonidos que estas producen de manera lúdica.

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Cooperativa, A. (2021, septiembre 1). Fases del desarrollo de la lectura. ¿Qué debemos leer en cada momento? Abacus Cooperativa.

Edunoi, & Goethals, R. G. (2013, febrero 17). Teoría de la adquisición de la lectura-escritura según Uta Frith. Centro Psicopedagógico Edunoi; Edunoi.

Teoría de la mente" en el autismo: Un campo de investigación renacido. (2022, mayo 2).

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En esta etapa los niños empiezan a comprender la relación que existe entre letras y sonidos para así formar palabras o frases.

Importancia de esta etapa

Es un avance importante para la autonomía lectora.

Es necesaria para la siguiente etapa de la ortografía. En donde, la lectura comienza a ser más fluida al reconocer automáticamente las palabras.

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1. Segmentación de palabras:

El niño aprende a dividir las palabras en letras y asociarlas con sonidos específicos.

Se desarrolla la correspondencia grafema-fonema, es decir, la capacidad de convertir símbolos escritos en sonidos.

2. Descodificación del sistema de escritura:

Se aprende que el orden de las letras en una palabra cambia su significado (ejemplo: sapo vs. sopa).

Se adquiere la capacidad de fusionar fonemas para construir palabras con sentido.

3. Primeros intentos de lectura autónoma:

El niño descubre el mecanismo de descifrado y comienza a leer en voz alta.

Aunque ya puede identificar palabras nuevas, todavía necesita apoyo de adultos o lectores expertos.

4. Relación con el significado:

El niño comienza a buscar significado en lo que descifra.

Se apoya en pistas contextuales y gráficas para comprender mejor.

5. Mayor independencia lectora:

Se reconoce socialmente que el niño “sabe leer”, aunque en realidad solo ha descubierto cómo funciona el sistema alfabético.

Todavía requiere tiempo e interacción con adultos para desarrollar habilidades de lectura fluida y comprensiva

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Es la última fase del desarrollo lector según Uta Frith. En esta etapa, el niño ya no necesita descifrar las palabras letra por letra, sino que las reconoce de manera rápida y automática, lo que mejora su fluidez y comprensión lectora.

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Características de la etapa ortográfica 

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Características de la etapa ortográfica 

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1. Almacenamiento de palabras en la memoria

• Se crea un “banco” de palabras frecuentes en la memoria visual, lo que facilita la lectura fluida.

• La lectura se vuelve más rápida, ya que el niño no necesita decodificar cada palabra.

2. Uso de contexto sintáctico y semántico

• El niño ya no solo se guía por el sonido de las palabras, sino también por su significado dentro de una oración.

• Aprende a interpretar frases completas con base en la estructura y el contenido del texto.

3. Mayor comprensión lectora

• Como la lectura es más automática, el niño puede concentrarse más en entender el mensaje del texto en lugar de esforzarse en descifrar las palabras.

5. Diferencias con la etapa logográfica

• En la etapa logográfica, el niño reconocía palabras como imágenes globales sin entender su estructura interna.

• En la etapa ortográfica, se reconoce la estructura de las palabras y se comprende su significado de manera instantánea.

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Rodríguez, R. (2008). La adquisición y el desarrollo de la lectura. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/3606/360635567010.pdf

Frith, U. (1985). Teoría de la adquisición de la lectura y escritura.

(N.d.). Edu.Ec. Recuperado el 3 de febrero de 2025, de https://micampusvirtual.espe.edu.ec/pluginfile.php/199620/mod_folder/content/0/IniLecEsc_Tema_11.pdf?forcedownload=1

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Modelos de Lectura: Estrategias para el Aprendizaje del Proceso Lector

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Modelos de Lectura: Estrategias para el Aprendizaje del Proceso Lector

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El término modelo de lectura se refiere a una estructura o diseño elaborado para enseñar y desarrollar el proceso lector en los niños. Existen diferentes enfoques que buscan fortalecer la comprensión y el reconocimiento del lenguaje escrito, cada uno con sus propias características y metodologías.

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1. Considera la lectura como una destreza unitaria que debe ser aprendida mediante instrucción directa.

2. Basado en el enfoque conductista, donde el aprendizaje ocurre a través de estímulos y respuestas.

3. Se enfoca en el desarrollo del conocimiento lingüístico como parte integral de la lectura.

4. Requiere actividades específicas como:

Uso de vocabulario visual.

Identificación de combinaciones letra-sonido en imágenes.

Ejercicios focalizados para mejorar la comprensión y el reconocimiento de palabras.

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Consideran la lectura como un proceso dinámico en el que intervienen la comunicación, la interacción social y la experiencia personal.

Se basan en principios de la psicolingüística para explicar la producción y comprensión del lenguaje.

Promueven el aprendizaje activo, donde los niños desarrollan estrategias para organizar y reflexionar sobre lo que leen.

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Destacan que:

Los niños aprenden a leer a partir de sus experiencias y el contacto con otras personas.

La lectura y el lenguaje son procesos sociales que facilitan la comunicación oral.

Los textos son herramientas fundamentales para la adquisición de conocimientos.

Los niños aprenden reglas que les permiten estructurar su comunicación (cuándo hablar y cuándo guardar silencio).

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Jugar a Leer: Un Enfoque Lúdico para la Lectura

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Jugar a Leer: Un Enfoque Lúdico para la Lectura

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1. Se basa en la idea de que la lectura debe ser una actividad divertida y significativa para los niños.

2. Promueve el uso de textos con rimas, canciones y juegos de palabras para facilitar la memorización y la comprensión.

3. Ayuda a los niños a desarrollar una conciencia fonológica, lo que les permite reconocer sonidos, sílabas y palabras dentro del texto.

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Uso de textos con patrones repetitivos: Facilita la anticipación y el reconocimiento de palabras.

Ritmo y musicalidad: Los cuentos rimados y las canciones estimulan el aprendizaje del lenguaje.

Participación activa: Los niños repiten frases y juegan con la entonación para mejorar la fluidez.

Conciencia fonológica: Se realizan actividades como contar sílabas, separar fonemas y cambiar el orden de las letras en palabras.

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Se basa en la capacidad del niño para interpretar y generar ideas a partir de los textos. No se trata solo de reconocer palabras, sino de imaginar, razonar y conceptualizar el contenido. Este enfoque promueve el pensamiento crítico y la creatividad.

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La prioridad es entender lo que se lee. Los niños aprenden a relacionar palabras con significados, a concentrarse en el mensaje del texto y a desarrollar habilidades de inferencia y deducción para una mejor comprensión.

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Se centra en la identificación visual y auditiva de palabras, facilitando la fluidez lectora. Los niños comienzan reconociendo palabras completas antes de comprenderlas en profundidad. La lectura en voz alta y el uso de imágenes ayudan a fortalecer este proceso.